楊絮惠

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力挖掘教材中的想象因素，用自己創(chuàng)新性的“教”來(lái)誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的“學(xué)”，充分發(fā)揮想象的功能，注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟迪智慧，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之窗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。要在有限的知識(shí)中給學(xué)生無(wú)限的想象空間?？梢宰龅揭韵聨c(diǎn)：在句式訓(xùn)練中開(kāi)拓思維;圖文并茂，鋪展想象;在小練筆中馳騁想象。

關(guān)鍵詞：發(fā)展 想象思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文課程指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，給沉悶的語(yǔ)文課堂增添春色。因此，讓學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，我們可創(chuàng)造“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的情境，也可創(chuàng)造“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的情境，總之在學(xué)習(xí)有限知識(shí)的過(guò)程中給學(xué)生無(wú)限的想象空間，發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，我一直在探究行之有效的教學(xué)方法。

1 在句式訓(xùn)練中開(kāi)拓思維

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們既要發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，又要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。而在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多課文給我們提供了這樣的訓(xùn)練平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我讓學(xué)生感受了漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上用這樣的句式寫出事物的特點(diǎn)，而且循序漸進(jìn)。先出示這樣的句式：樹(shù)林里真靜啊，靜得。教室里真靜啊，靜得。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以動(dòng)襯靜的寫法上，加以想象就寫出來(lái)。之后，還可以拓展：這叢花真香啊，香得;這天氣真熱啊，熱得……最后還可以讓學(xué)生自己說(shuō)。在《記金華的雙龍洞》一文中，也有很好的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。作者在寫途中看到的溪流用了四個(gè)“時(shí)而”，于是，我也先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，再讓學(xué)生們想象寫：（1）“這群猴子可真機(jī)靈呀，他們時(shí)而……”有的學(xué)生用四個(gè)動(dòng)詞寫來(lái)——蹦、跳、爬、滾。有的學(xué)生寫得很具體——在林間蹦來(lái)跳去，模仿人的動(dòng)作，用尾巴蕩秋千，在地上翻跟頭;（2）“他顯得很緊張，時(shí)而……”一個(gè)孩子在后面這樣寫道：時(shí)而在原地走動(dòng)，時(shí)而看看手表，時(shí)而向旁邊瞥一眼，時(shí)而輕輕地舒了一口氣。還有在學(xué)習(xí)《七月的天山》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象：天山十分寂靜，靜得……學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，有的說(shuō)，只聽(tīng)到嘩嘩的溪流聲;有的說(shuō)，只聽(tīng)到嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫聲;有的說(shuō)，只聽(tīng)到馬兒的嘶鳴聲……這樣不僅發(fā)展學(xué)生的想象能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

2 圖文并茂，鋪展想象

現(xiàn)在的教材圖文并茂，一幅幅彩色鮮活的插圖，可以讓我們充分利用，讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀。如在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，當(dāng)讀到“桂林的山真奇啊，……”這一句時(shí)，我讓孩子們看著文中的插圖，仔細(xì)觀察，讓他們想象，還有的山像什么？于是，孩子們想開(kāi)了——像拇指，像駿馬……從而讓他們體會(huì)到了“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”。又如在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，我讓孩子們一邊讀文一邊看著插圖想象：當(dāng)孩子們來(lái)到這個(gè)花園里，花園里是什么樣的景象呢？學(xué)生們仿佛走進(jìn)了自己想象的世界——花兒開(kāi)了，在微風(fēng)的吹拂下頻頻點(diǎn)頭;草兒綠了，大地仿佛鋪上了綠毯子;小河嘩嘩地流淌，仿佛在唱著歡快的歌兒;大樹(shù)長(zhǎng)得很茂盛，像是一把撐開(kāi)的綠傘……我又讓他們想象孩子們?cè)谶@里怎樣地玩耍呢？他們仿佛插上了想象的翅膀，飛入了巨人的花園，把自己看到的畫(huà)面描述出來(lái)。就這樣，課堂上因?yàn)橛辛撕⒆觽兊南胂罅ψ兊煤芎椭C，生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)了文章中沒(méi)有詳寫的情節(jié)。

3 在小練筆中馳騁想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。課堂中的小練筆是課文的延伸。給孩子們一些空間，讓他們?nèi)ハ胂?，給他們一次機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ピ賱?chuàng)造。于是，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我總是適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o孩子們練筆，讓他們思維的風(fēng)帆揚(yáng)起來(lái)。

如在教學(xué)《巨人的花園》一課，在孩子們學(xué)到最后一段時(shí)，我讓孩子們想象巨人和孩子們?cè)诨▓@里玩耍的情景。孩子們用“有的……有的……有的……”這樣的句式把不同的孩子在不同的地點(diǎn)，并抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)寫，寫出了孩子們的世界。又如教完了《小木偶的故事》，我讓孩子們想象：當(dāng)小木偶擁有了人類的所有表情后，又去了哪里，遇見(jiàn)了誰(shuí)，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？孩子們對(duì)此很感興趣，于是，一個(gè)個(gè)故事在他們的筆下呈現(xiàn)了，即使有些同學(xué)語(yǔ)言不夠流暢，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，但是一個(gè)個(gè)故事卻是他們想象的成果，他們?cè)诖诉^(guò)程中得到了思維的拓展，也對(duì)寫作有了信心。

除此以外，還可以給孩子們創(chuàng)造性的小練筆——詞聯(lián)想。即給孩子們幾個(gè)詞，讓他們大膽發(fā)揮想象。比如教六年級(jí)的孩子時(shí)，我給了“月亮、小河、樹(shù)林、房屋”這幾個(gè)詞，讓孩子們根據(jù)這幾個(gè)詞想象畫(huà)面。有個(gè)孩子這樣寫：

月亮升高了，發(fā)出柔和的光，一切都被籠罩在銀光中，又像是一切都披上了銀紗，小河像條銀白色的帶子。河邊的樹(shù)林靜極了，只聽(tīng)到風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，緊挨著樹(shù)林的是一個(gè)小村莊，那些房屋就像在童話中一樣。這是多美的一幅畫(huà)??！

這段話充滿了詩(shī)意，其實(shí)給不同的詞，孩子們都會(huì)在已有的生活畫(huà)面和閱讀積累之上，構(gòu)造新的想象畫(huà)面。這不僅提高寫的能力，而且擴(kuò)大了孩子們的想象空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.

海南省瓊海市第一小學(xué) （海南省瓊海市 571400）