楊平平

摘? ?要

文本主線是文章外在結構和內在邏輯線索的體現(xiàn)。在初中英語閱讀教學中，教師應在仔細研讀文本的基礎上精準提煉文本主線并圍繞文本主線設計高質有序的閱讀教學活動，構建閱讀教學的脈絡。結合教學案例，提出英語閱讀教學中主線設計的切入點，即追蹤主線脈絡、聚焦主線支點和彰顯主線內涵，并提出了運用主線設計的三個著力點，即關注主線與結構的邏輯遞進、關注主線與呈現(xiàn)的切合適當及關注主線與內容的內在聯(lián)系，旨在落實初中英語閱讀教學效益的提升。

關鍵詞

初中英語? 文本主線? 英語閱讀教學

文本主線是作者謀篇布局的思路，是文本的寫作線索，體現(xiàn)文本的內在層次和邏輯關系[1]，它常常隱含在文章的體裁、脈絡、內容、語意和主題內涵之中。在閱讀教學中，教師須圍繞主線脈絡、主線支點和主線內涵來設計閱讀活動，培養(yǎng)學生把握文本主線的能力，以此理清文本線索，賞析文本語言，探索文本主題。本文以區(qū)域研訓活動中優(yōu)秀課例為依托，探討基于文本主線開展初中英語閱讀教學的切入點和著力點，旨在切實提高初中英語閱讀教學的效益。

一、閱讀教學中文本主線設計的切入點

1.追蹤主線脈絡，理清文本線索

文本的寫作思路外在表現(xiàn)為文本結構，是文本內容的經(jīng)緯和脈絡，它貫穿全文，服務于文本內容，有時甚至是文本的精髓和作者的匠心所在，也是教師在閱讀教學中追蹤主線脈絡的關鍵性突破口。文本結構由文本的體裁決定，體裁各異的文本都有特定的結構。文本線索則是作者寫作思路的內在發(fā)展線索。要引導學生在追蹤主線脈絡過程中與文本、與教師展開有效對話，來理清文本線索。不同體裁的文章主線大不相同。

在說明文中，常見的行文主線分為時間線、空間線和邏輯關系線。如譯林版《英語》（下同）7B Unit 3 Reading部分Welcome to Sunshine Town就以地點的推移為基礎，介紹了陽光鎮(zhèn)的基本情況和特色之處。教師在解讀文本時可用表示空間順序的信號詞串起文本，讓學生用表格或流程圖的形式梳理主線脈絡，并理清文本線索。

議論文中總有一條通貫文本的邏輯主線，通常表現(xiàn)為點明論點（what）→證明論點（why）→實現(xiàn)論點（how），或者引論（總）→本論（分）→結論（總）等。議論文的寫作方式常分為雙面對照式、并列式、剝繭式和貫珠式等。例如牛津英語9A Unit 1 Study skills版塊How is your personality formed？就是一篇典型的議論文。分析這篇文章時，教師可先讓學生明晰體裁，再以議論文常用的主線模式來梳理文章的主要信息，可按表格的形式呈現(xiàn)語篇關鍵信息，理清文本說理明事的線索。這樣就清楚地呈現(xiàn)出了文章的脈絡、內容和主題。

記敘文的文體要素分為時間、地點、人物與事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局。教師一般據(jù)此來引領學生提取文本主線，如人物線、事件線、情感線、因果線和對比線等。在解讀文本時，教師可以要求學生標記出關鍵詞：時間、地點、人物、情感等，讓學生在探尋答案的同時感受時空的轉變、情節(jié)的發(fā)展走向和人物情感的變化等，以達到梳理主線脈絡與理清文本線索的目的。

以9A Unit 7閱讀材料Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn語篇教學為例，這篇文章屬傳記類記敘文，主要講述了好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的人生歷程。傳記類文章有著“總述-分述-結語”的結構特點。本文共有七段文字：第一段簡述了赫本的基本信息及對她的總體評價。第二段到六段以時間為序詳細講述了赫本的早年經(jīng)歷、演藝生涯、社會活動及獲得的榮譽等。第七段講了赫本生命的最后時光。作者在第一段最后連續(xù)使用三個“great”（a great beauty， a great actress，a great humanitarian）來評價她的一生。教師可從文章主體部分提取出時間順序的主線，并圍繞“great”三個方面來組織閱讀活動。

首先，教師引領學生運用略讀策略，縱觀全文并捕捉赫本三個不同階段（Early life-Acting life-later life）的關鍵信息，繪制括號圖，把握語篇結構。其次，在細讀階段，教師引領學生繪制流程圖，分時段理清赫本的經(jīng)歷，明晰一生。同時也讓學生領悟到作者對赫本的總體評價是以赫本不同階段的生活經(jīng)歷（小時候擁有夢想，年輕時抓住機會，奮力拼搏并取得成果，晚年時投身慈善）為依據(jù)，評價得當。至此，學生在追蹤主線脈絡的過程中厘清了文本線索。

2.聚焦主線支點，賞析文本語言

給學生一個主線支點，可以“撬動”整個文本。主線支點不僅是文章主線的關鍵點和支撐點，而且是作者行文的凝聚點與作品語言價值的聚焦點。主線的支點通常隱含在語篇的標題、主題句、總領句和過渡段中，可以是一個關鍵單詞、一個中心短語或一個自然段。在實施英語閱讀教學時，教師可以通過主線的一個突出點來提取文本主線。學生在教師的引導下，通過閱讀與文本互動，以文本主線為支架對主線支點進行多維度的投射，來豐富主線的內容。在圍繞主線的閱讀過程中，教師要把學生的注意力投向文本語言本身，引領學生賞析文本的語言，深入感悟文本的語言價值和核心內涵。

（1）關注標題中的重點詞

標題通常隱含著文本的主題和情節(jié)發(fā)展的主線。標題能夠概括文章主要內容（情節(jié)），表明寫作對象，點明線索，交代故事發(fā)生的環(huán)境或揭示主旨，設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣[2]。在閱讀文本之前，教師應引導學生通過解讀標題來揣摩作者的寫作意圖，預測文本的大致框架和主旨。標題中的某個重點詞常常統(tǒng)領著語篇的主題或文意。

以上海外語教育出版社黑布林版課外閱讀文本The Hound of the Baskervilles整書導讀課教學為例，本書是一部偵探小說，主要講了福爾摩斯在巴斯克維爾莊園找到隱藏在獵犬背后真正兇手的偵探故事。作為正式閱讀名著前的激趣課型，教師可根據(jù)hound一詞提取小說主線。上課伊始，教師讓學生關注封面和標題并提問：What information can we get from the title？學生立即回答了標題中的兩個關鍵詞Hound和Baskervilles。接著追問：Q1：Whats special about the hound？Q2：Who or what are the Baskervilles？Q3：What has happened to the hound？學生在問題的引領下迅速進入閱讀情境并充滿了閱讀期待。之后，教師引導學生閱讀文本簡介和目錄。小說的目錄通常暗含故事的主線，并體現(xiàn)章節(jié)內容間的內在聯(lián)系。教師將作品的章節(jié)目錄串成選詞填空（見圖1），讓學生在了解作品大意。在此鋪設下，教師提出一個支撐性問題：Do you think the hound is the real killer？接著讓學生跳讀精彩章節(jié)并尋找破案線索，以小說主線為支架并附加細節(jié)，建構文本信息。學生初步感知了偵探小說的跌宕情節(jié)和人物豐滿的形象，賞析了小說的精彩語言。最后，回歸標題，師生再次一起探討小說標題的內在涵義，旨在把文本標題、內容和脈絡三者合一。至此，導讀課作為整本書閱讀激趣課型的效用得到了完美體現(xiàn)。

（2）關注文本中的關鍵詞句

關注文本的關鍵詞句能夠幫助學生把握文本的主線，體會文章所蘊含的思想價值。文章的關鍵性詞句可能在開頭或文末，或者在主題句或過渡段中。教師可以通過聚焦關鍵性詞句引導學生體會文本語言、厘清文本信息點之間的關聯(lián)，并據(jù)此建構文本信息，讓學生解構文本的過程中對其進行深層次理解。

例如，牛津英語8A Unit4 Reading版塊My cousin and DIY中第一小節(jié)“My cousin Andrew is crazy about DIY and he loves to repair things and decorate his house.But when he finishes，the house always looks terrible.”就傳遞了一些關鍵信息：（1）文章的主人公為我的表哥Andrew。（2）主人公癡迷DIY。（3）主人公經(jīng)常做一些DIY，但是每次都以糟糕的結果結束。教師引導學生關注crazy和terrible這兩個詞，思考主人公什么樣的瘋狂舉動導致怎樣糟糕的后果。文末作者給他買書并建議他上DIY課程，可是他生氣了，作者只好自己看這些書并上DIY課程。教師應提醒學生關注文末angry一詞。本文邏輯線和因果線明顯，三個關鍵詞crazy，terrible和angry串起了文章的脈絡，為學生利用文本主線復現(xiàn)文本內容提供了便利。復流程圖能直觀、簡潔地建構文本主要信息。

學生在完成圖的基礎上分析主人公形象，并對DIY的適切性提出自己的見解，此活動有助于提升學生遷移運用語言知識的能力和高階思維的能力。

3.彰顯主線內涵，探索文本主題

每個語篇都蘊涵著特殊的主題意義。教師在閱讀課堂中，應圍繞主題提煉主線并且在特定的主題語境中展開教學活動。基于文本主線的閱讀活動自始至終要貫穿“探索主題”思想。學生在教師的引領下基于主線對文本中的信息進行梳理和整合，概括出結構化知識，為討論主題意義奠定語言、內容和認知的基礎，學生利用主線建構語言信息，通過分析、判斷、推理和評價的方式對主題意義進行探究，挖掘語篇所承載的文化價值取向，加深對主題意義的理解，形成正確的價值觀，健康的審美情趣和道德情感[3]。

圍繞主題的主線常常和其他方面融合在一起呈現(xiàn)。例如8A Unit 5 Reading語篇The story of Xi Wang，在對文本進行解讀的基礎上，教師可以這樣呈現(xiàn)文本主線：Story-Problems-Danger-Solutions-Spirits，這條主線清晰涵蓋了文本結構、段落大意和主題思想，為學生提供了復述文本的思路線索。

以上海外語教育出版社黑布林版本的課外閱讀文本《白牙》整本書賞析課為例，該小說講述了白牙為求生存，跟隨媽媽離開弱肉強食的森林世界，卻因各種原因誤入人世，飽嘗人間冷暖后終被愛治愈且回歸天性的故事。小說蘊含著人道主義的主題意義。

在《白牙》整書賞析課中，結合小說主線和英語學習活動觀理念，教師以白牙的成長為主線，設置了三個層次的閱讀活動：第一，借助白牙所處的不同環(huán)境及和不同主人生活經(jīng)歷的人物關系線，梳理白牙性格的改變過程（學習理解類）。第二，分析白牙的情感變化及性格轉變的原因，體會環(huán)境對性格的決定性作用及愛的力量（應用實踐類）。第三，結合個人實際，談談人類怎樣和動物在愛中共存（遷移創(chuàng)新類）。

首先，教師引導學生觀察各章節(jié)標題，并找出章節(jié)標題信息之間的關聯(lián)點。學生通過概括得出，章節(jié)的標題以人物關系為線索體現(xiàn)了白牙生活的不同環(huán)境和他的性格變化。教師適時拋出一個總領性問題：Why did White Fang have such changes？并讓學生運用尋讀策略從作品中找出其性格變化的重要人物：Kiche→Gray Beaver&Beauty Smith→Scott，并以此為切入點，引領學生依據(jù)主題語境有邏輯、有層次地提取信息，深入了解白牙在不同生存環(huán)境里的情況，體會并理解文本語言所表達的內涵和小說所承載的文化價值。

為助推主題意義的探索，教師接著提問：How did White Fang feel when he lived with different people？在此基礎上，學生基于文本主線梳理和概括文章的表層信息并挖掘隱形的深層情感信息，提煉出白牙性格轉變過程中的一條情感線索：kind/brave→craftier/savage→wiser/calmer，做到內容和情感的互通。

在此基礎上，教師引導學生深讀文本，以人物關系為框架讓學生品讀文本語言，要求學生分析白牙在不同環(huán)境中表現(xiàn)出的不同性格和行為，找出白牙與不同主人生活階段的關鍵信息，梳理出主人性格對白牙性格的影響，描述并剖析白牙性格轉變的根本原因。如白牙和Beauty Smith生活在一起時，Beauty是一個非常殘忍和邪惡的人，通過白牙和別的動物打斗來賺錢，因此白牙也變得兇殘和好斗。教師使用箭頭來厘清事件之間的前后聯(lián)系和信息之間的因果邏輯關系。再比如，白牙的最后一個主人Scott是一個善良公平的人，白牙也由此在和他共處的過程中變得開心和冷靜，最終回歸天性。此項閱讀活動有助于學生分析語言背后人物的性格特征以及文本所包含的深層文意：環(huán)境和周圍的人對性格起著很大的作用。

基于上述活動，學生逐步實現(xiàn)了知識的內化并提煉出作品的主題：Love can cure the most heartbreaking despair.最后，為提升學生的遷移創(chuàng)新能力，教師創(chuàng)設新的情境：How can people and animals live in love？至此主題意義的探究得到了升華，學生的思維認知水平得到了提升，文本的育人價值也得到了最大限度的體現(xiàn)。

二、閱讀教學中文本主線設計的著力點

1.關注主線與結構的邏輯遞進

文本結構是指文本中各要素之間復雜的相互關系，顯現(xiàn)了文章內容的經(jīng)緯和脈絡。任何一篇文章都是一個有機的整體，構成整體的各部分內容之間存有內在的邏輯聯(lián)系，這種整體與部分的關系就會形成特定的文本結構。文本主線是文章外在結構和內在邏輯線索的體現(xiàn)。關注主線與結構的邏輯遞進意在幫助學生梳理基于文本主線的行文脈絡，有助于實現(xiàn)閱讀教學的連續(xù)性和整體性。在英語閱讀教學中，教師可以基于主線和結構的內在關聯(lián)，利用語篇信息間的聯(lián)系，通過整合、概括等方式處理信息，搭建新的知識框架，不斷優(yōu)化學生的認知結構，提升學生的學習能力。

以9A Unit 8 Reading語篇25-year-old Computer Engineer Murdered為例，本文講述一個二十五歲的電腦工程師被謀殺，警察展開調查的故事。兩類行為即“謀殺”和“調查”之間的因果關系明顯，教師可用謀殺事件發(fā)展的因果線為文本主線，在梳理謀殺原因和警方調查結果的過程中厘清文本邏輯框架，通過提取故事主干信息，把零散的案件信息按因果關系理清楚，使故事發(fā)展的過程更加直觀化。

2.關注主線與呈現(xiàn)的切合適當

在閱讀教學中，教師要根據(jù)文本的具體特征選取最適合其主線呈現(xiàn)的方式。如概念圖、思維地圖、思維導圖、時間軸、空間軸和階梯式等。不管用什么呈現(xiàn)方式，目的都在于直觀恰當?shù)卣故咀髌返钠陆Y構、核心思想或主題意義等。主線呈現(xiàn)方式的適切性直接關系到學生對語言價值和主題意義把握的深度和廣度。

例如，8B Unit 8 Reading語篇是一篇博文，主要介紹瑞士保護環(huán)境的方法。語篇從垃圾分類、回收利用、制定法律等維度作了介紹，樹形圖既符合語篇主題，又適配語篇結構，可以幫助學生直觀、清晰地把握文本的主線——Ways to go green in Switzerland。

又如9B Unit1 Reading文章介紹了中國兩個旅游城市：北京和桂林，屬說明文中的“匹配—比較型”語篇。兩個語篇以介紹兩個城市的旅游景點為主，既有共性，也有許多不同之處。教師可以使用交叉圓圈圖呈現(xiàn)文本主線——Attractions of the two cities?？戳诉@樣的介紹，學生既可以發(fā)展比較性思維，也能夠拓寬旅游視野，提升文化意識。

3.關注主線與主題的內在聯(lián)系

主線是語篇脈絡筋骨和邏輯線索的體現(xiàn)。主題是文本的內在靈魂，彰顯著語篇的育人價值和交際目的。二者有著密切的聯(lián)系，主線是學生提煉主題的關鍵線索，更是教師引領學生探究主題意義的切入點。主題的探究要依托主線，選取整體解讀視點，并據(jù)此分層布點，逐點疏通，層層跟進[4]。在閱讀教學中，教師要有主題意識和主線意識，才能引導學生主動建構語篇主題意義探究的目的和路徑。

例如，牛津英語8B Unit 6 Reading板塊Volunteering for the Special Olympics World Games，蘊含了奧林匹克精神和志愿者精神的主題涵義。教師以如何成為特奧會志愿者為主線，引領學生通過三方面即Causes to be a volunteer， Methods to be a volunteer與Opportunities to be a volunteer來探索語篇的主題意義。學生在經(jīng)過多層次閱讀后，真切感悟到語篇的核心價值和主題意義：Helping others is the happiest thing in the world。

文本主線是語篇材料的“樞紐”。教師要依據(jù)語篇特征選擇適切的基于文本主線的閱讀教學活動設計策略。教師要在充分研讀、把握文本全局的基礎上，精準提取并妙用清晰、合理且具有思維價值的文本主線，圍繞文本主線設計合理的閱讀活動，引導學生基于主線提取、梳理和整合文本的表層信息并挖掘文本的深層內涵，全方位多角度地建構文本主要信息并把握文本的語言價值、核心內容和主題意義，進而實現(xiàn)閱讀整體化和深層化的目的，以落實學生英語學科的核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 王艷榮.基于課文主線的初中英語讀后拓展性活動設計[J].英語教師，2016（18）：42-44.

[2] 李香艷.英語閱讀教學中的文本主線的運用[J].中小學外語教學：中學篇，2017（11）：18-22.

[3] 許穎.基于文本主線的初中英語閱讀教學實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2020（8）：38-43.

[4] 鄭春.主線教學[M].北京：教育科學出版社，2015：118-120.

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