盧閃閃

（河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院 河南·鄭州 450000）

1 “1+X”證書實(shí)施背景

“1+X”證書制度是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要內(nèi)容。根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中第六條“啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。”“1+X”證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，這一制度設(shè)計(jì)對(duì)于解決長(zhǎng)期以來職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不夠緊密的問題，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與職業(yè)教育的積極性，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要作用，也是構(gòu)建國(guó)家資歷框架的重要基礎(chǔ)性工程，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

2 物流管理專業(yè)的1+X證書實(shí)踐

2.1 學(xué)歷證書和技能證書融合的學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)

以學(xué)歷證書的職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，將物流管理X證書的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，形容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)、內(nèi)容融合、教學(xué)統(tǒng)籌的書證融通的物流人才職業(yè)能力培養(yǎng)方案，重構(gòu)和優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)方式方法改革。

物流管理專業(yè)以現(xiàn)有現(xiàn)場(chǎng)教材為基礎(chǔ)，通過開發(fā)和實(shí)施《倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《運(yùn)輸管理》、《物流市場(chǎng)開發(fā)》、《物流客戶服務(wù)》、《物流成本管理》等“證書型”課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的融合，以1+X證書制度為牽引帶動(dòng)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)模式、學(xué)生培養(yǎng)方式、師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)成以及科研服務(wù)能力的進(jìn)階升級(jí)。

圖1：學(xué)歷證書與技能證書融合的職業(yè)能力培養(yǎng)體系

2.2 基于“課證融通”的課程體系重構(gòu)

2.2.1 基于“證”的課程模塊

物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書(簡(jiǎn)稱“物流管理X證書”)是首批五個(gè)領(lǐng)域試點(diǎn)證書之一，物流管理X證書以物流行業(yè)企業(yè)崗位群需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的綜合評(píng)價(jià)。

根據(jù)物流管理X證書的技能等級(jí)要求，梳理出模塊化課程體系，包括職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能兩個(gè)部分，其中職業(yè)基礎(chǔ)部分包括4個(gè)模塊12個(gè)單元，將職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、自我管理與溝通合作等職業(yè)基礎(chǔ)要求前置到院校培養(yǎng)中,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)與職業(yè)健康安全意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、工作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力；職業(yè)技能部分包括6個(gè)模塊18個(gè)單元，將倉(cāng)儲(chǔ)配送、運(yùn)輸?shù)认鄬?duì)成熟的模塊與學(xué)校教學(xué)進(jìn)行融合，重點(diǎn)強(qiáng)化市場(chǎng)開發(fā)客戶管理和成本控制等企業(yè)關(guān)注而學(xué)校教學(xué)仍待加強(qiáng)的核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和成本意識(shí)，同時(shí)融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智慧物流最新技術(shù)要求。物流管理X證書職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系如圖2所示。

圖2：基于物流管理X證書的培訓(xùn)課程模塊

2.2.2 基于“課證融通”的課程體系

物流管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系是以鄭州豪翔運(yùn)輸有限公司、河南遠(yuǎn)航大運(yùn)供應(yīng)鏈管理有限公司等第三方零擔(dān)物流企業(yè)的典型崗位為基礎(chǔ)構(gòu)建的，結(jié)合裝卸作業(yè)崗（移貨工、裝車工、卸車工）、倉(cāng)儲(chǔ)崗、客服崗、物流會(huì)計(jì)崗、現(xiàn)場(chǎng)管理崗、運(yùn)輸調(diào)度崗、運(yùn)營(yíng)經(jīng)理崗等崗位技能需求提煉出10種職業(yè)能力。通過10種職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備運(yùn)輸組織、倉(cāng)儲(chǔ)管理、信息處理、客戶管理、成本控制、流程優(yōu)化等物流專業(yè)能力，同時(shí)具備良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

以課程體系為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合物流管理X證書的課程模塊、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，對(duì)課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)調(diào)整，將培訓(xùn)課程模塊融入到學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)實(shí)施過程，基于培訓(xùn)培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)體系，在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)功能上疊加教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的融合，提高學(xué)生實(shí)踐能力，確保職業(yè)技能證書的快速推進(jìn)實(shí)施。

2.3 “1+X”證書師資隊(duì)伍建設(shè)

院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，而在這個(gè)主體中起關(guān)鍵作用是教師，教師的認(rèn)知程度、技能水平直接影響“1+X”證書制度落地的質(zhì)量?；诖?，物流管理專業(yè)對(duì)標(biāo)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技能需求和現(xiàn)有課程體系，從思想轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變和團(tuán)隊(duì)重組三個(gè)方面，促進(jìn)專業(yè)教師的自我優(yōu)化和提升。

2.3.1 教師思想的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育中，教師備課、授課的出發(fā)點(diǎn)更多源自教師自身對(duì)學(xué)科體系的理解和認(rèn)知，是站在自我的角度去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。教師必須轉(zhuǎn)變思想，從“如何給學(xué)生更多的水”向“如何教學(xué)生自己去找水”轉(zhuǎn)變，從“教會(huì)知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，跳出學(xué)科體系的思維定式，將能力培養(yǎng)和1+X證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施全過程，糅合院校和企業(yè)場(chǎng)所、資源，協(xié)同實(shí)施教學(xué)。

2.3.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

物流管理專業(yè)以“1+X”證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，為教師從3個(gè)維度構(gòu)建9重身份，提供學(xué)校、企業(yè)“兩個(gè)講臺(tái)”，督促教師轉(zhuǎn)變身份，走出校園走進(jìn)企業(yè)。第一維度：結(jié)合1+X培訓(xùn)中對(duì)教學(xué)方法和能力的要求，將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)向培訓(xùn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，幫助教師成長(zhǎng)為企業(yè)培訓(xùn)師走向企業(yè)講臺(tái)；第二維度：借助順豐、豪翔物流等合作企業(yè)的平臺(tái)，通過開展實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，全面融入企業(yè)工作全流程，結(jié)合自身具備的學(xué)科知識(shí)，根據(jù)企業(yè)崗位需要提煉總結(jié)形成企業(yè)員工培訓(xùn)課程，在培訓(xùn)過程中通過“實(shí)施-改進(jìn)-再實(shí)施-再改進(jìn)”的PDCA循環(huán)，發(fā)現(xiàn)并解決企業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)問題，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)提供決策支持，成長(zhǎng)為企業(yè)咨詢顧問；第三維度：整合合作企業(yè)資源，教師進(jìn)行專線或網(wǎng)店的獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，運(yùn)作成熟后，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，教師成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

2.3.3 個(gè)人向團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變

物流管理專業(yè)將師資隊(duì)伍整合重組，由以往每個(gè)教師的“單兵作戰(zhàn)”向教學(xué)團(tuán)隊(duì)“協(xié)同作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，將專業(yè)課教師分為專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技能證書培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)行業(yè)認(rèn)知類、倉(cāng)儲(chǔ)類、運(yùn)輸類、管理類課程的道場(chǎng)（理論）、靶場(chǎng)（實(shí)訓(xùn)）的教學(xué)實(shí)施；專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)對(duì)接合作企業(yè)，借助企業(yè)場(chǎng)地、資源開展戰(zhàn)場(chǎng)（實(shí)戰(zhàn)）教學(xué)；課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)提取企業(yè)崗位技能，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心開發(fā)教學(xué)資源，包括教材、活頁(yè)、微課、動(dòng)畫等資源的開發(fā)與上架。

3 “1+X”證書實(shí)施的建議

3.1 加強(qiáng)組織和制度保障工作

1+X證書試點(diǎn)工作是職業(yè)院校的一項(xiàng)與專業(yè)建設(shè)密切結(jié)合、教育部雙高建設(shè)計(jì)劃實(shí)施緊密相關(guān)的系統(tǒng)工程。制訂學(xué)校整體1+X證書實(shí)施工作方案、計(jì)劃和工作制度，抓好關(guān)鍵過程。建立激勵(lì)專業(yè)教師積極主動(dòng)參與實(shí)際工作并取得預(yù)期業(yè)績(jī)的長(zhǎng)效機(jī)制。因此，做好組織管理和制度保障工作尤為重要。系列制度建設(shè)：包括學(xué)員管理制度、檔案管理制度、學(xué)分管理制度、學(xué)分考核、認(rèn)定制度，學(xué)分轉(zhuǎn)化X證書辦法、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等。目前云商學(xué)院物流管理專業(yè)已經(jīng)制定了學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分管理的相關(guān)制度，但課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、檔案管理制度目前還有待補(bǔ)充和完善。

3.2 明確1與X證書的區(qū)別

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出1+X證書是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書。實(shí)行1+X證書制度主要是鼓勵(lì)職業(yè)教育學(xué)生獲取多種職業(yè)技能等級(jí)證書，但絕不是降低對(duì)學(xué)歷證書的要求。職業(yè)教育首先是學(xué)歷教育，其次才具有與其他學(xué)歷教育不同的特色。實(shí)行1+X證書制度，就是要在彰顯“1”的價(jià)值的基礎(chǔ)上，來提升“X”的地位。

在課程融合實(shí)施的過程中，需要明確1月X的區(qū)別，不能過分的強(qiáng)調(diào)X證書的重要性和知識(shí)結(jié)構(gòu)比重加重而忽略1的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)歷教育內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，大幅度減少重復(fù)內(nèi)容，把實(shí)踐教學(xué)中單項(xiàng)技能的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行多元整合，提升課程設(shè)置效益；重新定位學(xué)歷職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。要考慮職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的并軌，讓這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容的前后銜接等要與證書培訓(xùn)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，避免課程的重復(fù)設(shè)置與內(nèi)容的無關(guān)疊加。

3.3 加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)充企業(yè)教師

一流師資就非常重要。真正的雙師一定要有企業(yè)經(jīng)歷，建立雙師型培訓(xùn)教練體系是“1+X證書”體系推行成功的重要保證。目前云商學(xué)院已經(jīng)對(duì)現(xiàn)有的物流管理專業(yè)的老師，進(jìn)行系統(tǒng)化的1+X證書的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。但是老師的思想觀念的轉(zhuǎn)變是需要有一個(gè)過程，不是一蹴而就的，老師的能力的提升也不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。專業(yè)教師既要參與企業(yè)實(shí)踐；又要結(jié)合實(shí)踐開發(fā)1+X證書相關(guān)的課程，制作相應(yīng)的課程資源和工作活頁(yè)；同時(shí)有必須擔(dān)任相對(duì)應(yīng)不同課程的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)教師的任務(wù)量比較繁重。就目前的物流管理專業(yè)的師資力量來說，不能完全適應(yīng)“1+X”證書制度的要求。

同時(shí)，實(shí)施“1+X”證書制度，尤其是物流管理專業(yè)，更多的應(yīng)該是“學(xué)校+企業(yè)”混合型教師或者雙師型教師隊(duì)伍。但就目前校企合作的深度來說，物流管理專業(yè)的企業(yè)教師非常缺乏，大多數(shù)企業(yè)教師雖然實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是能夠參與到實(shí)際教學(xué)工作的時(shí)間有限。學(xué)?；ㄖ亟鹌刚?qǐng)的難度也比較大，也是目前師資力量比較薄弱的環(huán)節(jié)。

4 總結(jié)

推行“1+X”證書制度，使學(xué)歷教育和職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)有機(jī)銜接，通過學(xué)生若干職業(yè)技能的習(xí)得，提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)技能人才素質(zhì)能力的培養(yǎng)影響到未來中國(guó)制造產(chǎn)品的質(zhì)量和信譽(yù)?？朔?shí)施過程中的重重困難，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲取相關(guān)技能等級(jí)證書，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。