趙喜純，謝志賢

(長春大學(xué) 外國語學(xué)院,長春130022)

2017年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱指南)中明確指出，大學(xué)英語教學(xué)既要遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，又要充分考慮個體差異和學(xué)習(xí)規(guī)律，大學(xué)英語教師要運用合適有效的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語課程實施過程中，大學(xué)英語教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要促使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。因此，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)英語任課教師而言已成為一項艱巨而又急迫的任務(wù)。

一、相關(guān)文獻綜述

(一)聽障生大學(xué)英語

聽障生或可稱為聽覺障礙生或者聾生。近年來，隨著中國高等教育的迅速發(fā)展，聽障生高等教育已成為高等教育的重要組成部分。聽障生大學(xué)英語課程作為聽障生公共英語課程，其課程目標就是要培養(yǎng)聽障生世界眼光、國際意識、專業(yè)能力以及人文素養(yǎng)。聽障生大學(xué)英語課程可滿足學(xué)生自身發(fā)展、提升學(xué)業(yè)、擴寬就業(yè)等需求，對聽障生而言具有現(xiàn)實意義和長遠影響。

(二)聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身情況確立學(xué)習(xí)目標、制定合理的學(xué)習(xí)計劃，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控自我學(xué)習(xí)，有意識地進行自我評估、反思并能夠主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式[1]。在大學(xué)英語課程學(xué)時不斷減少的情況下，自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)大學(xué)英語課程目標的重要保障。聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)要求聽障生能夠在教師的指導(dǎo)下自覺確定學(xué)習(xí)目標，自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果，要做到主動進行自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我強化。聽障生因為聽覺的障礙使語言學(xué)習(xí)受到極大的限制，自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)如下特征：第一，聽障生與外界交流溝通困難，容易產(chǎn)生消極、自卑、焦躁等不良情緒，容易自我否定、產(chǎn)生畏難情緒，從而對自主學(xué)習(xí)厭倦、抵觸，甚至放棄。第二，聽障生由于聽覺障礙，其語言能力發(fā)展滯后，認知能力不足，在英語學(xué)習(xí)上依賴教師課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自主學(xué)習(xí)較健全學(xué)生更為“被動”“機械”，缺少自主性，因此更需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督；第三，聽障生的英語學(xué)習(xí)主要依靠視覺，聽說能力的缺失使聽障生自主學(xué)習(xí)面臨巨大的困難與挑戰(zhàn)，因此要付出更多的艱辛與努力。

二、影響聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的因素

(一)學(xué)生方面

聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略三個方面影響較大[2]。就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，學(xué)生要采取積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動為自己的學(xué)習(xí)負責，其自主學(xué)習(xí)效率才會提高。聽障生由于自身語言能力和聽覺能力的缺失，心理上更容易受到外部環(huán)境的影響，非常依賴外部評價。在自主學(xué)習(xí)中，如得不到正面、積極的成功反饋，英語自主學(xué)習(xí)的動力就很難維持，而積極的反饋會增加其成就感，從而提升其自主學(xué)習(xí)的信心。因此，聽障生要付出更多的努力學(xué)會正確面對自己英語學(xué)習(xí)中存在的問題，一方面，要積極主動尋求老師和同學(xué)的幫助，另一方面，也要積極主動尋求解決問題的途徑。就學(xué)習(xí)能力而言，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)效果提高的關(guān)鍵因素。聽障生能否自確定合適的自主學(xué)習(xí)目標、制定行之有效的學(xué)習(xí)計劃以及真正實施自主學(xué)習(xí)都取決于聽障生自主學(xué)習(xí)能力。聽障生要學(xué)會制定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標，要學(xué)會如何選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動，才能保證英語自主學(xué)習(xí)的有效實施。就學(xué)習(xí)策略而言，要學(xué)會運用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略和元認知策略。認知策略是學(xué)習(xí)者為提高自身認知水平而對外部信息加工的方法和技術(shù)。元認知策略作為一種重要的學(xué)習(xí)策略是個體關(guān)于自己的認知過程和調(diào)節(jié)這些過程的能力。聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)受到認知策略和元認知策略的雙重影響。聽障生首先要對自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難有充分的認識，要清楚自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語會面臨許多的困難，要主動地掌握解決問題的能力。此外，還要認識到不同個體的認知水平不同，人在認知活動中具有主動性，人的認知能力可以通過自身的努力得到提高，這是維持聽障生自主學(xué)習(xí)信心的重要保障。

(二)教師方面

教師是決定聽障生英語自主學(xué)習(xí)能否有效實施的重要因素。對于聽障生大學(xué)英語教師而言，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)與傳授英語知識、技能同等重要。首先，教師要意識到聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要性和可行性，這是自主學(xué)習(xí)能否有效實施的前提條件[3]。聽障生大學(xué)英語任課教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要熟悉學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，要通過多種方式鼓勵聽障生監(jiān)督和反思自己的自主學(xué)習(xí)的效果。教師要不斷轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。其次，教師要相信聽障生有能力為自己學(xué)習(xí)負責。教師在指導(dǎo)和監(jiān)督聽障生英語自主學(xué)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生樹立信心，要讓學(xué)生體會成就感和獲得感，要幫助學(xué)生消除心理障礙，克服學(xué)習(xí)困難，同時還要確保學(xué)生有獨立自主的學(xué)習(xí)空間。

(三)學(xué)習(xí)資源與環(huán)境方面

學(xué)校、家庭和同伴的支持是聽障生實現(xiàn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)校要提供充分可供選擇的資源，創(chuàng)立有利于聽障生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校能否為聽障生提供適合的自主學(xué)習(xí)場所，配套相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)設(shè)施和信息資源庫是聽障生能否實現(xiàn)有效的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。家庭的支持是聽障生自主學(xué)習(xí)動機的重要來源，同伴間的合作學(xué)習(xí)、協(xié)商以及互相監(jiān)督是聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有效實施的重要保障。

三、聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

(一)聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實施少、效率低

目前，我國高校中招收聽障生的學(xué)校主要包括長春大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)和天津理工大學(xué)。長春大學(xué)聽障生大學(xué)英語課程開設(shè)2個學(xué)期，每學(xué)期30學(xué)時，共計60學(xué)時。北京聯(lián)合大學(xué)聽障生大學(xué)英語課程開設(shè)4個學(xué)期，每學(xué)期48學(xué)時，共計192學(xué)時。天津理工大學(xué)聽障生大學(xué)英語課程開設(shè)5個學(xué)期，每學(xué)期36學(xué)時，共計180學(xué)時。從課程學(xué)時設(shè)置上看，三所大學(xué)聽障生大學(xué)英語課程學(xué)時設(shè)置和健聽生大學(xué)英語課程學(xué)時設(shè)置相差不多，甚至更少。因此，要實現(xiàn)聽障生大學(xué)英語的課程目標，自主學(xué)習(xí)是有效途徑。然而，三所學(xué)校幾乎都沒有設(shè)置自主學(xué)習(xí)或規(guī)定自主學(xué)習(xí)為大學(xué)英語課程的考核內(nèi)容，聽障生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)處于無目標、無計劃、無監(jiān)督的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)實施少、效率低。

(二)缺少明確的學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)的意識和能力較弱

聽障大學(xué)生中能夠主動進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)生相對較少[4]。即便是能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也習(xí)慣做配角，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技能考慮不夠全面。主要表現(xiàn)如下：第一，聽障生由于認知能力不足，導(dǎo)致英語自主學(xué)習(xí)意識薄弱，心理依賴嚴重，學(xué)習(xí)能力偏弱。英語學(xué)習(xí)主要依靠教師課堂講解，自學(xué)能力和獨立思考能力相對較差。第二，聽障生在掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能上能力不足。具備一定的獨立自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)習(xí)效率的提高，是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的客觀要求。多數(shù)聽障生在學(xué)習(xí)方法上簡單低效，有的僅靠課上記筆記，總結(jié)、分析、解決問題的能力較弱。面對學(xué)習(xí)上的困難往往表現(xiàn)出急躁、沮喪、失落等負面情緒，嚴重挫敗感使學(xué)生自信心下降，甚至放棄自主學(xué)習(xí)。

(三)缺少自主學(xué)習(xí)氛圍和自主學(xué)習(xí)資源

自主學(xué)習(xí)氛圍的缺少和自主學(xué)習(xí)資源的匱乏是造成聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效率低的重要因素。第一，缺少英語學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境。聽障生英語學(xué)習(xí)和使用主要發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，課堂以外運用英語的機會較少，缺少語言的使用場域使英語自主學(xué)習(xí)缺少了動力。第二，自主學(xué)習(xí)資源相對較少，使用不便。首先，由于缺少專門的英語自主學(xué)習(xí)的場所和配套設(shè)施，聽障生學(xué)習(xí)方式主要通過閱讀紙質(zhì)的書籍材料、下載英文學(xué)習(xí)App或通過翻譯軟件的協(xié)助實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其次，缺少科學(xué)、系統(tǒng)的英語課程網(wǎng)絡(luò)資源和在線課程，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和在線課程沒有手語的翻譯，學(xué)生使用起來費時、費力，效果不佳，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時面臨資源匱乏的窘境；第三，沒有濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。目前，國內(nèi)沒有為聽障生組織的全國性的英語等級考試、學(xué)科英語競賽，甚至和英語有關(guān)的課外活動都少之又少，師生交流和生生交流主要依靠課上師生互動，英語教師的手語能力不足在一定程度上也限制了英語學(xué)習(xí)的效果，生生之間合作學(xué)習(xí)、鼓勵、監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)氛圍尚未形成。

四、聽障生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)構(gòu)建策略

(一)培養(yǎng)優(yōu)秀教師，改變教學(xué)方式

第一，通過特殊教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的聽障生大學(xué)英語教學(xué)師資，使更多的英語教師熟悉、了解聽障生的英語學(xué)習(xí)特點，勝任聽障生大學(xué)英語的教學(xué)工作，從而形成優(yōu)秀的聽障生大學(xué)英語教師團隊。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師團隊的形成，既能解決聽障生大學(xué)英語師資不足的問題，同時也可使更多英語教師不斷深入研討聽障生英語教學(xué)規(guī)律，從而改變教學(xué)方式，優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)效率[5]。第二，聽障生大學(xué)英語任課教師要具備自主學(xué)習(xí)意識，要充分了解聽障生英語自主學(xué)習(xí)特征及研究現(xiàn)狀，要充分認識到自主學(xué)習(xí)是聽障生大學(xué)英語課程的重要組成部分，不是獨立于大學(xué)英語課程的其他課程，英語教師要轉(zhuǎn)變角色，拓展教學(xué)思維，重視自主學(xué)習(xí)的開展，要幫助學(xué)生依據(jù)自身特點明確學(xué)習(xí)目標、制定有效的學(xué)習(xí)計劃，研究適合自己的學(xué)習(xí)方法，并切實有效地提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師要不斷提高自身自主學(xué)習(xí)能力及指導(dǎo)聽障生自主學(xué)習(xí)的能力，要主動參加相關(guān)的培訓(xùn)，提升自身的業(yè)務(wù)能力以及和學(xué)生溝通的能力，要能夠根據(jù)實際情況進行調(diào)節(jié)，選擇合適的教學(xué)策略和指導(dǎo)策略，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第三，聽障生英語任課教師要不斷加強師生之間和生生之間的互動和交流。調(diào)查表明，20人左右小班授課的大學(xué)英語課程，師生關(guān)系和生生關(guān)系更加融洽，學(xué)生非常希望與教師有更多的互動和交流，而有效的互動和交流是建立良好的師生關(guān)系、保障英語自主學(xué)習(xí)的前提。教師要充分認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是在課堂上進行的，更多的是通過課堂之外師生之間和生生之間的共同研究討論和相互溝通來實現(xiàn)的。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的英語教師要詳細列出課堂之外師生聯(lián)系的各種途徑，使學(xué)生容易選擇與教師溝通交流的方式，如教師要把自己的姓名、辦公時間、辦公地點、聯(lián)系方式等信息告訴學(xué)生，讓學(xué)生第一時間了解教師的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問或出現(xiàn)的困難及時向教師求助。

(二)營造聽障生自主學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)自主學(xué)習(xí)資源

第一，從學(xué)校層面來講，學(xué)校要專門為聽障生創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)環(huán)境，如在圖書館設(shè)立專門的聽障生學(xué)習(xí)閱覽室，配備適合聽障生的圖書和帶手語視頻的資料，同時要安排聽障生英語教師或特殊教育專業(yè)的學(xué)生值班，為學(xué)生答疑和指導(dǎo)，努力營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。第二，努力營造自主學(xué)習(xí)心理環(huán)境。自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是保障自主學(xué)習(xí)的另一重要關(guān)鍵因素。心理環(huán)境主要由師生互動、生生互動的人際關(guān)系構(gòu)成。和諧的師生關(guān)系有利于自主學(xué)習(xí)信息的傳遞，形成輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。師生之間、生生之間愉快的合作以及互相鼓勵督促，可以使自主學(xué)習(xí)有效實施。第三，學(xué)校要加強資金投入。一方面要支持聽障生大學(xué)英語課程建設(shè)，鼓勵教師錄制高質(zhì)量的手語英語微課和慕課，建立豐富的在線學(xué)習(xí)資源，打破自主學(xué)習(xí)的空間限制，實現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校要加強聽障生英語自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。目前，國內(nèi)尚無針對聽障生的成熟的英語自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校要投入資金和技術(shù)盡快建成針對聽障生的教、學(xué)、練、考、評等功能為一體的英語自主學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可通過手機、電腦等移動終端隨時隨地登錄自主學(xué)習(xí)平臺，教師通過自主學(xué)習(xí)平臺對聽障生的自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、指導(dǎo)，并充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

(三)改變教學(xué)評價標準，建立自主學(xué)習(xí)激勵機制

教學(xué)評價標準是教學(xué)的指揮棒,聽障生大學(xué)英語教學(xué)評價標準分為兩個方面，一是對教學(xué)質(zhì)量的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。對于教學(xué)質(zhì)量評價而言，教學(xué)評價不僅要考核教師的教學(xué)質(zhì)量，同時也要考核教師對自主學(xué)習(xí)實施的效果。教師對自主學(xué)習(xí)的投入要成為教師教學(xué)評價的重要組成部分，這樣才能調(diào)動教師加強自主學(xué)習(xí)實施的積極性。具體而言，教師應(yīng)針對聽障生的自主學(xué)習(xí)制定工作目標，并針對實際完成的情況進行自我評價，教師在進行自我評價的同時修訂工作目標和工作手段等。另外，教學(xué)管理部門要對教師執(zhí)行工作的努力程度和教學(xué)結(jié)果進行評價，評價過程中要保證評價客觀公正，要賦予教師對于評價標準的知情權(quán)，教師如認為評價不當，應(yīng)有申訴權(quán)。評價結(jié)果如與工資掛鉤時，要與教師進行協(xié)商，獲得認可，避免“競爭”式匯報獎勵阻礙教師之間的合作。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價而言，一方面，教師要將大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)納入學(xué)期的考核范圍，增加其在學(xué)期考評中的比重，使學(xué)生在主觀上重視自主學(xué)習(xí)。同時要給予學(xué)生足夠的鼓勵和支持，建立學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)學(xué)得英語的自信心，消除學(xué)生對課堂教學(xué)的過度依賴。另一方面，教師要把學(xué)生的自我評價納入學(xué)生成績考核體系，教師要指導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生通過獲取信息進行自我確認，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動。教師可幫助學(xué)生建立“自我評價卡”或者“自我評價表”，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我評價，教師對于認真執(zhí)行自我評價、自主學(xué)習(xí)效果顯著的同學(xué)要給予一定的獎勵。要引導(dǎo)學(xué)生脫離僅僅依靠與他人的比較或者教師的評價才能確認自我價值的狀態(tài)，使學(xué)生充滿自信，成為自主學(xué)習(xí)的主體。

聽障生的英語自主學(xué)習(xí)的有效實施是一個復(fù)雜的過程，無論作為任課教師還是學(xué)習(xí)者本身都應(yīng)該認識到自主學(xué)習(xí)對聽障生的英語學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。盡管對于任課教師和學(xué)生而言，要想達到有效自主學(xué)習(xí)的目的都要經(jīng)歷巨大的挑戰(zhàn)、克服種種困難，但學(xué)生也從有限的課堂教學(xué)進入到廣闊的自主學(xué)習(xí)空間中，這不僅提高了其自身英語語言的應(yīng)用能力，同時也打開了另一扇廣闊的世界之門。