劉進(jìn)，彭曦，文燕

（貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會(huì)計(jì)金融系，貴州 都勻 558000）

一、研究背景

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展這一現(xiàn)狀，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入一定歷史時(shí)期所表現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才特別是復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求有了新的要求。高等職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要組成部分，必須時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以國(guó)家最新戰(zhàn)略部署為指引加快變革發(fā)展。當(dāng)下加快建設(shè)和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略部署。隨著2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），教育部聯(lián)合六部門(mén)印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）[1]，立足于產(chǎn)教融合、校企合作的新時(shí)代職業(yè)教育改革正式提上日程?！稕Q定》和《規(guī)劃》是國(guó)家針對(duì)性的政策性頂層設(shè)計(jì)文件，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供政策支持。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），又稱(chēng)“職教20 條”，對(duì)職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)做了硬性規(guī)定，也明確了“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師比例要求，并啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（1+X）”制度試點(diǎn)工作[2]?！斗桨浮愤€提出并正式啟動(dòng)了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”），把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革中的突出位置[3]。

二、“雙高”建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展要求的邏輯梳理

“雙高”建設(shè)是指堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)群[4]。“雙高”建設(shè)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段為基礎(chǔ)的，也是以服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展為目的的[5]。其核心就是要以需求為導(dǎo)向、以服務(wù)為目的、以?xún)?nèi)涵建設(shè)為要求，積極響應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略和政策措施，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造全面綜合水平提升的引領(lǐng)發(fā)展的高水平高職院校和高水平專(zhuān)業(yè)群[6]。它需要從三個(gè)方面縱深推進(jìn)。第一是牢固樹(shù)立立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。既要進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師對(duì)學(xué)生的思想政治教育和價(jià)值引導(dǎo)的能力，也要做好課程思政，保證學(xué)生的德技并修。第二是加強(qiáng)適應(yīng)“雙高”建設(shè)對(duì)高職教育的新要求，完善產(chǎn)教融合的機(jī)制建設(shè)。新的發(fā)展格局對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有了更高、更全面的要求，需要的是具備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的高層次技術(shù)技能型復(fù)合人才。所以必須提高課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、技術(shù)創(chuàng)新等水平，通過(guò)加強(qiáng)校企合作建成教師培訓(xùn)鍛煉、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定、高新技術(shù)創(chuàng)新等功能的產(chǎn)教融合發(fā)展平臺(tái)。第三就是要立足區(qū)域，提高社會(huì)服務(wù)水平。要把握地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的特征，產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)基本狀況，通過(guò)技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供實(shí)際的支持[7]。

三、“雙高”建設(shè)背景下G 職業(yè)技術(shù)學(xué)院K系內(nèi)涵發(fā)展的困境

（一）辦學(xué)定位缺乏清晰度

高職院校的定位應(yīng)該是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，這是高職院校的整體類(lèi)型定位[8]。G 職業(yè)技術(shù)學(xué)院在角色定位上一直清晰地認(rèn)識(shí)到自身作為高等職業(yè)教育存在的與普通高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，辦學(xué)層次包括三年制大專(zhuān)、3+3 貫通培養(yǎng)、五年一貫制大專(zhuān)等的具體劃分，也有準(zhǔn)確的定位。K系作為院系，主要面臨的辦學(xué)定位應(yīng)該思考的是辦學(xué)特色、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格等的具體問(wèn)題。受到辦學(xué)歷史和社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件等因素的制約，K 系雖然在建設(shè)“雙高”院校的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下不斷在人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但是受到辦學(xué)基礎(chǔ)和制度慣性的影響，辦學(xué)定位依然缺乏風(fēng)格和特色，沒(méi)有抓住地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征和人才需求結(jié)構(gòu)，需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為重心，以校企合作為路徑培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才?？梢詮囊环葆槍?duì)本系畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查問(wèn)卷分析的數(shù)據(jù)談?wù)勚庇^的感受。以下是2021年7月份隨機(jī)對(duì)122名畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，其中女生占68.03%，男生占31.97%（見(jiàn)圖1）。這個(gè)人數(shù)比例和K 系整體的畢業(yè)生男女比例趨于接近。

圖1 畢業(yè)生男女比例

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，K 系畢業(yè)生超過(guò)70%的學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先選擇求職就業(yè)，有極少部分準(zhǔn)備考編和準(zhǔn)備專(zhuān)升本，分別占比為4.92%和4.10%（見(jiàn)圖2）。這明顯體現(xiàn)了K 系畢業(yè)生的學(xué)業(yè)修業(yè)目標(biāo)是面向就業(yè)的。

圖2 畢業(yè)生去向

通過(guò)對(duì)2021年K 系畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，表示就業(yè)形勢(shì)較好的學(xué)生占9.02%，表示就業(yè)形勢(shì)一般嚴(yán)峻的學(xué)生占43.44%，占比為26.23%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，需要注意的是認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的學(xué)生高達(dá)21.31%（見(jiàn)圖3）?？梢钥闯鰧W(xué)生的主觀就業(yè)壓力偏大。從客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)看，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速放緩，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)也由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展階段。特別是2019年以來(lái)持續(xù)的疫情沖擊，不少行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況不佳，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，就業(yè)機(jī)會(huì)減少。

圖3 畢業(yè)生就業(yè)嚴(yán)峻度態(tài)度

通過(guò)數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)度也不高，從事本專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作的學(xué)生占8.2%，占比為31.97%的學(xué)生從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)，占比為59.84%的學(xué)生從事不相關(guān)專(zhuān)業(yè)（見(jiàn)圖4）。從數(shù)據(jù)來(lái)看，K系畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)度較低。此外，受訪學(xué)生有超過(guò)50%的人認(rèn)為，相關(guān)實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能及專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能對(duì)于工作崗位適應(yīng)來(lái)看更為重要。

圖4 畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)度及能力要求

此外還對(duì)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)13 個(gè)影響因子的觀點(diǎn)做了調(diào)查（見(jiàn)表1），分別從“很不同意”到“完全同意”賦值（1、2、3、4、5）。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上看，學(xué)生認(rèn)為13 個(gè)影響因子對(duì)自身就業(yè)的影響是顯著的。這也反映了K 系人才培養(yǎng)在精準(zhǔn)把握社會(huì)需求方面依然需要進(jìn)一步提高，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程改革、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐以及學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等方面存在短板。從表格數(shù)據(jù)來(lái)看，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)政策等出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)面向和市場(chǎng)需求及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)方式是有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升的。下一步就在于如何根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)特征、產(chǎn)業(yè)鏈布局和技能人才需求結(jié)構(gòu)找準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)辦學(xué)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

表1 畢業(yè)生對(duì)就業(yè)影響因子觀點(diǎn)單位：%

（二）產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制亟待完善

產(chǎn)教融合的根本目的是要根據(jù)新形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體做法是將產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度結(jié)合、相互促進(jìn)[9]。目前K系對(duì)產(chǎn)教融合已經(jīng)有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且意識(shí)到產(chǎn)教融合這種人才培養(yǎng)、科研、社會(huì)服務(wù)一體化的人才培養(yǎng)模式對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展和院系自身生存與發(fā)展的重要性。但是因?yàn)檫€未找到加深同企業(yè)有效合作的路徑與方法，所以總體來(lái)說(shuō)當(dāng)下產(chǎn)教融合還停留在表層，主要體現(xiàn)為截止到目前為止，K 系還未同企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作并完善革新的校企合作保障機(jī)制。

而緊密聯(lián)系業(yè)態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐需求是學(xué)生的內(nèi)心訴求。從隨機(jī)抽取的337 名在校生的調(diào)查問(wèn)卷中得到這些信息：41.54%的在校生認(rèn)為目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)市場(chǎng)需求適應(yīng)，56.08%的在校生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求適應(yīng)度一般，有2.38%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求不適應(yīng)；而對(duì)于教學(xué)模式的意見(jiàn)是，71.81%的學(xué)生認(rèn)為邊學(xué)邊實(shí)踐的模式較好，7.43%的學(xué)生認(rèn)為要以課堂學(xué)習(xí)為主，12.46%的學(xué)生覺(jué)得應(yīng)先學(xué)后實(shí)踐，8.30%的學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)習(xí)實(shí)踐再實(shí)踐的教學(xué)模式（見(jiàn)圖5）。從調(diào)查情況看，極大部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求是相當(dāng)大的。

圖5 在校生主觀專(zhuān)業(yè)的需求適應(yīng)度和教學(xué)模式偏好

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)要求存在差距

在“雙高”建設(shè)的背景下，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)同樣提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，特別是內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求更加硬性[10]。目前K 系存在一個(gè)大多數(shù)高職院校院系普遍存在的問(wèn)題，就是“雙師型”教師在師資隊(duì)伍中所占的比例太低，特別是以應(yīng)屆畢業(yè)生占多數(shù)的青年教師為主；此外，本科學(xué)歷教師的占比也很大，碩士學(xué)歷教師所占比重較小，缺乏具有博士學(xué)歷的教師。較嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題是目前K 系教師結(jié)構(gòu)的不平衡性較突出，基本上90%的教師是青年教師，年輕教師基本是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏相關(guān)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，這使得理論知識(shí)比較扎實(shí)但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)于缺乏的師資隊(duì)伍在實(shí)踐教學(xué)上力不從心。

在校生受訪調(diào)查顯示，占比為20.77%的學(xué)生認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力有待提高。同時(shí)，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)較少或沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位工作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能較少（見(jiàn)圖6）。

圖6 教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況

（四）教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)需求日益緊迫

隨著近年來(lái)高職擴(kuò)招步伐的加快，短期快速增長(zhǎng)的擴(kuò)招給基層辦學(xué)單位帶來(lái)了巨大的壓力，其中最明顯的一點(diǎn)就是作為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)。K 系面臨的首先是教室以及實(shí)訓(xùn)室的壓力。第一主要是目前學(xué)院沒(méi)有階梯教室和人數(shù)容納量較大的教室，這導(dǎo)致無(wú)論是基礎(chǔ)課程的開(kāi)展還是專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)展，都只能以一個(gè)行政班級(jí)作為基礎(chǔ)單位，通常每班人數(shù)在50 人左右。對(duì)于部分公共基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，如果可以有同時(shí)容納2—3個(gè)行政班的大教室來(lái)開(kāi)展教學(xué)，首先會(huì)減少同一門(mén)課教師對(duì)同一堂課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，可以將時(shí)間更多用于精煉備課上，其次就是節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生可以將更多的時(shí)間用于實(shí)踐訓(xùn)練。第二是按照國(guó)家職教改革的課程設(shè)置要求，實(shí)踐課時(shí)不得少于總課時(shí)的50%。實(shí)踐課時(shí)的增加導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室的使用頻率和使用人數(shù)的增加，當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室以及實(shí)訓(xùn)室設(shè)備包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件等資源相對(duì)緊張。第三是隨著信息技術(shù)的日新月異的發(fā)展，技術(shù)革新變得特別迅速。院系在結(jié)合新技術(shù)、新業(yè)態(tài)上對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的變革，就需要增減一些課程。這不乏去掉一些相對(duì)落后的課程以及課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，增加部分更加適應(yīng)學(xué)生技能訓(xùn)練的新設(shè)備。而目前K 系雖然在硬件設(shè)施建設(shè)上十分注重，硬件設(shè)施建設(shè)投入支出占總支出比重巨大，但是依然面臨硬件設(shè)施滯后且供不應(yīng)求的問(wèn)題。

四、“雙高”建設(shè)對(duì)G 職業(yè)技術(shù)學(xué)院K 系教育理念的變革要求

（一）“類(lèi)型教育”理念

早在1999年國(guó)家就出臺(tái)相關(guān)文件，明確指出高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，要改變固有傳統(tǒng)觀念大力發(fā)展高等職業(yè)教育。但是高等職業(yè)教育的地位一直屈居于普通高等教育之下，沒(méi)有得到平衡的發(fā)展。“職教20 條”首先提出了“類(lèi)型教育”理念，明確了高等職業(yè)教育在新時(shí)代下服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要地位和作用，并制定了將一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，到2022年建設(shè)50 所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150 個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)（群）的目標(biāo)。在新時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的需求不斷增加。一直處于發(fā)展相對(duì)滯后、教育資源分配傾斜度不高、社會(huì)認(rèn)可度低等因素影響下的高等職業(yè)教育迎來(lái)了新的歷史機(jī)遇?！半p高”建設(shè)要準(zhǔn)確分析和精準(zhǔn)定位到時(shí)代需求變化的根本原因和院校高質(zhì)量發(fā)展為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的時(shí)代使命，確立“類(lèi)型教育”的發(fā)展理念。

（二）“終身”教育發(fā)展理念

2019年高職擴(kuò)招，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等新型生源群體獲得了入學(xué)機(jī)會(huì)。相對(duì)于原來(lái)的中職升高職和高中生參加分類(lèi)招生考試、高考等生源渠道來(lái)看，生源的多樣性程度驟然提高了?！敖K身教育”理念是聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出的，這個(gè)概念在后來(lái)得到了廣泛的認(rèn)同和推廣。事實(shí)上自2010年開(kāi)始，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要就明確提出了終身教育理念。

當(dāng)代教育體系改革和構(gòu)建的核心理念之一就是終身教育理念，高等職業(yè)教育也必須進(jìn)行終身教育發(fā)展的理念革新。同時(shí)要緊密結(jié)合國(guó)家加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)供給技術(shù)技能人才的戰(zhàn)略部署和要求，加快從學(xué)院建設(shè)“雙高”的發(fā)展框架下，構(gòu)建并完善K 系服務(wù)于技術(shù)技能人才終身發(fā)展的有效銜接機(jī)制。

（三）以人為本的教育理念

以人為本主要是體現(xiàn)在教育教學(xué)和管理中尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，充分鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的正確價(jià)值追求和積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。K 系要依據(jù)“雙高”建設(shè)的內(nèi)涵要求，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)劃，以符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際方式，挖掘?qū)W生的潛能、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這就要求對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，從人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系到教學(xué)方式的各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，積極探索有利于高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)和自我發(fā)展的多元教學(xué)組織形式。

（四）“雙高”建設(shè)與產(chǎn)教融合現(xiàn)實(shí)結(jié)合的理念

2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確指出，發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主體、人才培養(yǎng)改革主線、社會(huì)組織等供需對(duì)接作用“四位一體”制度架構(gòu)，推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展理念向制度供給落地[11]。首先產(chǎn)教融合實(shí)際上就是跨界融通，高校與企業(yè)進(jìn)行資源整合利用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。高校一方面可以通過(guò)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源和廣泛平臺(tái)快速有效地提升人才培養(yǎng)、科研條件以及師資隊(duì)伍建設(shè)，另一方面更為重要，體現(xiàn)在不僅面向了企業(yè)的人才需求，還增強(qiáng)了學(xué)校社會(huì)服務(wù)水平。兩者的有效銜接最終卓有成效地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)下從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展，甚至是國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)導(dǎo)致的需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制調(diào)整要求，都深刻體現(xiàn)了校企協(xié)同、合作育人的重要意義[12]。

（五）樹(shù)立職教改革背景下的學(xué)生觀、質(zhì)量觀

國(guó)家“職教20 條”出臺(tái)以來(lái)，明確提出要把職業(yè)教育放在更加突出位置，為學(xué)生提供多元成長(zhǎng)成才路徑，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，啟動(dòng)1+X 證書(shū)試點(diǎn)及開(kāi)展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)等。在應(yīng)用型高質(zhì)量人才培養(yǎng)指揮棒的作用下，高等職業(yè)院校應(yīng)該科學(xué)把握學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)、身心發(fā)展以及認(rèn)知規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，做“四有”好老師，建立與學(xué)生的感情交融，堅(jiān)持德育為先、德技雙修，并通過(guò)注重技能訓(xùn)練的工學(xué)結(jié)合、知行合一，有力推進(jìn)全方位育人。此外，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、課程及教材、信息化、數(shù)字化等資源，實(shí)現(xiàn)技能提升和職業(yè)精神培養(yǎng)同向同行。通過(guò)1+X 證書(shū)及職業(yè)培訓(xùn)等提高學(xué)生的就業(yè)落實(shí)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，及時(shí)跟蹤學(xué)生的畢業(yè)去向，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。切實(shí)推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

五、“雙高”建設(shè)背景下G 職業(yè)技術(shù)學(xué)院K系內(nèi)涵發(fā)展的路徑探索

（一）找到精準(zhǔn)的辦學(xué)定位

找準(zhǔn)辦學(xué)定位是“雙高”建設(shè)的內(nèi)涵要求。這要求K 系要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策性文件以及學(xué)院“雙高”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和發(fā)展規(guī)劃，從而在辦學(xué)理念上進(jìn)行定位調(diào)整，深刻把握“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平”的目標(biāo)定位，從而結(jié)合地方特色強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展、凸顯特色提升等次。所以，要面向市場(chǎng)需求和聚焦地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)接社會(huì)發(fā)展與高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合人才培養(yǎng)，再聯(lián)系行業(yè)、院校的職教專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及課程設(shè)置等工作，做到辦學(xué)定位的精準(zhǔn)和科學(xué)合理。在人才培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)面向上，要明確K 系專(zhuān)業(yè)是以服務(wù)省級(jí)范圍地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為宗旨，具體明確專(zhuān)業(yè)面向。如金融服務(wù)與管理是培養(yǎng)貨幣金融服務(wù)及其他金融業(yè)的服務(wù)人員，能夠從事地方農(nóng)商銀行及農(nóng)村信用社大堂經(jīng)理、電話客服、地方證券公司和保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)員、理財(cái)顧問(wèn)等工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才；大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理和大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)主要面向各中小企業(yè)、地方行政及事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、代理記賬公司等，旨在培養(yǎng)擁有財(cái)務(wù)核算技能、大數(shù)據(jù)分析能力，具備一定的金融知識(shí)，能夠?yàn)楦髦行∑髽I(yè)、行政事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供財(cái)務(wù)、數(shù)據(jù)分析等相關(guān)服務(wù)，緊跟財(cái)務(wù)信息化、企業(yè)數(shù)字化發(fā)展的步伐，為各行業(yè)提供專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)技能型人才。要與用人單位探索聯(lián)合育人機(jī)制、訂單班等，增強(qiáng)辦學(xué)的精準(zhǔn)度和保持與時(shí)俱進(jìn)。

（二）完善產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)校企合作

目前K 系在產(chǎn)教融合的機(jī)制建設(shè)上還有待完善。目前K 系下設(shè)金融服務(wù)與管理、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)產(chǎn)教融合的要求，K 系在開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合產(chǎn)業(yè)，相互促進(jìn)形成校企一體化辦學(xué)模式的發(fā)展上依然還有很大的努力空間。首先是要按照國(guó)家的文件要求和產(chǎn)教融合的內(nèi)涵要求，建立健全院系級(jí)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的機(jī)制建設(shè)；其次是突破校企合作的結(jié)合難題，一方面是盡可能地引入企業(yè)，借助企業(yè)的廠房和設(shè)備以及技術(shù)人才，讓學(xué)生和教師參與生產(chǎn)，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)技術(shù)，另一方面是加快校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人員到學(xué)校進(jìn)行兼職，制定教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，有效地開(kāi)展教學(xué)。例如，學(xué)院目前所處的L 產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃面積達(dá)18.69 平方公里，入駐企業(yè)163 戶，常駐規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)34 家。園區(qū)企業(yè)多是地方性特色產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)，行業(yè)涉及家用輕工、醫(yī)療健康、食品飲料、工業(yè)機(jī)械和汽車(chē)銷(xiāo)售等。K 系完全可以把握在地域區(qū)位上的優(yōu)勢(shì)，加快促進(jìn)三個(gè)專(zhuān)業(yè)與園區(qū)企業(yè)的產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)內(nèi)涵提質(zhì)

因受到教學(xué)安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員數(shù)量、平臺(tái)等因素的綜合限制，針對(duì)產(chǎn)教融合發(fā)展建設(shè)直接相關(guān)的或者必須的系統(tǒng)培訓(xùn)在K 系教師群體中沒(méi)有展開(kāi)。即使學(xué)院和K 系會(huì)不定期組織各種教師職業(yè)教育相關(guān)的技能培訓(xùn)，包含課程思政、教學(xué)能力提升、1+X 證書(shū)考評(píng)等，不斷在為專(zhuān)業(yè)教師特別是青年教師提供平臺(tái)和資源。但是，在教師學(xué)歷提升以及科研水平訓(xùn)練等方面的制度并未完善，校級(jí)相關(guān)政策性文件停留在文字表面。此外系統(tǒng)的針對(duì)產(chǎn)教融合建立、發(fā)展和完善的培訓(xùn)也相當(dāng)缺乏。因此，以彌補(bǔ)理論知識(shí)豐富而知識(shí)運(yùn)用能力不強(qiáng)、實(shí)操水平不高、對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)管理等相關(guān)的技能掌握不夠的針對(duì)性培訓(xùn)就顯得相當(dāng)必要。這是關(guān)系到教師業(yè)務(wù)水平提高、校內(nèi)外機(jī)制建設(shè)健全、校企合作逐步推進(jìn)、在新模式下開(kāi)展教學(xué)科研的實(shí)踐探索中創(chuàng)新和改革等一系列工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。

（四）加快建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，完善設(shè)施保障

“雙高計(jì)劃”對(duì)院校內(nèi)涵式發(fā)展提出打造技術(shù)技能型創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)和進(jìn)一步打造高水平專(zhuān)業(yè)群、打造高水平“雙師型”教師、提升校企合作和社會(huì)服務(wù)水平、提升信息化和國(guó)際化水平的要求，這都需要有基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為物質(zhì)基礎(chǔ)保障。面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和對(duì)接行業(yè)需求，依托地方資源稟賦和要素特征進(jìn)行資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新工藝、技術(shù)、規(guī)范，聯(lián)合企業(yè)打造企業(yè)指導(dǎo)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、教師培訓(xùn)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校外實(shí)訓(xùn)基地，是當(dāng)下K 系內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前K 系的專(zhuān)業(yè)包含大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、金融服務(wù)與管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)。校內(nèi)專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)基地1000 平方米，其中包括4 個(gè)實(shí)訓(xùn)室，配備電腦240 臺(tái)，勉強(qiáng)滿足專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的需求。但是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，校外實(shí)訓(xùn)需求還未得到基本滿足。有必要進(jìn)一步加快校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，升級(jí)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備。