方黛春

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000)

在線課程，是指將與課程相關(guān)的內(nèi)容和教學(xué)活動全部或絕大部分以網(wǎng)絡(luò)在線的形式開展的課程。信息時代，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合更加緊密，以慕課、微課為典型代表的在線課程正在成為高校課程發(fā)展的趨勢和方向[1]。在線課程有其自身的明顯特征，例如，具有流媒體性，課程均在精心設(shè)計后以視頻的形式通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳輸和播放；具有開放性，對學(xué)員的數(shù)量沒有任何限制，尤其是慕課，學(xué)員數(shù)量可多達(dá)上萬甚至十幾萬人，任何學(xué)員均可按照自己的興趣選擇課程學(xué)習(xí)；具有易獲得性，有興趣或意向的學(xué)員只需經(jīng)過簡單注冊即可在設(shè)置的課程周期內(nèi)進(jìn)行免費學(xué)習(xí)，極大方便了學(xué)習(xí)資源的獲取，尤其是對名校優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的獲取等等。正是這些特征，使在線課程較傳統(tǒng)的高校課程更具優(yōu)勢，也使得各高校紛紛嘗試各種措施將其引入現(xiàn)有課程系統(tǒng)。當(dāng)前，高校引入在線課程尚處于起步階段，還存在著教學(xué)模式轉(zhuǎn)換困難、課程開發(fā)經(jīng)驗積累較少、高校教師認(rèn)同度較低等諸多需要克服的難點，影響了高校引入在線課程的進(jìn)程。因此，對現(xiàn)有在線課程引入難點進(jìn)行梳理和分析并找出對應(yīng)的優(yōu)化措施十分必要[2]。

一、高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)的意義

在線課程是現(xiàn)代的新興教育形式，將其引入高校課程系統(tǒng)具有重要意義。

首先，引入在線課程能夠使現(xiàn)有高校課程系統(tǒng)的內(nèi)容更為豐富。在線課程不僅包含有正常的教學(xué)內(nèi)容，還包括了教師對課程內(nèi)容的反思和點評，學(xué)員們可以根據(jù)反思和點評加深對知識內(nèi)容的認(rèn)識和理解。此外，在各在線課程之間，還可以根據(jù)需要添加適當(dāng)?shù)臏y試習(xí)題，以幫助學(xué)員鞏固所學(xué)的知識點，這在部分高校傳統(tǒng)課堂中，尤其是在人數(shù)較多的大型課堂中很難有效實施。

其次，引入在線課程可以改變學(xué)習(xí)載體，使學(xué)員的學(xué)習(xí)更加便捷[2]。在線課程以其特殊的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)高校課程以書本為主要學(xué)習(xí)載體的限制，學(xué)員們可以利用電腦、手機(jī)等電子工具根據(jù)自身的時間自由安排學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)員們在第一次觀看教學(xué)視頻后對所學(xué)知識沒有完全理解和掌握的，還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這極大提高了學(xué)習(xí)的便捷性，也對學(xué)員更具有吸引力[3]。

再次，引入在線課程可以使學(xué)員學(xué)習(xí)由被動變主動。在傳統(tǒng)的高校課堂上，教師采用面對面的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)員們是在按照教師的思路被動的學(xué)習(xí)，選擇性少、主動性差。而學(xué)習(xí)在線課程，學(xué)員們可以自主選擇將要學(xué)習(xí)的科目，可以自由安排學(xué)習(xí)的時間和地點，如果對單個知識點已經(jīng)掌握，還可以自主選擇是否學(xué)習(xí)單個課件。在新的模式下，學(xué)員學(xué)習(xí)的選擇性增加，這勢必會使他們以更加主動的姿態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。

二、高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)的難點分析

在高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)，對于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。但是目前高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)過程中存在優(yōu)質(zhì)專業(yè)性在線課程不足、在線課程開發(fā)機(jī)制不完善、在線課程開發(fā)認(rèn)同度較低、高校教學(xué)管理方式剛性化、高校教育政策過于消極化等問題，阻礙了在線課程教學(xué)的順利實現(xiàn)。

(一)優(yōu)質(zhì)專業(yè)性在線課程不足，缺乏實際應(yīng)用價值

數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的在線課程是高校將其引入現(xiàn)有課程系統(tǒng)的基礎(chǔ)。就現(xiàn)實的情況來看，目前在線課程無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上均不能滿足高校將其引入現(xiàn)有課程系統(tǒng)的需要，主要體現(xiàn)在專業(yè)性在線課程數(shù)量不足，并且一些在線課程的質(zhì)量也不盡人意，缺乏實際應(yīng)用價值[4]。在數(shù)量方面，當(dāng)前存在的高校在線課程主要集中于非專業(yè)的通識類教育、英語四六級和計算機(jī)等級考試等證書培訓(xùn)類教育等方面，而學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課等與高校學(xué)歷緊密關(guān)聯(lián)的在線課程卻很少。根據(jù)資料顯示，在所有在線課程中，與高校學(xué)歷相關(guān)的在線課程數(shù)量不足課程總數(shù)的10%。即使在這不及課程總數(shù)10%的在線課程中，也存在著明顯的結(jié)構(gòu)性問題。在課程科目分布方面存在著較為嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，一些熱門專業(yè)的科目，在線課程集中分布，同質(zhì)化情況普遍存在，遠(yuǎn)超出了正常需求范圍，而另外一些非熱門專業(yè)的科目，在線課程卻少有涉足，遠(yuǎn)不能滿足正常學(xué)習(xí)的需要。在質(zhì)量方面，熱門專業(yè)科目的在線課程中有相當(dāng)一部分課程存在質(zhì)量缺陷，這些在線課程沒有經(jīng)過精心設(shè)計和編排，沒有突出在線課程的特色和優(yōu)勢，沒有針對性地彌補線下課堂中存在的問題和不足，只是將傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式簡單地復(fù)制到在線課程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用十分有限，缺乏實際的應(yīng)用價值[5]。

(二)在線課程開發(fā)機(jī)制不完善，資金保障體系不足

開發(fā)機(jī)制不完善、資金保障體系不足也是掣肘高校課程系統(tǒng)引入在線課程的一個重要因素。由于在線課程開發(fā)機(jī)制尚不完善，所以高校教師在開發(fā)在線課程時更多的是基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層做出的行政安排。在這樣的情形下，負(fù)責(zé)課程開發(fā)的教師或者教師團(tuán)隊往往沒有充裕的時間對課程的內(nèi)容、內(nèi)容之間的銜接、計劃彌補傳統(tǒng)課堂的缺陷、將要實現(xiàn)的目標(biāo)等事項進(jìn)行細(xì)致籌劃，也沒有時間尋找相關(guān)專家并與之就有關(guān)課程的問題進(jìn)行溝通和協(xié)作。開發(fā)出的在線課程也可想而知，基本上就是傳統(tǒng)課堂的復(fù)制品，缺乏針對性和創(chuàng)新性，較之傳統(tǒng)課堂不具備任何優(yōu)勢。此外，高質(zhì)量的在線課程的開發(fā)耗資巨大[6]。以“慕課”為例，不僅制作“慕課”需要大額資金的投入，而且“慕課”的運行也需要支出相當(dāng)?shù)馁M用。在美國，平均制作一小時“慕課”的耗費為150至500美元不等，制作單個科目的全部課程的總耗費可高達(dá)數(shù)萬美元。不僅如此，“慕課”運行一學(xué)期所需要支付的人工費用總額仍需要約1萬美元。由此可見，開發(fā)和運行大量的在線課程，所需要的資金對高校來說是一筆不小的開支。由于當(dāng)前我國高校在線課程的引入還處于起步階段，對在線課程進(jìn)行大額投資的盈利前景尚存在著較大的不確定性，所以愿意進(jìn)行投資的企業(yè)寥寥無幾。與此同時，政府的相關(guān)資金支持政策措施也沒有出臺，這就導(dǎo)致高校對在線課程的引入無法提供充足的資金保障。

(三)在線課程開發(fā)認(rèn)同度較低，難以融入高校教學(xué)

在線課程引入高校課程系統(tǒng)，意味著一種全新教學(xué)模式的引入。利用電子設(shè)備對在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的靈活性增強，可以自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以根據(jù)自身的情況自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)通過在線課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生們還存在不能理解或靈活運用的知識內(nèi)容時，可以在線下課堂上通過與同學(xué)討論、向教師提問的方式加以解決。這種新的線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，無論是從教學(xué)方式還是從學(xué)習(xí)效果上來說，都是對原有單純線下教學(xué)模式的革新和超越。然而，新的教學(xué)模式對于已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校教師來說，在教學(xué)觀念上難以被認(rèn)同，在教學(xué)實踐中難以被實施。他們認(rèn)為新的教學(xué)模式在線下的教學(xué)活動實際意義有限，除組織討論、解答問題以外少有實質(zhì)性的教學(xué)活動，尤其是在使用其他人員制作的線上教學(xué)課程時，他們認(rèn)為其自身在線下的教學(xué)地位與助教人員無異。基于此，他們對引入在線課程通常持有抵觸情緒和反對態(tài)度。在教學(xué)實踐中，他們常常也不具有積極實施新教學(xué)模式的意愿，較多地反映實踐中存在的難以有效組織、提問人數(shù)較少、難以掌握學(xué)生線上實際學(xué)習(xí)情況等實施困難，更多的是采取消極應(yīng)付的處理方式。高校教師對新教學(xué)模式的在觀念上的反對、在教學(xué)實踐中的抵制，已成為影響高校引入在線課程的最為直接的因素，也反映出高校教師的素質(zhì)亟需提高[7]。

(四)高校教學(xué)管理方式剛性化，無法適應(yīng)課程需要

高校引入在線課程以后，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式與新型教學(xué)模式之間存在著深刻的矛盾。高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式剛性化特征突出，通常以學(xué)時為基礎(chǔ)，對各個專業(yè)開設(shè)的必修課、選修課規(guī)定了具體的學(xué)時，教師對所負(fù)責(zé)課程的施教學(xué)時與其教學(xué)任務(wù)的完成情況直接掛鉤，并作為績效評價的一個重要指標(biāo)[8]。這種管理方式在原有的教學(xué)模式下實施并不存在問題，但是如果高校引入了在線課程，實施了新型教學(xué)模式，仍然采用此種管理方式就會產(chǎn)生明顯的問題。在新的教學(xué)模式下，教師的實際工作量已不能再簡單的用學(xué)時來衡量，因為教師的實際工作時間、在線課程時間以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間三者并不完全相等。在學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程時，可能由于學(xué)生自身知識儲備和學(xué)習(xí)能力的差異，造成學(xué)習(xí)同一課件所耗費的學(xué)時不同。而教師在制作在線課程時，很可能實際制作課程所耗費的時間與課件的實際講解時間不同。即使在線下課堂對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，由于存在實踐環(huán)節(jié)，教師多數(shù)情況下對學(xué)生的指導(dǎo)是個別、分散進(jìn)行的，而且還很可能是在課外，并非課堂上進(jìn)行，所以教師的實際工作時間也很難再與課堂課時掛鉤。由此可見，新的教學(xué)模式的實施致使原有剛性、統(tǒng)一并以學(xué)時為基礎(chǔ)的教學(xué)管理方式不再適用，對原有教學(xué)管理方式的改革勢在必行。

(五)高校教育政策過于消極化，缺乏課程改革動力

長期以來，我國相當(dāng)一部分公辦高校，由于屬于事業(yè)單位編制，所以其在教育市場中所處的運營環(huán)境非常優(yōu)越。與民辦高校不同，公辦高校的運作和發(fā)展資金主要來源于政府撥款，即使發(fā)生需要向銀行等金融機(jī)構(gòu)貸款的事項，也可以國家信用作為擔(dān)保，從而較輕松的獲得金融機(jī)構(gòu)的資金支持[9]。這些高校沒有學(xué)費收入壓力，也不存在投資人的投資回報要求，加之其公辦背景，相比之下生源更廣，更容易招到足夠數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)生，所以它們在市場中所處的地位和競爭優(yōu)勢明顯。也正是這個原因，使得這些公辦高校在實際運營時所制定和實施的辦學(xué)政策更趨于傳統(tǒng)化，對一些事關(guān)教育教學(xué)的重大事項的決策更趨于依賴行政指令而不是依據(jù)教學(xué)實際，從而導(dǎo)致這些公辦高校市場敏感度不強，變化反應(yīng)力不足，提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力缺乏。就引入在線課程而言，在面對互聯(lián)網(wǎng)與高等教育結(jié)合日益緊密、在線課程正在成為高校教育發(fā)展方向的新形勢下，大部分公辦高校不是選擇及時分析形勢、抓住機(jī)遇，積極采取措施、大力進(jìn)行課程改革以適應(yīng)新形勢的變化，而是選擇視而不見、不聞不問或者消極觀望的政策，希望等到上級主管部門出臺相應(yīng)政策后再做進(jìn)一步應(yīng)對和處理。高校執(zhí)行這樣的消極政策，就不會產(chǎn)生對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革的強烈內(nèi)在動力，同時也不利于在線課程的引入和廣泛應(yīng)用。

三、高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)的優(yōu)化措施

要想實現(xiàn)在線課程教學(xué)在高校課程系統(tǒng)中的引入，需要立足當(dāng)前存在的問題，從課程建設(shè)、政府職能、教師素質(zhì)、教學(xué)管理、市場需求等多方面進(jìn)行改進(jìn)，從而推進(jìn)高校在線課程教學(xué)的順利實現(xiàn)。具體而言，應(yīng)該做到如下五個方面：合理分布課程，以“問題解決”思路開發(fā)課程；發(fā)揮政府作用，構(gòu)建健全的在線課程開發(fā)機(jī)制；提升教師素質(zhì)，不斷適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求；優(yōu)化教學(xué)管理，實施彈性化高校課程管理模式；立足市場需求，為推動在線課程改革創(chuàng)造條件。

(一)合理分布課程，以“問題解決”思路開發(fā)課程

數(shù)量充足、分布合理的在線課程是高校將其引入現(xiàn)有課程系統(tǒng)的前提。高校的在線課程不僅要滿足學(xué)生們業(yè)余課外知識的補充，更重要的是，還要能夠滿足學(xué)生們專業(yè)知識學(xué)習(xí)的需要。因此，高校在引入在線課程時既要考慮課程數(shù)量的充足性，又要考慮課程分布的合理性。這就要求高校要準(zhǔn)確把握學(xué)生對在線課程的需求，根據(jù)實際需求對課程進(jìn)行合理地開發(fā)和分布。獲取學(xué)生對在線課程實際需求的方法較多，可以在課堂上對學(xué)生的實際需求進(jìn)行現(xiàn)場統(tǒng)計，也可以在課外對學(xué)生的實際需求進(jìn)行問卷調(diào)查，還可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生對自己的實際需求進(jìn)行投票等等。一旦獲得學(xué)生實際課程需求的數(shù)據(jù)資料，那么高校就可以根據(jù)需求進(jìn)行有計劃、有側(cè)重地引入在線課程，就可以更容易地將課程合理、均衡的分布。

引入的在線課程要想讓學(xué)生接受和歡迎，高校就必須重視和不斷提高在線課程的質(zhì)量。而在線課程的高質(zhì)量不應(yīng)只體現(xiàn)在課程外在的形式上，還應(yīng)體現(xiàn)在課程的實際內(nèi)容上，即實際內(nèi)容應(yīng)能夠彌補高校傳統(tǒng)課程中的種種缺陷和不足?；诖耍咝Ｒ局皢栴}解決”的思路進(jìn)行在線課程的開發(fā)。例如，部分高校課程的內(nèi)容較為抽象，實踐性較強，如果不與實踐相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生僅憑看書或者聽教師講解無法真正理解和掌握。在這樣的情況下，高校教師就可以邀請具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士參與到在線課程的設(shè)計、開發(fā)過程中，以使課程內(nèi)容更具實踐性、更易被接受和理解。需要注意的是，在以“問題解決”的思路進(jìn)行課程開發(fā)時，要注意與相關(guān)課程的性質(zhì)、目標(biāo)相結(jié)合，提高課程的針對性，為未來高校建立專業(yè)在線課程體系奠定基礎(chǔ)。

(二)發(fā)揮政府作用，構(gòu)建健全的在線課程開發(fā)機(jī)制

高校在引入在線課程時，可以采取政府扶持、市場化運作的措施以解決資金保障不足、課程開發(fā)不力等問題。一是積極發(fā)揮政府作用，加大政策扶持力度。在當(dāng)前在線課程投資盈利性前景不明、企業(yè)投資積極性不高的形勢下，政府加大對高校在線課程的資金扶持力度就顯得尤為重要。政府可以專項資金撥款、貼息貸款等形式，對高校在線課程的開發(fā)和運行提供資金支持。政府還可以對投資于高校在線課程開發(fā)和運行的企業(yè)實施財政補貼、稅收優(yōu)惠等政策措施，以鼓勵、引導(dǎo)企業(yè)加大對高校引入在線課程的資金支持。二是采取市場化運作，保證優(yōu)質(zhì)課程供給。由于高校的行政安排難以解決高質(zhì)量在線課程供給的問題，所以高校應(yīng)采取市場化運作的方式，以市場化運作的方式優(yōu)化資源配置和保證優(yōu)質(zhì)課程供給。一方面，高?？筛鶕?jù)教學(xué)計劃、課程安排、實際需求等因素，本著質(zhì)優(yōu)價低的原則，以采購者的身份對在線課程進(jìn)行公開采購。公開采購可以有效激發(fā)在線課程相關(guān)制作方的積極性，從而保證了高質(zhì)量課程的持續(xù)供給。另一方面，為了彌補在線課程制作成本和必要的盈利，高校在提供在線課程服務(wù)時，可在區(qū)分不同資金來源的情況下分別采取不同的收費策略。對于由政府全額補助、非盈利性組織無償資助而形成的在線課程，原則上不應(yīng)收取費用；對于由政府貼息貸款而形成的在線課程，應(yīng)以收回成本為原則收取費用；對于由以盈利性為目的的企業(yè)或個人投資而形成的在線課程，應(yīng)以市場定價的原則收取費用。

(三)提升教師素質(zhì)，不斷適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求

在線課程的引入對教師的素質(zhì)提出了新的要求，高校應(yīng)從提升教師綜合素質(zhì)入手，積極采取措施為教師教學(xué)提供支持，以幫助他們不斷適應(yīng)新型教學(xué)模式。一是提高教師培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。引入在線課程后，不僅要求教師能夠正常講解知識，還要求教師能夠設(shè)計課程、線下輔導(dǎo)以及與課程開發(fā)的相關(guān)人員進(jìn)行密切合作等等，這些都大幅提升了對教師教育素養(yǎng)的實際要求。因此，原有教師崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)中應(yīng)用的簡單、粗略的培訓(xùn)方法需要改變、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)需要提高。同時，新型教學(xué)模式下，要求線下課程較以往更具有實踐性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，這就對教師的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。所以高校也應(yīng)對教師的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)高，以滿足新形勢下的教學(xué)需要。二是積極采取措施為教師線下教學(xué)提供支持。一方面，提供學(xué)生學(xué)情信息。教師線下課堂中遇到的各種困難，與掌握學(xué)情信息較少有著密切關(guān)聯(lián)。高校應(yīng)在在線課程系統(tǒng)平臺中利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，通過對隨堂練習(xí)、測驗中存在的錯誤答案或者是對課堂論壇中的提問信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，找出學(xué)生普遍掌握不足的知識并向教師提供，以便使教師能夠確定出線下課堂上重點組織討論和講解的內(nèi)容。另一方面，提供教學(xué)實踐支持。線下課程要立足培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，高校要全力為教師開展實踐教學(xué)提供便利和支持。高校應(yīng)與多方專業(yè)對口的企業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系，積極開展校企合作，爭取為教師開展實踐教學(xué)搭建平臺、創(chuàng)造平臺，為學(xué)生提供更多提高實踐能力和問題解決能力的機(jī)會。

(四)優(yōu)化教學(xué)管理，實施彈性化高校課程管理模式

針對原有教學(xué)管理模式無法適應(yīng)實施在線課程教學(xué)的問題，高校必須對原有教學(xué)管理模式進(jìn)行優(yōu)化，放棄單一的學(xué)時評價方式，采用和實施更為彈性化的管理模式，注重結(jié)合教學(xué)過程和教學(xué)實效對教師教學(xué)進(jìn)行評價和管理。一是，注重教學(xué)過程管理。教學(xué)過程管理，就是要對教師實施教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)控，通過制定相應(yīng)的指標(biāo)體系，確保教師的施教過程具備較高水準(zhǔn)。可以對教師制作的在線課程內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和管理，通過制定指標(biāo)，確保課程內(nèi)容對學(xué)科應(yīng)講解知識的覆蓋率達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)以上；可以對教師在在線課程中設(shè)置的問題、習(xí)題進(jìn)行監(jiān)控和管理，通過對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價和分析，確保問題、習(xí)題的合理性和適當(dāng)性；還可以對教師在線下課堂中對學(xué)生的組織討論、個別指導(dǎo)等行為進(jìn)行監(jiān)控和管理，通過對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行評價和分析，確保教師的教學(xué)行為的正確性和恰當(dāng)性等等。二是，注重教學(xué)實效管理。教學(xué)實效管理，側(cè)重于對教學(xué)實際取得的成果進(jìn)行評價和管理。一般情況下，主要包括對學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度和實際問題的解決能力兩個方面的考察。學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度可以通過統(tǒng)一考試的方法進(jìn)行評價和管理，學(xué)生整體考試成績的優(yōu)良與否能夠反映出教師的實際教學(xué)質(zhì)量。但要注意考試試題的科學(xué)性，考試試題應(yīng)由學(xué)校專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計或者審查，避免出現(xiàn)因試題質(zhì)量問題而導(dǎo)致學(xué)生成績不能真實反映教學(xué)質(zhì)量的情況。學(xué)生實際問題的解決能力可以結(jié)合學(xué)生線下實踐活動的表現(xiàn)進(jìn)行評價和管理。學(xué)生線下實踐活動的單次表現(xiàn)通常不能反映出他們的實際問題的解決能力，所以應(yīng)在整個學(xué)科的學(xué)習(xí)周期內(nèi)對學(xué)生實踐活動的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)評價。

(五)立足市場需求，為推動在線課程改革創(chuàng)造條件

之所以造成較多公辦高校辦學(xué)政策依賴行政指令、市場反應(yīng)遲緩、課程改革動力不足的局面，根本原因在于公辦高校與民辦高校之間沒有形成一個公平的競爭環(huán)境。因此，要想徹底改變和扭轉(zhuǎn)這種局面，就要從營造公平市場競爭環(huán)境、強化公辦高校市場主體地位方面采取措施。政府可以逐步減少對公辦高校的經(jīng)費撥款數(shù)額，降低公辦高校經(jīng)費收入對財政撥款的依賴性，使學(xué)費收入在公辦高校整體收入中的比例提升，同時減少對高校學(xué)費的行政干預(yù)，讓市場在公辦高校學(xué)費定價中發(fā)揮作用；可以改變對學(xué)生補助的撥款方式，由原來財政向公辦高校撥款改為財政直接向具備接受補助資格的學(xué)生撥款，從而減少公辦高校通過資金操作獲取利息收入的可能性；可以在教育市場中引入獨立第三方評價機(jī)構(gòu)，對高校在師資隊伍、教學(xué)水平、課程質(zhì)量、服務(wù)意識等方面進(jìn)行綜合評價和排名，增加公辦高校向市場求生存、向市場求效益的壓力和緊迫感。通過市場加壓，為滿足競爭需要，公辦高校的市場反應(yīng)靈敏度必然提高，課程改革的內(nèi)在動力必然增強，其也必然會積極主動地探尋出一條符合自身辦學(xué)實際的課程改革之路。綜合實力較強的高校，會加大資金、人力等資源的投入，著力自己開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，以尋求在市場中的領(lǐng)先地位；綜合實力一般的高校，在使用其他高校開發(fā)的在線課程的同時，會重點開發(fā)與自身優(yōu)勢學(xué)科相關(guān)的在線課程，以突出學(xué)校的教學(xué)特色；綜合實力較弱的高校，線上課程則會以使用其他高校開發(fā)的在線課程為主，而線下教學(xué)則會最大限度的實施差異化策略，從而力爭在激烈的市場競爭中獲得相對優(yōu)勢。可見，無論處于哪個層次的高校，在公平市場的作用下，都會進(jìn)行徹底的課程改革，也都會采取新的教學(xué)模式。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)融入高等教育的程度愈來愈深，高等院校轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、引入在線課程是未來發(fā)展的必然趨勢。然而，高校將在線課程引入現(xiàn)有課程系統(tǒng)，并不是簡單的增加或替換，而是涉及到深層次矛盾的復(fù)雜工程，需要對高?，F(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)理念、教育政策、管理方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革。在這個過程中，會出現(xiàn)各種棘手的問題和困難，文章中提及的難點只是其中已顯現(xiàn)或者觀察到的一部分，但其他潛在的難點會隨著在線課程引入的不斷推進(jìn)而逐漸顯露，這就需要高等院校根據(jù)實際情況，本著提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的原則進(jìn)行一一克服和解決。