王森浩

(太原工業(yè)學(xué)院 思政理論教研部，太原 030008)

1 應(yīng)用型本科高校開展課程思政建設(shè)的必要性

1.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

立德樹人是高校的“立生之本”，是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心要義，代表著新時(shí)期高等教育改革的方向，僅僅依托思想政治理論課一個(gè)主渠道發(fā)揮作用是不夠的。因此，必須要針對現(xiàn)在大學(xué)生在信息時(shí)代下知識(shí)獲取多渠道化、人生價(jià)值目標(biāo)多樣化和價(jià)值觀影響多元化的特點(diǎn)，不斷結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，加強(qiáng)各部門的聯(lián)合，形成高校全程育人全方位育人的格局，提升課堂思政成效，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

1.2 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要保證

我國各類型大學(xué)都是以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)的。當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著我國實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興大業(yè)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。他們能否成為一名合格的建設(shè)者和接班人，不僅需要具備一定的科學(xué)文化素質(zhì)，更需要具有堅(jiān)定的政治信仰、積極的思想覺悟和高尚的思想道德品質(zhì)等[1]。隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型加快，各種思潮和價(jià)值觀對大學(xué)生都產(chǎn)生了猛烈沖擊，課程思政對改變長期以來存在的思政課教育“孤軍奮戰(zhàn)”格局起到了積極的推動(dòng)作用，明確了我國各類大學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人才、怎么樣培養(yǎng)人才的辦學(xué)方向，指導(dǎo)各科教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起全面育人的使命和責(zé)任。不斷加強(qiáng)課程思政建設(shè)，使得思政課教師與專業(yè)課教師對學(xué)生信念和價(jià)值引領(lǐng)貫穿在大學(xué)教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)和過程之中，最終形成全員、全過程、全方位育人的教育格局，最終促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.3 滿足社會(huì)人才需求的內(nèi)在需要

按照國家教育改革的要求，應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置更突出專業(yè)性、應(yīng)用性，是以培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才為特點(diǎn)的地方院校，這些院校的辦學(xué)定位是結(jié)合地方發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。基于這樣的辦學(xué)定位，這些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和日常教學(xué)中一般都會(huì)更突出與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切的課程和專業(yè)，同時(shí)強(qiáng)化這些學(xué)科課程在日常教學(xué)實(shí)踐中的位置和地位。由于這些課程往往以自然規(guī)律和認(rèn)知為基礎(chǔ)，欠缺人文素養(yǎng)方面的知識(shí)，所以應(yīng)用型本科高校中的學(xué)生對學(xué)習(xí)人文學(xué)科、汲取人文知識(shí)，德育品質(zhì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)生動(dòng)力，這就造成了應(yīng)用型高校大學(xué)生在政治擔(dān)當(dāng)、思想覺悟、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)有所欠缺，這就需要課程思政建設(shè)予以加強(qiáng)。將課程思政建設(shè)作為應(yīng)用型本科高校開展各類人文政治教育的切入點(diǎn)，圍繞知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的育人方式，將思政教育全方位融入到專業(yè)課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)和畢業(yè)生質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出具備崇高理想信念、高尚道德品質(zhì)、優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)、高超技能的應(yīng)用型人才，滿足市場對高質(zhì)量復(fù)合型應(yīng)用型人才的大量需求。

2 應(yīng)用型本科高校開展課程思政建設(shè)存在的問題

2.1 課程思政體系服務(wù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)尚不充足

當(dāng)前，課程內(nèi)容設(shè)置多偏向于學(xué)生對應(yīng)用型知識(shí)獲取的能力培養(yǎng)，而忽視了其他知識(shí)特別是人文知識(shí)方面的培養(yǎng)，這樣既偏離了國家分類辦學(xué)的初衷和思路要求，也無法體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。具體體現(xiàn)在：課程講授內(nèi)容更新較慢，所承載的內(nèi)容跟不上當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏和速度；課程建設(shè)的目標(biāo)寬泛，課程思政目標(biāo)更多關(guān)注于普遍性，而針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性略顯不足，定位不夠準(zhǔn)確；課程結(jié)構(gòu)相對單一，教師講授的內(nèi)容甚至不如學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的內(nèi)容全面和深入，長期積累導(dǎo)致學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣；課外實(shí)踐“第二課堂”很多形式大于內(nèi)容，沒有起到應(yīng)該起的補(bǔ)充完善學(xué)生全面發(fā)展的作用等。

2.2 課程思政教學(xué)方法、形式尚不合理

中央16號(hào)文件指出，高等學(xué)校各門課程都具有育人功能[2]。按照文件要求，高校的所有課程都應(yīng)該發(fā)揮育人特別是思想政治教育的育人功能，而思想政治理論課作為應(yīng)用型高校大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道，采用什么樣的教學(xué)方式和形式將對大學(xué)生的全面發(fā)展和成長起著非常重要的作用。進(jìn)入新時(shí)期以來，按照中央、教育部的要求，各類高校對思想政治理論課的教學(xué)方法、手段等都進(jìn)行了相應(yīng)的改革和提升，但是現(xiàn)實(shí)情況可以看出，在教學(xué)方法上，部分高校特別是應(yīng)用型高校還存在著手段單一、方法沒有與時(shí)俱進(jìn)等現(xiàn)象，比如有些教師在思政課堂上只知跟著書本或PPT照本宣科、“填鴨式”教學(xué)等。同時(shí)，雖然部分教師也意識(shí)到學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象，開始采用辯論、演講或課外實(shí)踐等多種教學(xué)方式，卻很容易陷入形式大于內(nèi)容的泥沼之中，在讓大學(xué)生發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體參與性的同時(shí)，部分教師卻忽略了自身作為課堂主導(dǎo)型作用的發(fā)揮，從而讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)揮，而沒有針對他們的所思所想所悟進(jìn)行引導(dǎo)和答疑解惑，使得原本讓學(xué)生參與到思政課程產(chǎn)生內(nèi)化動(dòng)力的積極效果大打折扣，甚至起到相反的效果。

除了思政課程的社會(huì)實(shí)踐需要關(guān)注形式大于內(nèi)容的問題之外，專業(yè)課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)也存在一些需要關(guān)注的現(xiàn)象。應(yīng)用型高校專業(yè)課體現(xiàn)課程思政的重要環(huán)節(jié)之一，就是以校外實(shí)習(xí)或者野外考察的形式對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課通識(shí)教育的同時(shí)進(jìn)行思政教育。但是現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)校出于安全性的考慮，很難批準(zhǔn)大批量的社會(huì)校外實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯中主要的校外實(shí)踐模式可能很多局限在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)或者實(shí)驗(yàn)上面，并且由于師資、設(shè)備等原因，這一環(huán)節(jié)的效果一般，實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)就很容易變成“走馬觀花”的校內(nèi)實(shí)踐，導(dǎo)致專業(yè)課程這個(gè)環(huán)節(jié)的思政教育并沒有發(fā)揮出原本設(shè)計(jì)的作用。

2.3 課程思政評價(jià)建設(shè)體系尚不健全

一方面，現(xiàn)有的衡量應(yīng)用型高校教師福利、待遇主要集中在職稱方面，而多數(shù)應(yīng)用型高校對教師職稱評定上并沒有將課程思政教學(xué)理念的實(shí)踐程度放在考察范圍之中。當(dāng)前對教師職稱評定更多還是側(cè)重于他們的科研能力方面，針對教學(xué)能力的評價(jià)，大多只是要求擔(dān)任一門或幾門基礎(chǔ)課程的講授即可，至于課程思政踐行程度和講得好與壞對職稱評定的影響并不是很大，即使一些應(yīng)用型高校要求教師獲得諸如“優(yōu)秀教學(xué)成果”、學(xué)生國獎(jiǎng)或省獎(jiǎng)的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等榮譽(yù)，但是這些在職稱評定中所占的份額也不是很大，從而使得應(yīng)用型本科高校教師為了更穩(wěn)妥地實(shí)現(xiàn)高級(jí)職稱，把更多的精力放在有益于職稱評定的申請課題、發(fā)表文章、申請專利等方面，而對課程思政的踐行教學(xué)實(shí)效的實(shí)現(xiàn)精力有限，效果一般。另一方面，一般應(yīng)用型本科高校對學(xué)生課程思政掌握的考核還是多局限在筆試考核上，而大學(xué)生豐富的考試經(jīng)驗(yàn)使得他們更多地習(xí)慣于輕過程、重考核，產(chǎn)生成績求過心理。他們往往只關(guān)注最終成績的高低，而忽視學(xué)習(xí)過程切實(shí)提高自身素質(zhì)的重要性，單純的筆試考核也很難評估一個(gè)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、政治信念等思政水平的高低。

2.4 課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)尚不完善

(1)部分專業(yè)學(xué)科教師的德育意識(shí)不足。應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科為主，與人文社科學(xué)科側(cè)重于人文知識(shí)、社會(huì)發(fā)展、價(jià)值取向等容易貼近思想政治教育內(nèi)容相比，部分任課教師認(rèn)為諸如自然科學(xué)、工程技術(shù)等學(xué)科或?qū)I(yè)則更側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀灰?guī)律，精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)字等，這些內(nèi)容本身是客觀的，不存在價(jià)值判斷的，對在這個(gè)基礎(chǔ)上開展思政教育對他們而言感覺沒有切入點(diǎn)，缺乏開展這些課程思政教育現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的認(rèn)知，使得他們主觀上缺乏開展課程思政教育的意愿和動(dòng)力。

(2)部分教師的思政能力欠缺。課程思政教學(xué)實(shí)效的高低關(guān)鍵在于專業(yè)學(xué)科教師能否勝任思政育人的教學(xué)，是否具備相對應(yīng)的思政育人水平?，F(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用型本科高校的部分教師因?yàn)殚L期教學(xué)習(xí)慣和注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)知識(shí)，對挖掘所在學(xué)科的思政元素并不擅長，很難取得專業(yè)課程思政教育的成效。有些專業(yè)學(xué)科教師也意識(shí)到需要發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能，主觀上也想對學(xué)生進(jìn)行思政教育，但由于不會(huì)挖掘發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程中隱性的思政教育元素，而是在上課時(shí)將思政教育直接加入專業(yè)課程中，將專業(yè)課程變成了思政說教，反而會(huì)引得學(xué)生的反感，影響了課程思政教育的效果。

3 應(yīng)用型本科高校開展課程思政建設(shè)的解決路徑

3.1 以學(xué)校人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)多部門聯(lián)合，完善課程思政建設(shè)機(jī)制

(1)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)主管部門要按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行理論教學(xué)設(shè)計(jì)。明確思政課和各種專業(yè)課在各章教學(xué)內(nèi)容中的思政教育要點(diǎn)，圍繞馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義理論、職業(yè)修養(yǎng)、政治信仰等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，提前備好課堂上應(yīng)用型知識(shí)可結(jié)合的思政內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，挖掘在相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政德育內(nèi)容，將現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)生動(dòng)例子和時(shí)事要點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，潛移默化地影響學(xué)生。在實(shí)踐教學(xué)部分，通過隱性的思政內(nèi)容灌輸其中，培養(yǎng)學(xué)生遵循自然客觀規(guī)律，提高創(chuàng)新能力和意識(shí)的同時(shí)，幫助他們樹立正確健康的職業(yè)和個(gè)人操守，成為合格的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

(2)課程體系設(shè)置環(huán)節(jié)。課程思政體系建設(shè)是課程建設(shè)的核心，定位的準(zhǔn)確與否將直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)一步圍繞地方經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才在素質(zhì)、技術(shù)、知識(shí)、信念等方面的要求，實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的“相向而行”形成合力，使得人才培養(yǎng)能凸顯出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。

3.2 以學(xué)生成長為受力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，助推課程思政建設(shè)

(1)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方面。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，大學(xué)生們獲取信息的渠道和方式越來越多，也更容易受到各種價(jià)值觀念、社會(huì)思潮的影響，特別是在新冠疫情的影響下，線上網(wǎng)課異軍突起，正越來越多地被老師和學(xué)生接受和使用，也沖擊著此前單一的課程思政的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)相比，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的思想交流、上課形象生動(dòng)、展現(xiàn)教師魅力等方面都相差甚遠(yuǎn)。合理利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，無疑在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升學(xué)生參與性、使學(xué)生對思政一些抽象概念理解更形象生動(dòng)方面具有無可比擬的優(yōu)勢。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和手段，采用現(xiàn)代教學(xué)資源，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)實(shí)效勢在必行。

(2)跨學(xué)科課程思政方面。應(yīng)用型本科高校的課程思政主要在各類型課程中加入思政教育因素，進(jìn)而達(dá)到立德樹人教育的效果。課程思政要切實(shí)有效發(fā)揮作用，就需要構(gòu)建整個(gè)教學(xué)資源和整個(gè)教學(xué)過程的思政教育體系，使得每門學(xué)科專業(yè)都蘊(yùn)藏著德育教育的資源，深挖各學(xué)科與思政教育相結(jié)合的內(nèi)容，在教學(xué)過程中自然而然進(jìn)行德育教育，使大學(xué)生潛移默化地接受到思想教育。為此，就需要設(shè)計(jì)歸納好思想政治理論課和其他課程相互配合的作用，做好應(yīng)用型知識(shí)獲取和德育思政教育的相互影響和促進(jìn)。同時(shí)做好課堂教育外“第二課堂”、社會(huì)實(shí)踐的拓展教育，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動(dòng)，形成教育合力。

3.3 以社會(huì)需求為落腳點(diǎn)，建立科學(xué)評價(jià)體系，提升人才質(zhì)量

(1)依托學(xué)校平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)。一方面全面考核學(xué)生課堂思政教育學(xué)習(xí)成效，不能完全像其他學(xué)科一樣只重點(diǎn)考察學(xué)生們對知識(shí)、技能等掌握情況的評價(jià)，還需關(guān)注學(xué)生思想觀念等方面的隱性變化。大學(xué)生思想和道德品質(zhì)的提高隨著學(xué)習(xí)和時(shí)間的變化是一個(gè)循序發(fā)展的過程，包含著過程性的提高和最后結(jié)果性的評價(jià)，因此需要采用多種評價(jià)方式才能科學(xué)合理地評判學(xué)生思政教育的學(xué)習(xí)效果。比如可以將考試成績、學(xué)生課外實(shí)踐、家庭交流、公益活動(dòng)參與等分別賦予最后成績的組成資格，最終形成比較全面科學(xué)的評價(jià)體系。另一方面，也要重視學(xué)生對課程思政教育的評價(jià)，他們的評價(jià)有助于教師對他們課程思政教育進(jìn)行反思和改進(jìn)，改革他們的教學(xué)方法和措施，進(jìn)而不斷提高課程思政教育的水平。同時(shí)，學(xué)生參加課程思政的教學(xué)評價(jià)，也可以使學(xué)生以主人翁的心態(tài)對待各門課程的思政教育，增加獲得感，這將有助于今后應(yīng)用型高校在完善課程思政體系、構(gòu)建課程思政機(jī)制時(shí)提供大學(xué)生視角，不斷更新優(yōu)化課程思政建設(shè)。

(2)創(chuàng)新考核機(jī)制，助推思政教育成效?？茖W(xué)的教育教學(xué)評價(jià)體系是構(gòu)建應(yīng)用型高校課程思政評價(jià)體系建設(shè)的重要一環(huán)。對教師的教育教學(xué)評價(jià)事關(guān)每一位教師的職稱認(rèn)定、榮譽(yù)和福利待遇。一方面搭建科學(xué)合理的評價(jià)體系，正向引導(dǎo)教師積極認(rèn)真開展課堂思政教育工作，比如將課程思政教育實(shí)效納入到考核評價(jià)體系之中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將把增強(qiáng)所教學(xué)生的人文精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國主義、法律意識(shí)等與教師績效考核和職稱評定掛鉤，通過指標(biāo)傳遞需重點(diǎn)關(guān)注的課程思政要求，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行思政教育。另一方面，通過對涉及到思政教育的思政教師和專業(yè)課教師，進(jìn)行思政水平的考核，分?jǐn)?shù)高的予以榮譽(yù)和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，督促他們不斷提升思政教育水平。

3.4 以教師建設(shè)為助力點(diǎn)，加強(qiáng)素質(zhì)發(fā)展，提升課程思政的育人成效

(1)提升課堂德育意識(shí)，正確引導(dǎo)課程方向。專業(yè)學(xué)科教師是“守好一段渠、種好責(zé)任田”的重要參與者，高校人事處在新入職教師崗前培訓(xùn)中，幫助教師樹立自身的思政意識(shí)，培訓(xùn)中心設(shè)計(jì)開發(fā)課程的思政功能培訓(xùn)，讓教師將應(yīng)用型的專業(yè)精神傳遞給學(xué)生的同時(shí)，也加強(qiáng)德育、思政教育的融會(huì)貫通，提升學(xué)生對專業(yè)知識(shí)中人文思政教育的認(rèn)知。同時(shí)，教務(wù)處在課程提綱環(huán)節(jié)，明確教學(xué)過程中可以增加的思政隱性內(nèi)容，在頂層設(shè)計(jì)中就讓教師們明確課程方向，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程可以講解科技競爭力，環(huán)境專業(yè)增加生態(tài)文明的講述，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生可以增強(qiáng)救死扶傷的職業(yè)榮譽(yù)感，無形中提升學(xué)生的德育水平。

(2)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思政教育能力。學(xué)?？纱罱ń處煱l(fā)展機(jī)構(gòu)，利用教師學(xué)術(shù)沙龍、教師集體備課等為教師們提供更多交流的平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)組織開發(fā)全面、多層次提升教師思政教育水平能力的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。加強(qiáng)教師相關(guān)教育培訓(xùn)，重視拓寬專業(yè)學(xué)科教師各種參加參與思政教育培訓(xùn)的渠道，積極鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)知水平。同時(shí)，不斷挖掘思政教學(xué)資源，將思政教育、通識(shí)教育和專業(yè)教育中蘊(yùn)藏的人文人本主義精神與科學(xué)精神結(jié)合起來，使教師明確每門課程所蘊(yùn)含的思政教育、科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神、生態(tài)文明等各類知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在每門課程中都能感受到不同的思政教育重點(diǎn)，進(jìn)而關(guān)注每一門課程，最終在應(yīng)用型本科高校中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和立德樹人目標(biāo)的融會(huì)貫通，做到思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。