趙珊珊 張芙蓉

摘 要：小學(xué)是學(xué)生形成靈活化思維的最好階段，教師需要根據(jù)時(shí)代的需求運(yùn)用與之相匹配的教學(xué)軟件等進(jìn)行輔助教學(xué)，才能更好地開發(fā)這一年齡段學(xué)生的智力。信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要構(gòu)建易于學(xué)生接受的能夠跟隨時(shí)代步伐的信息技術(shù)課堂，因此可以利用Scratch進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的理解性教學(xué)。同時(shí)，教師利用Scratch培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維也是近年來信息技術(shù)課程對小學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：Scratch編程;程序設(shè)計(jì);信息技術(shù)課程;小學(xué)階段

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)的課堂時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的接受能力，利用Scratch中豐富的語言文字庫以及圖片庫，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維的練習(xí)。教師可以利用該軟件對學(xué)生進(jìn)行圖像與文字結(jié)合形式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師需要在學(xué)生不了解該軟件的情況下介紹該軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為模型的能力，以模型構(gòu)建相應(yīng)的程序設(shè)計(jì);其次，教師可以利用程序圖輔助學(xué)生的編程思路，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)程序圖讓學(xué)生更易于接受相關(guān)知識點(diǎn);最后，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的情境模型為學(xué)生構(gòu)建可理解的小程序，將這些小程序運(yùn)用于課堂的活動(dòng)中，學(xué)生也能夠積極參加。

一、培養(yǎng)轉(zhuǎn)化模型的思維

小學(xué)計(jì)算機(jī)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，而計(jì)算機(jī)思維能力作為解決實(shí)際問題的方式之一，教師需要將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，從實(shí)際問題的角度出發(fā)轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語言。首先教師需要進(jìn)行問題的確定，并提問學(xué)生，再通過模型轉(zhuǎn)化的途徑來完善問題的解決思路，通過把自然的語言以建立模型的方式，轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)能夠處理的語言。這一過程是將原有的具體生活實(shí)踐事例，抽象為數(shù)學(xué)化的解決方式與方法，再具體為計(jì)算機(jī)語言的過程，因此該過程具有抽象性，學(xué)生不易理解及吸收。這一步驟教師可以先讓學(xué)生完成，讓學(xué)生感受自然語言的轉(zhuǎn)化方式，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生完成模型的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生思維的養(yǎng)成以及提升，逐漸走出固化思維，將具有計(jì)算機(jī)模型構(gòu)建的教學(xué)加入學(xué)生的課堂中，是Scratch教學(xué)的基本途徑，教師需要格外注意。

例如，教師可以讓學(xué)生觀看汽車比賽，觀察車輛的運(yùn)行方式，注重車輛運(yùn)行特點(diǎn)，再通過讓學(xué)生在課后玩賽車，對賽車進(jìn)行思考，來完成對于賽車運(yùn)動(dòng)的模型建立，探討小車在行駛過程中對路面等因素的需求，完善學(xué)生思維方式，建立解決相關(guān)問題的模型。對學(xué)生提出的問題需要切合賽車行駛過程中的問題以及模型的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸擁有將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語言的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生模型可轉(zhuǎn)化語言的意識，讓學(xué)生對Scratch進(jìn)行初步的了解，轉(zhuǎn)化平時(shí)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的固化認(rèn)識，讓學(xué)生具有靈活化的思維。

二、利用程序圖輔助教學(xué)

在教學(xué)Scratch軟件程序的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用的時(shí)候，教師需要為學(xué)生簡化程序設(shè)計(jì)的思路，或者在學(xué)生初學(xué)階段可以先為學(xué)生構(gòu)建好流程設(shè)計(jì)方式，借助程序流程圖將模型轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語言的思路一步一步體現(xiàn)出來，突出該軟件應(yīng)用與教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生對于流程圖出現(xiàn)的疑惑，并在課堂上為學(xué)生答疑解惑，再逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，為學(xué)生自行設(shè)計(jì)流程圖打好基礎(chǔ)。將程序設(shè)計(jì)簡單化為學(xué)生構(gòu)建易行的方案，讓學(xué)生對于程序的理解更加明了。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)程序構(gòu)建、學(xué)習(xí)程序的過程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)更加清晰地了解程序的來源以及應(yīng)用方式，了解程序運(yùn)行的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的能力。

例如，教師可以選取賽車問題的一個(gè)方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的程序框架圖，設(shè)計(jì)相應(yīng)的流程方式，將賽車與不同路面產(chǎn)生的結(jié)果作為分析數(shù)據(jù)，將程序設(shè)計(jì)的流程為學(xué)生呈現(xiàn)出來，還原實(shí)際問題的設(shè)計(jì)思路，開辟程序設(shè)計(jì)的道路，簡化學(xué)生在賽車問題程序設(shè)計(jì)中會(huì)遇到的問題，將有些困難的地方預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)好，不需要為學(xué)生講述如何完成，但較為困難的地方，教師可以嘗試教學(xué)，提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)的思維能力，幫助學(xué)生更好地接受Scratch軟件的應(yīng)用，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、情境模型應(yīng)用活化課堂

學(xué)生所進(jìn)行的程序設(shè)計(jì)大多需要從生活中選用實(shí)際例證，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語言，此過程較為枯燥，但教師可以充分利用程序運(yùn)行的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的小程序，以小程序的方式吸引學(xué)生的興趣。教師在利用圖形化的程序設(shè)計(jì)應(yīng)用Scratch開展情境模型活化課堂的過程中，除了需要構(gòu)建較為完善的總體教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡的教學(xué)模式與方案外，還需要對學(xué)生課堂可以運(yùn)用的素材進(jìn)行精心挑選，為開展高效的教學(xué)活動(dòng)提供保障，將情境充分應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)的課堂中。

教師可以利用學(xué)生對小游戲的興趣，將學(xué)生感興趣的小游戲加入課堂教學(xué)中。教師可以設(shè)置某些小游戲，將程序編寫出來，讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤，并對錯(cuò)誤找出者給予簡單的獎(jiǎng)勵(lì)。并且教師需要注重難度的分級遞進(jìn)，要先讓學(xué)生尋找較為簡單的程序中的小錯(cuò)誤，再逐漸提升難度，以難度層級遞進(jìn)的方式將學(xué)生引入課堂中，還能夠充分將學(xué)生帶入情境課堂中，充分了解Scratch的運(yùn)用方式等。

總之，信息技術(shù)作為緊跟時(shí)代的一門學(xué)科，教師需要充分了解學(xué)生的需求，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂;教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建簡單易懂的教學(xué)模式，通過在課堂引入程序圖的設(shè)計(jì)促成學(xué)生對于Scratch的理解，再將情境教學(xué)引入學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，完善該軟件應(yīng)用于信息技術(shù)的教學(xué)方式。

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[2]呂晨.聰明的想法+簡單的操作：談Scratch在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義分析[J].科幻畫報(bào)，2019，290（12）：197.