劉桂香

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

當(dāng)前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的技術(shù)、新的方式、新的思路、新的空間。但如何尋找信息技術(shù)與課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在合適的內(nèi)容、合適的時(shí)間、合適的對(duì)象做到合適的融合，考驗(yàn)教者的智慧。本期“文匯”欄目精選11位教師的論文，期望他們的思考與實(shí)踐能給我們帶來(lái)不一樣的啟示。

——編者

學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展是具有重要指導(dǎo)意義的，教師要按照語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展中的要求，及時(shí)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)工作作出調(diào)整。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的問(wèn)題分析

1.學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)也是影響小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素，在當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生教學(xué)工作開(kāi)展中，由于學(xué)生教學(xué)方法改革工作實(shí)施，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法出現(xiàn)了差異。并且很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，因而這種情況下，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)施出現(xiàn)了嚴(yán)重的差異。大部分小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能明確預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，因而在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，就沒(méi)有刻意性的進(jìn)行預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，使得整個(gè)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)工作實(shí)施出現(xiàn)了差異，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)工作實(shí)施。

2.情境引導(dǎo)力度不夠

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師對(duì)于情境引導(dǎo)應(yīng)用是非常重視的，只有教師的情境引導(dǎo)能力應(yīng)用能夠得到保障，這樣才能為學(xué)生預(yù)期氛圍的構(gòu)成提供幫助。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作開(kāi)展中，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)中的情境引導(dǎo)能力明顯存有差異，因而使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)了差異，不利于學(xué)生快速進(jìn)入預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)氛圍中，影響了學(xué)生自身語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)工作落實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升造成了一定的阻礙。

3.缺乏相關(guān)的信息設(shè)備對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管

沒(méi)有有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是采用傳統(tǒng)的方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生們對(duì)手機(jī)等電子設(shè)備的興趣，來(lái)布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展到現(xiàn)代社會(huì)，要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)設(shè)備讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的方法和途徑

1.興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

科學(xué)的借助興趣引導(dǎo)是提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，因而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該注重興趣引導(dǎo)工作的開(kāi)展和落實(shí)，這就可以利用學(xué)樂(lè)云來(lái)布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課教學(xué)中，教師為了能夠提升課堂教學(xué)效果，需要在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)課文分段，確定課文有多少個(gè)段落，然后針對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行標(biāo)記在吸引學(xué)生們興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)樂(lè)云學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這篇文章就可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)樂(lè)云上對(duì)不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)不理解的文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。在課堂教學(xué)中，教師領(lǐng)讀課文，幫助學(xué)生梳理不認(rèn)識(shí)生詞，然后讓學(xué)生自己朗讀，隨后進(jìn)行點(diǎn)名朗讀，提升學(xué)生課文朗讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而間接性的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力。要通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生們明白，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力可以讓老師根據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的效果，有針對(duì)性的在課堂上對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2.技巧轉(zhuǎn)換，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)技巧的應(yīng)用也是非常關(guān)鍵的，要想提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)水平，作為教師在日常教學(xué)工作開(kāi)展中，應(yīng)該注重學(xué)生預(yù)習(xí)技巧培養(yǎng)。對(duì)課文預(yù)習(xí)中需要應(yīng)用到的技巧和方法進(jìn)行梳理，然后告知學(xué)生，讓學(xué)生尋找和建立自己的預(yù)習(xí)方法，這樣才能保障學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，能夠更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧應(yīng)用，提升學(xué)生預(yù)習(xí)技巧應(yīng)用質(zhì)量。老師就可以利用學(xué)樂(lè)云學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生們提供不同的文章預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，因?yàn)槊科恼滤槍?duì)的預(yù)習(xí)方法是不同的，有些文言文是需要學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)進(jìn)行理解，但是大部分的記敘文章是需要學(xué)生來(lái)理解文章中的情感表達(dá)，文章類(lèi)型不同，所用到的預(yù)習(xí)方法也不同，借助于學(xué)樂(lè)云學(xué)習(xí)平臺(tái)就可以對(duì)不同的文章提供不同的預(yù)習(xí)方法。例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫(huà)》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，將文章中所要表達(dá)的意義和情感明確，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，再次為學(xué)生梳理情感表達(dá)。

3.情境引入，自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)

科學(xué)的借助情境表達(dá)也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)水平，因而作為小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力過(guò)程中，需要借助情境引導(dǎo)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)作出科學(xué)的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)分析，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。在情景引入的階段中，也可以利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)向?qū)W生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，利用情景引入，就需要學(xué)生事先對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，老師們可以在學(xué)樂(lè)云平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生們通過(guò)這些預(yù)習(xí)作業(yè)，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的情景引入，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作《放風(fēng)箏》一課教學(xué)中，我通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備引入，讓學(xué)生通過(guò)視頻資料，感受孩子和大人們?cè)诿利惪諘绲牟萜荷戏棚L(fēng)箏那歡呼雀躍的場(chǎng)面，從而讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)之前能夠體會(huì)本單元習(xí)作所表達(dá)的放風(fēng)箏的樂(lè)趣和欲望，提升習(xí)作質(zhì)量。

4.利用學(xué)樂(lè)云對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查反饋

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)與當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展融合起來(lái)，用信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)都是放在課下進(jìn)行的，在課下缺乏老師的有效監(jiān)督，學(xué)生們就很不容易養(yǎng)成預(yù)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。在學(xué)樂(lè)云信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)管，可以對(duì)成果進(jìn)行檢查和反饋，這樣有利于老師收集學(xué)生對(duì)文章預(yù)習(xí)后存在的困難，有利于老師在課堂上對(duì)于這些難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查和反饋，還有助于老師在學(xué)樂(lè)云平臺(tái)上調(diào)整相關(guān)的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯??? 邱? 麗