齊書慧，李亞霖

（延安大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西延安 716000）

培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、能擔(dān)當(dāng)重任的時代新人是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要保障。習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”[1]。青少年是國家和民族發(fā)展的潛在力量，只有他們具備高度的社會責(zé)任感，才能實現(xiàn)國家富強，民族振興。在青少年社會責(zé)任感培養(yǎng)中，家庭教育具有特殊的重要性，因此，探尋家庭培養(yǎng)青少年社會責(zé)任感的路徑有著極為重要的意義。

一、青少年社會責(zé)任感培養(yǎng)的時代價值

青少年承載著民族復(fù)興、國家繁榮發(fā)展的理想。如今，中國特色社會主義進入了新階段，加強對青少年社會責(zé)任感的培養(yǎng)，仍是時代發(fā)展背景下的重要課題。

1.新時代需要自主自強獨立的新人

自主自強獨立是中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，從古至今都是我們傲然屹立于世界民族之林的精神支柱。新時代需要新人，社會主義的建設(shè)需要培養(yǎng)具有自主自強獨立品質(zhì)的時代新人。

青少年階段是人生發(fā)展過程中的一個重要時期，同時也是社會責(zé)任感形成的關(guān)鍵時期。社會責(zé)任感的重要組成部分之一就是對自我的責(zé)任感，自主自強獨立就是其具體表現(xiàn)。青少年具有獨立意識，能夠自主自強處理自己的事情，這樣當(dāng)他們遇到困境，也能夠承擔(dān)責(zé)任并克服困難。因此，需要通過提升青少年自主自強獨立的品質(zhì)來增強青少年社會責(zé)任感。美好的明天應(yīng)當(dāng)是由具備自主自立自強品質(zhì)的青少年所創(chuàng)造的。培養(yǎng)青少年社會責(zé)任感不僅是人全面發(fā)展的訴求，更是實現(xiàn)國家和民族理想的必然選擇。

2.構(gòu)建和諧家庭、和諧社會仍然是新時代的重要任務(wù)

構(gòu)建和諧家庭、和諧社會仍然是新時代的重要任務(wù)，而培養(yǎng)青少年社會責(zé)任感是建和諧家庭、和諧社會的重要保證。社會責(zé)任感不僅能促進青少年實現(xiàn)個人發(fā)展,還能夠推動家庭穩(wěn)定、社會發(fā)展。

在構(gòu)建和諧家庭的今天，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)青少年對家庭的責(zé)任感。青少年對有血緣關(guān)系的親屬以及家庭有強烈的責(zé)任感，自覺為家庭發(fā)展貢獻力量，不僅促進了家庭穩(wěn)定與和諧，也為青少年更高層次的社會責(zé)任感奠定了基礎(chǔ)?！叭耸且磺猩鐣P(guān)系的總和?！盵2]青少年是社會關(guān)系的主體之一，是構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵。如果青少年缺乏社會責(zé)任感，他們則可能會出現(xiàn)欺騙他人、玩忽職守、侮辱國家等道德失范和影響社會穩(wěn)定的行為。因此，構(gòu)建和諧家庭、和諧社會必須要在青少年社會責(zé)任感的培養(yǎng)中下足功夫。

3.國家富強、民族振興是青少年肩負的使命

青少年富有朝氣、充滿活力和創(chuàng)造力，是一支擁有無限可能的隊伍。“中國夢是國家的、民族的，也是每一個中國人的?！盵3]廣大青少年適逢生活在追“夢”的新時代，他們的命運與國家和民族的命運密不可分，肩負著國家富強、民族振興的使命。

青少年社會責(zé)任感對于國家和民族興衰有著直接關(guān)系，若青少年具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的意識，他們在實踐中會優(yōu)先考慮國家和民族的利益，自覺將個人的前途命運與國家民族的發(fā)展相結(jié)合，在實現(xiàn)個人理想的同時，不忘實現(xiàn)社會理想。除此之外，青少年的成長成才與社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)同步，因此，在實現(xiàn)中國夢的偉大進程當(dāng)中，重要環(huán)節(jié)就是強化青少年的社會責(zé)任感，使他們認識到自己的使命，擔(dān)起時代責(zé)任。

二、家庭在青少年社會責(zé)任感培養(yǎng)中具有特殊的重要性

家庭是青少年最初的生長環(huán)境，是青少年的“教育基地”。家庭教育對青少年影響的初始性、基礎(chǔ)性、情感性、長期性等特點和青少年時期的特殊性決定了家庭教育在青少年社會責(zé)任感培養(yǎng)中占據(jù)重要的地位，能夠發(fā)揮特殊的作用。

1.有利于培養(yǎng)青少年形成獨立處理自己事務(wù)的意識

家庭能夠在日常生活中影響青少年“三觀”的樹立，而青少年時期所形成的“三觀”對于人的行為選擇會產(chǎn)生不可消除的影響，因此，必須重視青少年培養(yǎng)中家庭的作用。在需求時代新人的今天，社會發(fā)展要求培養(yǎng)獨立自主自強的青少年，家庭則是培養(yǎng)青少年獨立品質(zhì)的第一陣地。青少年在家庭中形成獨立處理自己事務(wù)的意識，對自己負責(zé)，這樣他們才能逐漸擔(dān)起時代責(zé)任，成為棟梁之材。這是因為一個獨立處理不了自己事務(wù)的人、對自己不負責(zé)任的人難以承擔(dān)起社會責(zé)任和國家責(zé)任。在家庭中，父母應(yīng)充分信任孩子，減少對他們的保護和控制，適當(dāng)“放手”，讓他們獨立處理日常生活中的瑣碎事務(wù)，使青少年形成獨立處理自己事務(wù)的意識，促進青少年獨立品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.有利于培養(yǎng)青少年對家庭的責(zé)任感

青少年首先在家庭生活中履行責(zé)任，他們在實際的家庭責(zé)任履行中可以體會到責(zé)任不是抽象的概念，履行責(zé)任不是難以做到的事，而是從身邊小事就可以做到做好。在當(dāng)前中國式的家庭教育下，父母對孩子的責(zé)任“超重”，一味地付出而忽略了對青少年責(zé)任感的培養(yǎng)。若孩子在這樣的教育環(huán)境下長大，他們的典型特征為自私自我，目無他人，無視責(zé)任等，而這樣的孩子長大后會對自己的家庭冷漠、對社會冷漠。家庭責(zé)任是一切責(zé)任的開端，青少年對家庭具有責(zé)任感是最基本的要求，只有對家庭負責(zé)任，才能對他人、對社會、對國家負責(zé)任。在家庭教育中，父母應(yīng)有意識地對青少年的責(zé)任感進行培養(yǎng)，交給他們一定的家庭任務(wù)、引導(dǎo)青少年關(guān)愛親人，承擔(dān)照顧家庭成員的責(zé)任、讓他們參與到構(gòu)建和諧家庭的當(dāng)中等，從日常生活中培養(yǎng)青少年對家庭的責(zé)任感。

3.有利于培養(yǎng)青少年認識和處理社會關(guān)系的意識

家庭是社會的基本單位，青少年是家庭的一份子，更是社會的一份子，但青少年處于自我意識形成的關(guān)鍵階段，還不能充分認識他們和社會之間的關(guān)系，而家庭教育可以培養(yǎng)青少年認識和處理社會關(guān)系的意識。馬克思指出“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”，社會關(guān)系包括了人與人、人與社會、人與國家等復(fù)雜的關(guān)系。青少年在家庭中最初認識自己的親人和朋友，從而建立起自己與他人、與社會的交往關(guān)系；家庭在履行遵守法律法規(guī)、社會公德與規(guī)范以及為社會做貢獻等社會責(zé)任的同時，青少年可以從中獲得學(xué)習(xí)，自覺建立與社會的聯(lián)系，并履行社會責(zé)任，比如在新冠肺炎疫情防控中，甘肅酒泉出現(xiàn)了年僅8 歲的小志愿者張承禹，他在家庭的影響下認識到自己與社會的關(guān)系，用實際行動為社會做出貢獻。青少年能夠認識和處理社會關(guān)系，他們就能夠?qū)⒆约号c他人、社會、國家聯(lián)系起來，自覺履行責(zé)任。

4.有利于培養(yǎng)青少年認識和履行對國家、民族的義務(wù)和責(zé)任

馬克思指出“沒有無義務(wù)的權(quán)利，也沒有無權(quán)利的義務(wù)”，每個人在享受國家賦予的權(quán)利的同時，應(yīng)履行相應(yīng)的義務(wù)。青少年的前途命運與中華民族偉大復(fù)興息息相關(guān)，因此必須讓他們充分認識并履行對國家、民族的義務(wù)和責(zé)任。相比學(xué)校和其他的教育，青少年培養(yǎng)中家庭教育的作用更基礎(chǔ)、更長期。在青少年的成長過程中，潛移默化中接受了家庭對他們愛國主義、社會責(zé)任感的教育，并且隨著年齡的增長，他們將會更清晰地認識到履行義務(wù)和責(zé)任。在家庭中，父母引導(dǎo)青少年感知一名中國人的自豪感和榮譽感，引導(dǎo)他們熱愛祖國，認同中國主流意識形態(tài)，愿意將個人理想與國家前途命運相結(jié)合，以“小我成就大我”，為實現(xiàn)“中國夢”而奮斗。這些有意識的引導(dǎo)有利于青少年形成正確的國家觀、民族觀，清楚地認識到對國家和民族應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并在自己的日常實踐中履行責(zé)任。

三、家庭培養(yǎng)青少年社會責(zé)任感的路徑選擇

青少年社會責(zé)任感的培養(yǎng)是一項有關(guān)國家命運和前途的重要任務(wù)。家庭是青少年成長的溫暖港灣，能夠在潛移默化中使青少年對其應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任有深刻的認識，使他們認同履行社會責(zé)任，最終通過實踐活動的開展促進他們對社會責(zé)任的踐行。

1.樹立責(zé)任教育意識，增強青少年社會責(zé)任感培養(yǎng)能力

家長在家庭中是青少年主要的教育者，對他們社會責(zé)任感的培養(yǎng)起到了重要的引導(dǎo)作用，責(zé)任感屬于道德情感的范疇，由“三觀”所決定，家長自身的“三觀”無形中影響著青少年，因此，只有家長自身具有正確的“三觀”和高度的責(zé)任感，才有利于青少年社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

其一，家長要提升自身的責(zé)任意識。在西方個人主義價值觀、市場經(jīng)濟的負面影響下，很多人責(zé)任意識淡薄，出現(xiàn)了一些道德失范的現(xiàn)象。作為家長必須更加嚴格要求自己，本身要擁有較高的社會責(zé)任和家庭責(zé)任意識，不斷地通過學(xué)習(xí)來提升自身教育子女的能力。對此，家長要學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)容和要求，在實踐中提升自己的道德修養(yǎng)，將責(zé)任意識內(nèi)化于心、外化于行。其二，家長要樹立對青少年責(zé)任教育的意識。作為青少年第一任教師的家長，主要的職責(zé)就是教育他們成長成才，最重要的教育內(nèi)容就是對孩子的責(zé)任教育。在應(yīng)試教育的今天，很多家庭只注重子女的學(xué)習(xí)成績，而忽略了道德教育，缺乏對孩子責(zé)任教育的意識。對此，家長應(yīng)當(dāng)將責(zé)任教育放在核心位置，在日常生活中自覺、有意識地對青少年進行社會責(zé)任感教育，不斷提高對青少年社會責(zé)任感的培養(yǎng)能力。

2.重視優(yōu)良家風(fēng)建設(shè)，提升青少年對社會責(zé)任的認識

“天下之本在家”，中華民族自古以來都十分重視家風(fēng)建設(shè)，家風(fēng)不僅事關(guān)家庭的發(fā)展，還對社會、國家有著重要的影響。老一輩革命家十分重視在家風(fēng)建設(shè)中突出對子女社會責(zé)任感的培養(yǎng)，劉少奇同志經(jīng)常教育子女“肯于為集體利益而犧牲個人的利益”，“人活一輩子總要對社會有所貢獻，要貢獻多一些才好”，劉少奇同志的諄諄教誨，弘揚了優(yōu)良的家風(fēng)，提高了子女對于社會責(zé)任的意識。在與新冠肺炎斗爭中，張定宇院長在優(yōu)良家風(fēng)的熏陶下，牢記父親說的“在家盡孝，在外盡忠”，他身患絕癥、卻全身心投入到抗擊疫情工作中，在危急時刻為國效力。

良好的家風(fēng)是無聲的教育，在潛移默化中沁潤人心。習(xí)近平總書記多次提到要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”。家庭直接給青少年提供了為人處世的方式方法，因此，若要提高青少年對社會責(zé)任的認識，離不開優(yōu)良家風(fēng)的浸染。其一，將中華民族傳統(tǒng)文化融入家風(fēng)建設(shè)當(dāng)中，引導(dǎo)青少年樹立“家國天下”的情懷，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會責(zé)任感；其二，將家訓(xùn)家書家規(guī)融入到家風(fēng)建設(shè)中，引導(dǎo)青少年“常要思報社會之恩”，“多為社會做貢獻”，在祖訓(xùn)家規(guī)的陶冶下，提升青少年對社會責(zé)任感的認識。

3.發(fā)揮榜樣示范作用，促進青少年對社會責(zé)任的認同

家長是孩子的“首席教師”，青少年將家長視為榜樣，他們的多數(shù)行為都是通過觀察和模仿家長所習(xí)得，“青少年的責(zé)任感會受到榜樣的感染，模仿過程本身會產(chǎn)生積極的情感體驗，從而達到間接培養(yǎng)責(zé)任感的目的。”[4]。老一輩革命家滕代遠一生的縮影就是“服務(wù)”二字，他經(jīng)常對孩子們說“為黨和人民多做貢獻”，在他實際行動的帶領(lǐng)下，他的孩子們將父親視為榜樣，紛紛擔(dān)起為國為民的責(zé)任。全國道德模范王新華給孩子樹立了榜樣，在大家與小家的選擇中，她選擇了以國家的利益為重，她的行為激勵著兒子“像他媽媽一樣，做一個對社會有用的人”。

家長作為青少年學(xué)習(xí)的榜樣，若要充分發(fā)揮示范作用，必須提升自身的綜合素質(zhì)。其一，家長要提高知識水平，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中以身作則，對青少年做出正確的引導(dǎo)，青少年在家長自主學(xué)習(xí)的過程中得到了陶染，也會養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，家長要培養(yǎng)青少年用知識報答社會、報效祖國的意識；其二，家長要提升道德修養(yǎng)，在道德的踐行中以身作則，充分發(fā)揮榜樣示范作用，通過自身有責(zé)任的行為引導(dǎo)青少年做任何事情都要有責(zé)任心，使青少年認同其應(yīng)履行的社會責(zé)任。

4.開展實踐教育活動，助力青少年對社會責(zé)任的踐行

毛澤東指出“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準?！盵5]青少年只有在實踐中才能真正地認識到他們的責(zé)任，從而更好的履行責(zé)任。因此，家庭教育在青少年社會責(zé)任感培養(yǎng)中要重視實踐環(huán)節(jié)，使其責(zé)任感在實踐活動中得以踐行。

其一，家長應(yīng)通過給青少年安排具體的任務(wù)來培養(yǎng)其社會責(zé)任感。家長應(yīng)拒絕對孩子 “包辦”，交代給孩子一些他們力所能及的任務(wù)，讓他們獨立完成并給予充分的鼓勵，使他們在實際行動中認識和履行責(zé)任。其二，家長應(yīng)通過與青少年共同參與實踐活動來培養(yǎng)其社會責(zé)任感。家長可以帶青少年去敬老院看望孤寡的老人，讓青少年體會到對他人的責(zé)任感；家長可以和青少年一起做家務(wù)，讓青少年在參與家庭建設(shè)中認識對家庭的責(zé)任感；家長可以和青少年一起種樹，使青少年體會對自然的責(zé)任感；家長可以帶青少年一起參加志愿活動、公益活動，在服務(wù)社會的同時激發(fā)青少年對社會的責(zé)任感；家長可以和孩子一起去參觀革命紀念地、重走長征路等，激發(fā)他們對國家和民族的責(zé)任感。通過各種實踐活動，使青少年在參與中主動理解和認同責(zé)任，并自覺承擔(dān)社會責(zé)任，成為有社會責(zé)任感的合格公民。