李毅宏 羅玲 陳福慶

在經(jīng)濟高速發(fā)展、科技不斷前進的今天，信息技術(shù)滲透到社會的每個角落。信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)等新型信息介質(zhì)為人們的交往方式、工作方式和生活方式提供了前所未有的便利，也為優(yōu)秀民族文化的傳承、交流和發(fā)展提供了嶄新的形式。中國陶瓷藝術(shù)歷史悠久、文化底蘊深厚，是中華民族智慧的結(jié)晶，其中蘊含著諸多方面的人文和美術(shù)素養(yǎng)，受到廣大師生的喜愛。本文著重探討基于美術(shù)核心素養(yǎng)的高中信息化陶藝校本課程建設(shè)的策略。

一、打造信息化陶藝校本課程教學模式

我們在高中陶藝校本課程中融入圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大美術(shù)學科核心素養(yǎng)，依托信息技術(shù)探尋高中陶藝校本課程的發(fā)展策略，提取中國各地域各朝代以及世界現(xiàn)代的豐富陶藝文化與陶藝教學資源，把傳統(tǒng)的工藝精髓與創(chuàng)意思維融入課堂，結(jié)合現(xiàn)代審美觀念，選擇創(chuàng)意表現(xiàn)、體現(xiàn)塑造能力的形式展開研究。具體做法如下：

1.引導學生使用網(wǎng)絡(luò)收集資料，自覺融入信息化環(huán)境;

2.教師使用網(wǎng)絡(luò)收集教材資料，使用信息技術(shù)進行教學示范;

3.使用信息化手段開展以學生為中心的陶藝創(chuàng)意表現(xiàn)的實踐活動。

二、以模塊課為實驗田探索信息化、科學化、系統(tǒng)化的高中陶藝校本課程

學生的個性各不相同，我們的校本課程也必須滿足不同的需求。因此，陶藝的教學采用模塊課程作為試驗田來進行。我們選擇以高一年級學生為突破口，利用信息技術(shù)進行課堂授課，打造網(wǎng)絡(luò)課堂，并以班級模塊課堂為主要陣地進行試驗，不斷改善實施方法、措施，不斷反思、小結(jié)。

我們的信息化的陶藝校本教程建設(shè)采用了紙質(zhì)與電子相結(jié)合、紙質(zhì)的課程對應(yīng)銜接信息技術(shù)的形式。針對第一第二階段開展的特色課程研究與實踐課堂論證，我們將以前實驗的課程進行整理，最后梳理總結(jié)并且編寫成系統(tǒng)化、科學化、信息化的基于美術(shù)核心素養(yǎng)的高中陶藝校本教程。我們在課程建設(shè)中很重視實踐研究，以行動研究來指導完善課程，以每周固定的博客、微信公眾號等平臺為依托進行陶藝模塊課程實施，最終形成完整的信息技術(shù)版的校本教程。例如：利用信息技術(shù)推動構(gòu)建高中陶藝校本教程，如系統(tǒng)化的電子教材PPT、教學視頻、網(wǎng)絡(luò)教學空間等，利用微信公眾號等進行推廣。這些嘗試在實現(xiàn)陶藝課程信息化的同時也使之更為系統(tǒng)化。

三、以信息化陶藝校本課程為載體探索多元化融合與跨學科融合

我們引導、組織學生，以集詩歌、散文、論文、評論于一體，圖文并茂并搭配音樂的形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示陶藝美術(shù)作品，形成美術(shù)與語文及音樂學科的融合。同時，將歷史事件融入陶藝創(chuàng)作，形成美術(shù)與歷史學科的融合。例如在上《美人魚》陶藝創(chuàng)作這一課時，我們首先在課前引導學生收集關(guān)于人與自然、魚與環(huán)境的一些藝術(shù)作品作為參考，然后自己進行提煉創(chuàng)作;運用電腦軟件進行創(chuàng)作的草圖演習;再進行陶藝設(shè)計，形成自己所需要的作品;然后利用在網(wǎng)上收集的各種燒制工藝嘗試用各種手段進行燒制。這樣的一堂美術(shù)表現(xiàn)課與電影賞析、計算機技術(shù)、陶藝工藝等完全融合在一起，達到跨學科融合的目的。

依托信息技術(shù)的陶藝校本課程改變了傳統(tǒng)教與學的形式，有效帶動了校本課程發(fā)展與變革。在重視學科素養(yǎng)的今天，這樣的教育方式非常合適在高中推廣，這種創(chuàng)新研究的成果將促進核心素養(yǎng)的校本表達和高中教育的改革發(fā)展。

【本文系中央電化教育館全國教育技術(shù)研究規(guī)劃課題2018年度重點項目“以信息技術(shù)推動高中學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的實踐研究”（課題立項編號：184420013）的研究成果】

責任編輯??? 黃佳銳