邱慧，余昊昊，唐悅婷，徐函昱，何易

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西景德鎮(zhèn) 333403）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)以及環(huán)境認(rèn)知和實踐模擬培訓(xùn)來提升人們創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)時代發(fā)展，正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,改善民生的重要途徑。大學(xué)生是社會生產(chǎn)力中的新生力量和重要組成部分，他們富有想象力和創(chuàng)造性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體力量。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，既響應(yīng)了創(chuàng)新型國家發(fā)展的號召，又推動社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。高校是國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)成為高校目前教育的重要組成部分，高校教育綜合改革也勢在必行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高校教學(xué)改革提供了契機(jī)，能夠有效促進(jìn)高校教學(xué)改革，由側(cè)重理論的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向理論，實訓(xùn)和實踐相結(jié)合的多元化教學(xué)。從國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到現(xiàn)在，高校不斷地加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，舉辦各種競賽活動，在政策和資金上支持學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這對提高高校教育質(zhì)量，推動學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展都起到了重要作用。但在整個探索過程中，由于經(jīng)驗不足，也出現(xiàn)了不少需要解決的問題。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)是一座典型的地方性高校，雙創(chuàng)教育在該校已經(jīng)開展多年，取得了不錯的成績，積累了一些經(jīng)驗，但也碰到過很多問題。本文試圖結(jié)合景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)翻譯專業(yè)的雙創(chuàng)教育，來分析探索雙創(chuàng)教育下翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)存在的問題，嘗試解決的途徑，以期給其他正在探索雙創(chuàng)教育的高校提供一些參考價值。

一、雙創(chuàng)背景下人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對雙創(chuàng)教育認(rèn)識模糊

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，很多高校順應(yīng)國家的號召，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。但是只有少數(shù)學(xué)生關(guān)注并參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這些學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，并積極付諸實踐。大部分學(xué)生不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，還是堅持傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)模式，注重課堂知識的灌輸，堅持理論學(xué)習(xí)第一位的原則。還有部分學(xué)生只是為了得到學(xué)分才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，目的性強(qiáng)，沒有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵?？偠灾?，大多數(shù)學(xué)生處于迷茫之中，缺少就業(yè)的緊迫感，也缺乏一定的社會責(zé)任感和使命感。這些責(zé)任感的缺失使得他們很少主動創(chuàng)造性地思考專業(yè)，職業(yè)以及國家發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，因而也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和動力。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)翻譯專業(yè)是一個新興的專業(yè)，成立時間較晚。該專業(yè)從2017 年招生，到目前已有200 多學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性較高，從進(jìn)校開始就認(rèn)真學(xué)習(xí)翻譯理論知識，并且很多學(xué)生從一年級就開始準(zhǔn)備翻譯專業(yè)的各種考證。但是大多數(shù)人不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的更少，平均30 個人左右的班級只有四五個學(xué)生參與其中，而且學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不大。造成其原因，一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳不到位，學(xué)生沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性；另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)地納入學(xué)校課程體系建設(shè)中，處于邊緣地帶。

（二）雙創(chuàng)師資力量匱乏

很多高校在國家方針的指導(dǎo)下，已經(jīng)熱火朝天的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新思維，加強(qiáng)他們實踐能力，為他們以后的職業(yè)規(guī)劃做好鋪墊。但是高校缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。大多數(shù)時候，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員充當(dāng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的角色。大部分專業(yè)教師和輔導(dǎo)員沒有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的培訓(xùn)，同時也沒有到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，既無法了解企業(yè)文化和核心價值，又不懂企業(yè)的創(chuàng)新模式和管理模式，所以他們無法真正擔(dān)當(dāng)此任。以翻譯專業(yè)為例，每年都有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)老師大多數(shù)是英語專業(yè)教師，具有英語語言文學(xué)或者翻譯背景，缺乏實訓(xùn)和實踐經(jīng)驗。因此學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大都偏于教學(xué)型的創(chuàng)新項目，例如，陶瓷英語共享平臺，計算機(jī)輔助翻譯技術(shù)在陶瓷英文圖書翻譯中的應(yīng)用—以SDL Trados 2019 為例，aLOVEz 字幕組，全球化語境下景德鎮(zhèn)陶瓷民間故事及其文化意蘊(yùn)的英譯研究等。這些創(chuàng)新項目雖是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是對翻譯實踐的探索，但還是偏于理論性。專業(yè)教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，就不可能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入到專業(yè)教育中，也不可能在學(xué)生中宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。這樣就造成了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解甚少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為小眾教育。該校翻譯專業(yè)教研室有12 人，其中2 位是語言學(xué)背景，3位是語言文學(xué)背景，3 位是翻譯背景，1 位是英語教育背景，3 位是語言文學(xué)+陶瓷文化背景。從師資組成來看，教師中缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識背景的專職教師。師資結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步改善。

模糊專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的概念，最終會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，形成學(xué)校熱，學(xué)生冷的場面。

（三）雙創(chuàng)實習(xí)基地的缺失

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進(jìn)行實踐的重要平臺。搭建這個平臺需要高校，政府和企業(yè)的共同努力。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)英語翻譯專業(yè)在人才培養(yǎng)方向上緊緊結(jié)合本校陶瓷優(yōu)勢，開設(shè)了很多陶瓷方向的文化和翻譯課程，目標(biāo)在于培養(yǎng)英語翻譯能力強(qiáng)且具有一定陶瓷專業(yè)知識的復(fù)合型人才。但由于該專業(yè)成立時間短，與景德鎮(zhèn)本地企業(yè)溝通不多，還沒有建立合作的實踐基地。同時該校是地方院校，地理位置較偏，翻譯專業(yè)學(xué)生少有外出翻譯實踐的機(jī)會，無法通過實踐來鍛煉自身的翻譯能力。景德鎮(zhèn)為千年瓷都，經(jīng)常舉辦陶瓷對外文化交流活動，加上本地很多陶瓷企業(yè)一直向外拓展貿(mào)易，都對英語翻譯有一定的需求。但學(xué)校，企業(yè)和政府之間缺乏一定的溝通和合作，未能整合各方面資源為學(xué)生搭建翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)造實踐，實習(xí)以及創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。

（四）雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的分離

在新的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的延伸和拓展，也是專業(yè)教育的重要補(bǔ)充。[2]只有推動專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中靈活運(yùn)用和鞏固理論知識，在專業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)的動力。該校翻譯專業(yè)成立時間不長，教學(xué)處于探索階段。翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實英語語言能力，能進(jìn)行跨文化交流，從事外事外貿(mào)，在陶瓷科技，文化和藝術(shù)等領(lǐng)域具有語言服務(wù)競爭優(yōu)勢的復(fù)合型人才。翻譯專業(yè)課程設(shè)置由三個部分組成，有包括綜合英語，英語聽說，英語閱讀與寫作的基礎(chǔ)課程；有包括英美文學(xué)導(dǎo)論，英語國家概況，語言學(xué)導(dǎo)論的核心課程；有包括交替?zhèn)髯g，英漢翻譯，漢英翻譯，計算機(jī)輔助翻譯，陶瓷英語文獻(xiàn)選讀，陶瓷文獻(xiàn)翻譯，陶瓷專題口譯，陶瓷文化外宣翻譯，中國陶瓷與西方文化的人才培養(yǎng)方向課程。同時，還增設(shè)了實踐課程，例如陶瓷認(rèn)知實踐，計算機(jī)輔助翻譯工作坊，陶瓷文獻(xiàn)翻譯工作坊等，但實踐課程形式少，課時量少，一般集中在一周內(nèi)完成，沒有很長的延續(xù)性和周期性。從該校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有納入專業(yè)教育體系中。其課程設(shè)置側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，傳授理論知識。實踐課程內(nèi)容不豐富，在整個課程設(shè)置中比率很低，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、從雙創(chuàng)視角探索解決的途徑

（一）普及雙創(chuàng)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

要在學(xué)生中廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過講座，課堂講學(xué)等形式傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，將企業(yè)的實踐經(jīng)驗引進(jìn)課堂，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容和形式。同時，要讓學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一門無關(guān)緊要的課程，它幫助培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。對于學(xué)生個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃起著至關(guān)重要的作用。面對迷茫的學(xué)生，要用正確的思想引導(dǎo)他們，幫助他們樹立科學(xué)的價值觀，就業(yè)觀和崇高的社會責(zé)任感，要有國家情懷，成為一個對社會，對國家具有使命感的人。只有這樣，他們才會有積極開拓創(chuàng)新的精神，主動實踐創(chuàng)業(yè)，為社會和國家的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。因此，要用科學(xué)的知識武裝他們，讓他們知道在實訓(xùn)實踐中拓展思維，積極創(chuàng)業(yè)。

（二）培養(yǎng)高質(zhì)量的雙創(chuàng)教師隊伍

教師是學(xué)生的引路人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生關(guān)鍵是教師。目前在大多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的短缺制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍成為目前急需解決的問題。高校可以采取校內(nèi)培養(yǎng)和校外合作的兩種形式。首先，學(xué)校要鼓勵教師改變自身的知識結(jié)構(gòu)。教師通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)。經(jīng)過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)以及實訓(xùn)實踐，他們可以拓寬知識面和提高自身的能力。同時，鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理文化和核心價值，了解企業(yè)創(chuàng)新模式。通過改變自身的知識結(jié)構(gòu)，教師才能改變學(xué)生的知識構(gòu)造。其次，通過改變教師隊伍結(jié)構(gòu)來提高教師整體質(zhì)量。合理的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三部分組成，即專業(yè)教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師+兼職教師。在培養(yǎng)專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的同時，加強(qiáng)兼職教師隊伍的建設(shè)。兼職教師可以由相關(guān)專業(yè)的企業(yè)家和專家組成。陶瓷大學(xué)的英語翻譯專業(yè)結(jié)合本校的優(yōu)勢，有很多跟陶瓷相關(guān)的翻譯實踐課程。所以可以引進(jìn)陶瓷企業(yè)家，陶瓷專家到學(xué)校來，給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，講授課程，開設(shè)講座。通過兼職教師隊伍的建設(shè)，把企業(yè)文化和實踐經(jīng)驗帶進(jìn)校園，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并且激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的靈感。建設(shè)一只高素質(zhì)的專兼職教師隊伍，不僅能幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，而且能培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（三）積極為學(xué)生搭建線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)服務(wù)平臺

對于英語翻譯專業(yè)的學(xué)生來說，僅僅學(xué)會課堂的翻譯理論或掌握計算機(jī)輔助翻譯技術(shù)，而不進(jìn)行實踐操作的話，翻譯能力肯定不會得到提高。地方院校應(yīng)該積極推動學(xué)校，政府和企業(yè)的合作和交往，讓學(xué)生深入企業(yè)走進(jìn)社會。地方政府和學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，不僅給予政策上的支持，還要給予資金和資源方面的支持，讓學(xué)生在實踐中不斷創(chuàng)新，提高創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時，地方院校由于地理方面的局限，可以采用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)的便捷來整合各地的資源，給學(xué)生提供遠(yuǎn)程指導(dǎo)，提供翻譯實習(xí)鍛煉的機(jī)會。陶瓷大學(xué)具有陶瓷方面獨(dú)一無二的優(yōu)勢，關(guān)于陶瓷方面的知識全面且系統(tǒng)，同時還有很多陶瓷方面的專家可以給予及時專業(yè)的指導(dǎo)。英語翻譯專業(yè)依托陶瓷優(yōu)勢，可以在陶瓷藝術(shù)，陶瓷科技，陶瓷歷史等文化交流以及陶瓷貿(mào)易方面做出積極貢獻(xiàn)。

（四）推動課程體系改革，深化專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景意味著高等教育亟需改革，才能服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)，推動國家持續(xù)發(fā)展。高校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力新時代人才。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的緊密結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完善課程體系改革，調(diào)整學(xué)科專業(yè)評價體系。

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是目前高校的重要任務(wù)。這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)理論知識，提升專業(yè)能力和技術(shù)，還要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，也即是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。要把學(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”的人才，需要不斷改革教學(xué)。在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的過程中，要科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，突出專業(yè)課程的重要性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的延續(xù)性和拓展性。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程要具有同步性。課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，相應(yīng)地，課程評價標(biāo)準(zhǔn)也要發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)校對學(xué)科專業(yè)進(jìn)行評價的時候，要從專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兩個視角對學(xué)生進(jìn)行評價。評價的原則是促進(jìn)人才專業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)雙創(chuàng)素養(yǎng)，嚴(yán)格遵循專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓專業(yè)化和雙創(chuàng)素養(yǎng)成為最終培養(yǎng)目標(biāo)。陶瓷大學(xué)翻譯專業(yè)目前人才培養(yǎng)方向課程設(shè)置內(nèi)容單一，在突出陶瓷+英語的專業(yè)特色外，應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課，校外翻譯實踐課。提高實踐課程的比率，通過組織學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行翻譯實踐，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。增設(shè)內(nèi)容豐富，涵蓋面廣的陶瓷翻譯實踐課程，引進(jìn)先進(jìn)的陶瓷知識和企業(yè)文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，也不斷接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是階段性短暫的教育，它應(yīng)該緊緊和專業(yè)教育結(jié)合在一起，始終貫穿整個大學(xué)教育。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，高校就必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系中，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程。

綜上所述，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，因為這不僅有助于培養(yǎng)具有雙創(chuàng)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，深化高校教育改革；而且能推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于創(chuàng)新型國家的建設(shè)，具有多重重要意義。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革沒有經(jīng)驗可循，在具體的實施過程中肯定會出現(xiàn)一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的具體培養(yǎng)措施，專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育怎樣深度融合等。這就有待教師和專家學(xué)者在實踐中共同努力，探索經(jīng)驗，不斷前行。所有的教學(xué)改革不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷檢驗，摸索經(jīng)驗，形成理論體系。只有這樣，高校才能真正保證教學(xué)改革的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素養(yǎng)的人才，為國家建設(shè)輸送源源不斷的力量。

注釋：

①國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見：國辦發(fā)[2015]36 號[Z].2015.