劉詩(shī)云

戲劇教學(xué)是將戲劇的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)，通過(guò)戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方法。通過(guò)將戲劇教學(xué)中有趣、實(shí)用的策略引入到小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂，可以豐富教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提升學(xué)習(xí)效果。

一、定格形象——身臨其境

定格形象（Freeze Frames）就好像用遙控按下了停止鍵，學(xué)生通過(guò)靜止的畫(huà)面呈現(xiàn)某個(gè)動(dòng)作、場(chǎng)景等。定格形象是戲劇教學(xué)策略中不可或缺的一項(xiàng)，它常常與思維追蹤、焦點(diǎn)人物等策略結(jié)合使用。人們可以通過(guò)定格形象對(duì)角色當(dāng)下的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析，或?qū)δ硞€(gè)場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)議，也可以通過(guò)多個(gè)定格形象的組合來(lái)呈現(xiàn)某種變化過(guò)程，如蝌蚪變成青蛙等。現(xiàn)以From head to toe為例，談一談定格形象在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

在繪本From head to toe中涉及到12種動(dòng)物、12個(gè)身體部位和動(dòng)作，動(dòng)物的種類和動(dòng)作都比較多，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)記憶這么豐富的內(nèi)容。于是，筆者分別邀請(qǐng)12名同學(xué)戴上動(dòng)物的頭飾，模仿故事中的動(dòng)物做出相應(yīng)的動(dòng)作并保持靜止?fàn)顟B(tài)。然后筆者走近Penguin的扮演者，搭著他的肩膀?qū)λf(shuō)：“Penguin， penguin， what do you do？”，當(dāng)聽(tīng)到提問(wèn)后，表演者一邊做動(dòng)作一遍回答：“I am a penguin and I turn my head.”接下來(lái)，筆者邀請(qǐng)其他同學(xué)參與到互動(dòng)游戲中來(lái)，通過(guò)互動(dòng)的方式回顧繪本的內(nèi)容。

定格形象的優(yōu)勢(shì)在于可以直觀的將人物形象或場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象變得具體，將枯燥變得生動(dòng)。

二、思維追蹤——善解人意

思維追蹤（Thought tracking）常常跟定格形象結(jié)合使用，當(dāng)表演者擺出靜止動(dòng)作，老師將手放在他的肩上，請(qǐng)他說(shuō)出關(guān)于這個(gè)角色的想法、感受等。

在The day without the morning的故事中，有一個(gè)場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生了解角色的心理活動(dòng)，理解故事的起因和發(fā)展至關(guān)重要——奶牛、母雞和驢正在辛苦的工作，而公雞Rex卻在農(nóng)場(chǎng)里逛來(lái)逛去。于是老師邀請(qǐng)了四名同學(xué)，分別扮演奶牛、母雞、驢和公雞Rex。當(dāng)聽(tīng)到老師“Action”的指令后，奶牛開(kāi)始擠奶，母雞開(kāi)始下蛋，驢開(kāi)始拉磨，而公雞Rex則在一旁悠閑的逛來(lái)逛去。筆者給了學(xué)生半分鐘的表演時(shí)間，時(shí)間到老師發(fā)出“Freeze”的指令，四名表演學(xué)生進(jìn)入靜止?fàn)顟B(tài)。此時(shí)，老師走近奶牛的扮演者，將手搭在他的肩膀上，讓他們以角色的身份說(shuō)出心里的想法，以便大家更深入地了解角色的想法與感受。

T： How do you feel now？

S1： Im tired and angry.

T： Why are you angry？

S1： Because Rex walks around when I work hard. Im so tired but he is very happy！

T： What do you want to say to Rex？

S1： You are so lazy， Rex！ Come here and help us！

在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生往往只是以讀者的身份在觀察和思考，但是思維追蹤將學(xué)生置于情景之中，讓學(xué)生在情景中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，感受人物情感，從而實(shí)現(xiàn)深度解析人物。

三、角色扮演——各顯神通

角色扮演（Role play）對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)十分熟悉，它既是戲劇活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)部分。繪本Dick and the Olympics的主人公是一只名叫Dick的鸚鵡，它為了參加奧運(yùn)會(huì)學(xué)習(xí)了很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是都失敗了，直到最后才找到了自己合適的工作——播報(bào)員。繪本的主體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單Dick learns to … But …，但是還有許多隱藏的信息需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析才能夠挖掘。因此在閱讀繪本的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考Dick為什么會(huì)學(xué)習(xí)這些體育項(xiàng)目，為什么后來(lái)其它小動(dòng)物都離開(kāi)了，只剩下Dick孤獨(dú)的身影。學(xué)生們給出了自己的見(jiàn)解：小動(dòng)物們想要幫助Dick，所以教給Dick自己最擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)，但是Dick都失敗了，所以它們失望的離開(kāi)了。然后筆者通過(guò)片段式表演的方法處理第一部分青蛙和Dick的故事，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中感悟創(chuàng)編故事的方法。

T：What does Dick learn to do？

S1： Dick learns to swim.

T： Lets guess. What does the frog say to Dick？

S2： Look at me！ I can swim. Lets swim together！

T： Can Dick swim？

S3： No， he cant.

T： What does Dick say？

S4： Help！ Help！ I cant swim.

T：Who comes to help？

S5： The frog comes to help.

T： What does the frog say？

S6： Oh no！ Wake up， Dick！ You cant swim.

通過(guò)老師在片段式表演前的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了通過(guò)觀察圖片信息，探究人物關(guān)系來(lái)創(chuàng)編故事的方法。待閱讀完故事之后，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)的方法，補(bǔ)充故事情節(jié)，創(chuàng)編或續(xù)編故事內(nèi)容。學(xué)生在角色扮演的活動(dòng)中，需要投入到角色的世界中，模擬角色的行為，深入角色的內(nèi)心，用角色的思維和情緒處理問(wèn)題，推進(jìn)故事發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)作和表演，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入思考、靈活運(yùn)用，達(dá)到提升其綜合語(yǔ)言能力的效果。

責(zé)任編輯??? 龍建剛