何永東

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}意識(shí)是指在學(xué)習(xí)中遇到疑問而處一種探索的心理狀態(tài)。這種心理能讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題而最終解決問題，從而獲得知識(shí)和能力。高中新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)。為此，我們對(duì)山區(qū)中學(xué)生問題意識(shí)的落實(shí)路徑展開了探索。

一、山區(qū)中學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀

郁南處于粵北生態(tài)發(fā)展區(qū)，我們對(duì)縣內(nèi)407名高中生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們渴求知識(shí)但受閉塞的地理環(huán)境、落后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響，習(xí)慣于“喂養(yǎng)式”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上缺少問題意識(shí)。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)遵循的原則

培養(yǎng)中學(xué)生問題意識(shí)須遵循一定的原則。首先，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立“問題”，培養(yǎng)問題意識(shí)應(yīng)立足于學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”;其次，要充分利用山區(qū)豐富的植物、氣候等自然資源開展教學(xué)，為培養(yǎng)問題意識(shí)提供豐富素材，讓學(xué)生覺得親切熟悉而暢所欲言。第三，要遵循由低層次向高層次發(fā)展的規(guī)律，漸進(jìn)式、梯度式、螺旋式地培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識(shí)。

三、問題意識(shí)的落實(shí)路徑

（一）基于學(xué)生心理視角的落實(shí)路徑

問題意識(shí)是一種心理活動(dòng)，積極健康的心理才能觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.心理愉悅。贊揚(yáng)的話語、贊許的眼神會(huì)讓學(xué)生獲得愉悅的心理感受。學(xué)生覺得老師可親、可近、可信，才愿意與老師分享學(xué)習(xí)的疑惑。

2.激發(fā)興趣。枯燥的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生形成逃避、抗拒的心理，消極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，更談不上培養(yǎng)問題意識(shí)。學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生問題意識(shí)的重要前提。

3.耐心啟發(fā)。山區(qū)中學(xué)生缺少學(xué)習(xí)勇氣，許多問題都羞于啟齒。即使簡單的問題教師都要耐心解答，引導(dǎo)學(xué)生提出更具價(jià)值的問題。

（二）基于學(xué)習(xí)方式視角的落實(shí)路徑

模仿、比較、圖表等方法能有效地引導(dǎo)中學(xué)生提出問題。

1.模仿法。模仿是最有效的訓(xùn)練方式，教師有意識(shí)地示范“設(shè)問”，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“問”的切入口。如學(xué)習(xí)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》，教師先從氣候、地形、社會(huì)等方面分析東北發(fā)展農(nóng)業(yè)條件，再讓學(xué)生模仿分析珠江三角洲發(fā)展創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)的條件。

2.比較法。比較法使比較對(duì)象的特征顯而易見，從而觸發(fā)中學(xué)生的問題意識(shí)。在學(xué)習(xí)《能源資源的開發(fā)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較山西與內(nèi)蒙古東部煤炭資源的分布特點(diǎn)、開采條件的異同，讓學(xué)生掌握了分析開發(fā)區(qū)域資源的方法。

3.圖表法。圖表是地理學(xué)科最重要的表達(dá)方式，挖掘圖表的信息并把它轉(zhuǎn)化為“問題”，讓學(xué)生能用地理視角來思考問題，能用地理眼光分析問題。

（三）基于教學(xué)方式視角的落實(shí)路徑

教學(xué)方式是影響發(fā)展中學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵因素。中學(xué)生可塑性強(qiáng)，善于模仿，有極強(qiáng)的“向師性”。教師要發(fā)揮示范但不包辦的作用來發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

1.喚醒主體意識(shí)。山區(qū)中學(xué)生習(xí)慣于“喂養(yǎng)式”教學(xué)方式，依賴性強(qiáng)“覓食”能力弱。“喂養(yǎng)式”的教學(xué)方式只讓學(xué)生獲得知識(shí)卻沒有獲得自主學(xué)習(xí)的能力。只有喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，只有學(xué)生主動(dòng)提出了問題，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施問題教學(xué)。問題教學(xué)法是以問題的方式呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。問題教學(xué)法要把握“導(dǎo)”與“度”?！皩?dǎo)”是指要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，“度”是指要幫助學(xué)生提煉出有價(jià)值的問題。

3.走進(jìn)大自然課堂。地理知識(shí)來源于生活而服務(wù)生活。我們充分利用山區(qū)的一草一木、一山一水構(gòu)筑真實(shí)的地理教學(xué)情境。指導(dǎo)學(xué)生觀察植物、地貌等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘大自然中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，徹底激活中學(xué)生的問題意識(shí)。

未來的核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)習(xí)力，我們要采取營造問題情境、實(shí)施問題教學(xué)、走進(jìn)大自然等方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。把培養(yǎng)問題意識(shí)作為縮短山區(qū)教育與城市教育質(zhì)量差距的有效途徑加以探索，多途徑培養(yǎng)山區(qū)中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)山區(qū)中學(xué)生問題意識(shí)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK557）的階段性成果之一】

責(zé)任編輯??? 韋英哲