楊州 陳志群

合作學習是一種以學生為主體的學習方法，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、數(shù)學課堂教學小組合作學習的問題

1.小組活動形式化，缺乏實質(zhì)性合作

通過教學實驗，發(fā)現(xiàn)小組合作確實激發(fā)學生的熱情參與，為學生提供自由發(fā)揮的機會和空間。 但通過觀察也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常一群好學生正在扮演老師的角色，而其他學生只是他們的聽眾，沒有獨立的思考機會和時間，而是從好學生那里機械地獲取信息。導致一些學困生感覺自己就是陪襯，從而打擊他們的積極性和自信心，能力的提升幅度甚至比班級教學更小，形式化的小組合作學習逐漸失去了它的意義。

2.學生目標不明確，缺乏具體的指導意見

教師不能根據(jù)學生認知水平和年齡特點來指導學生課前的合作學習，而只是告訴學生合作的要求，高估了學生的學習技能和探究能力。 事實上，個別學生對小組合作學習的目標，步驟，方法都不是很清楚，不能根據(jù)已有的經(jīng)驗和有效的學習方法來獲得知識，找到解決問題的辦法。

3.教師未能巡視到位，調(diào)控能力不足

在小組合作學習過程中，教師沒有演繹好參與者的角色，例如，學生在合作中遇到一些疑問未能及時發(fā)現(xiàn)和指導; 有些老師忽視了群體互動和學生的交流; 有的小組在合作時，無休止地侃侃而談，談論的問題偏離課堂教學目標，而老師卻不能及時的指導和調(diào)控，導致合作學習不能達到預期的教學效果。

4.教師理解偏差，失去合作學習的價值和意義

教師不能正確理解合作的本質(zhì)，將合作學習視為課堂教學的一種形式，因此不能制定合理的合作學習目標。 有些問題過于簡單或沒有價值可供探究，這樣的合作學習只會浪費寶貴的課堂時間。 有些問題的確有需要討論，但老師卻在學生作簡單交流后立即向?qū)W生展示答案，而不讓學生有時間去思考和探索，這種合作似乎在課堂氛圍的表面上活躍 ，學生的熱情高，但會有部分學生不能真正參與討論和探索，使合作學習成為典型的形式主義。

二、數(shù)學課堂教學中提高小組合作實效的應對策略

1.教師應參加學生學習活動并提供指導

小組合作學習能否發(fā)揮其有效性，這與老師的參與程度有很大的關系。因此，學生在合作學習中，老師應該融入到學生中間，通過訪問，參與，觀察學生學習情況。借此老師能及時發(fā)現(xiàn)問題，從而提供指導和幫助，使學生能夠成功地完成學習目標。例如：對于不清楚合作任務和步驟的小組要給予明確的說明和指導;對于在合作學習中出現(xiàn)偏離教學主題的小組要及時點撥;對已經(jīng)完成學習任務的小組要進行抽查等等。合作學習價值只有在教師積極參與和指導下才能得以高效的實現(xiàn)。

2.小組合作學習應與自主探索有機結(jié)合

小組合作學習是新課程改革積極推進的一種學習方法，有很多優(yōu)點，如果它能結(jié)合自主探究學習法，將發(fā)揮事半功倍的效果。獨立思考、自主探究是學生合作學習的先決條件和基礎，學生只有通過自己的思考和探究，對研究的問題有自己的理解，在團體合作學習中才能更自信地表達觀點，通過智慧的碰撞，他們的結(jié)論才能更加完善，讓小組合作學習發(fā)揮更大的作用。

3.以小組合作的學習效果作為評價的核心參照

對小組進行評價時，老師要把對個人的評價變?yōu)閷π〗M學習的整體評價，將個人成績納入小組的總分，以小組總體成績作為評價的基礎。形成群體之間的競爭，從而激發(fā)每個學生的學習和參與的熱情，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，樹立他們學習的自信，從而逐步提高學習的質(zhì)量。同時該評價方式也將激發(fā)他們的團隊意識，培養(yǎng)合作技能。最終實現(xiàn)對教學的科學評價。

責任編輯??? 邱? 麗