祁鵬，許晴，蒲紅莉

（1.四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 道路與橋梁工程系，四川 成都 611130；2.四川科技職業(yè)學(xué)院 谷雨時代智慧建造學(xué)院，四川 眉山 611745）

一、引言

隨著以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動，以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的“新基建”（即新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)）概念的提出[1]，我國5G、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈和人工智能得到迅速發(fā)展。傳統(tǒng)基建與新一代數(shù)字技術(shù)進(jìn)行融合，加速建筑產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級，推進(jìn)智能化建造目標(biāo)的逐步實現(xiàn)，對傳統(tǒng)的建筑技術(shù)人才提出了新的要求，同時也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新需求、新規(guī)格和新路徑。

另一方面，在新基建背景下高職院校建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)中存在諸多問題：校企合作模式深度不夠（即教育理念不同、運行機制不暢、效益不好等）、實訓(xùn)場館欠缺、技術(shù)更新較慢、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用周期較長、教學(xué)資源整合度不高、專業(yè)定位不準(zhǔn)、教師隊伍參差不齊、學(xué)生技能儲備不足等[2-3]，導(dǎo)致許多高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地契合新基建背景下建筑企業(yè)對建筑技術(shù)人才的需求[4-7]。因此，高職院校應(yīng)深刻理解新基建內(nèi)涵，改進(jìn)原有人才培養(yǎng)模式，積極探索和推廣新的人才培養(yǎng)模式，將成為新基建背景下高職院校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性任務(wù)[4，8]。

為此，本文提出了以“雙元主體”辦學(xué)為主方向，依托“校中廠，廠中校”校企一體化教學(xué)實訓(xùn)平臺，充分整合“雙元主體”優(yōu)勢資源，從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資力量、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)五個方面，構(gòu)建“五域融合”標(biāo)準(zhǔn)化校企深度合作模式，共同打造高職院校校企一體化建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、建立“雙元主體”辦學(xué)機制

校企合作辦學(xué)的理念早已提出，但是在實踐過程中，校企合作雙方常因教育理念不同導(dǎo)致雙方合作運行機制不暢，使得高職院校與企業(yè)在進(jìn)行合作時深度不夠，影響校企雙方辦學(xué)的穩(wěn)定、持續(xù)及健康發(fā)展，為了能夠使決策管理有效實施，在執(zhí)行層面需要建立多元協(xié)同的組織架構(gòu)和運行機制。因此，本文以加強校企合作的深度，提高校企合作辦學(xué)的穩(wěn)定性和持續(xù)性，以校企合作辦學(xué)的理念健康發(fā)展為目標(biāo)，通過建立“雙元主體”辦學(xué)機制，使建筑企業(yè)與高職院校開展合作，以高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)為校企合作基礎(chǔ)，成立二級建筑學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”），下設(shè)行政中心、教學(xué)中心和學(xué)生發(fā)展中心，由建筑企業(yè)直接選派執(zhí)行院長，統(tǒng)籌安排學(xué)院工作，學(xué)校選派教學(xué)副院長和學(xué)生工作書記，分別協(xié)助執(zhí)行院長開展教學(xué)管理工作和學(xué)生工作，校企合作雙方共同探索學(xué)院創(chuàng)新管理模式。

從圖1可以看出，首先，建筑企業(yè)與高職院校開展雙方合作后，學(xué)院管理組織機構(gòu)由“單一主體”管理變成“雙元主體”管理，使建筑企業(yè)與高職院校共同參與到建筑人才培養(yǎng)過程中，這樣能夠整合校企雙方優(yōu)勢資源，解決校企合作模式深度不夠的問題，即教育理念不同、運行機制不暢，真正實現(xiàn)校企共同探索學(xué)院創(chuàng)新管理模式；其次，在建立“雙元主體”機制后，校企雙方可以從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資力量、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)五個領(lǐng)域，構(gòu)建“五域融合”標(biāo)準(zhǔn)化校企合作模式，使得“雙元主體”在學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)方面保持高度一致；最后，建筑企業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢可以準(zhǔn)確獲取到整個產(chǎn)業(yè)需求，在“雙元主體”辦學(xué)機制下，與高職院校共同培養(yǎng)會設(shè)計、懂技術(shù)、通造價、精BIM、擅管理，符合新時代新基建要求，掌握信息化建設(shè)理論、傳統(tǒng)施工技術(shù)技能，熟悉建筑業(yè)規(guī)范、規(guī)程，具有信息化建造思維及良好的溝通能力的建筑工程技術(shù)技能型人才，從而實現(xiàn)引入企業(yè)先進(jìn)資源以保證專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性的可持續(xù)性發(fā)展目的。

圖1 新基建背景下“雙元主體、五域融合”人才培養(yǎng)模式圖

（一）建立“雙元主體”人才培養(yǎng)方案校企共商機制

在新基建背景下，高職校企合作，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)主體，學(xué)校是教育主體，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)該以建筑企業(yè)用人需求為基礎(chǔ)，學(xué)校與建筑企業(yè)共同完成建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案建設(shè)。

從圖2可以看出，校企雙方共同進(jìn)行市場調(diào)研分析，建筑企業(yè)主要負(fù)責(zé)調(diào)研行業(yè)人才需求，編制市場調(diào)研分析報告，學(xué)校根據(jù)建筑企業(yè)提供的分析報告，制定符合市場需求的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)調(diào)研報告和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同審定建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，企業(yè)主要從契合市場需求審定建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握目前企業(yè)人才需求的要求，學(xué)校則根據(jù)教育廳需求審定建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，從國家政策層面把控人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)“行業(yè)+政策”雙軌合一；同時，校企雙方可以分別從師資、企業(yè)占比、學(xué)科建設(shè)等方面展開研討，形成修改意見，共同制定建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；最后，建筑企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢，參與推薦就業(yè)單位工作，制定兩年學(xué)生就業(yè)跟蹤制度，及時與學(xué)生就業(yè)單位交流，解決最新企業(yè)需求與目前教育短板的銜接問題，建立持續(xù)健康的人才培養(yǎng)更新體系。

圖2 “雙元主體”人才培養(yǎng)方案校企共商機制圖

（二）建立雙向流動共享機制，提升“雙師型”教師建設(shè)水平

推進(jìn)專職教師與合作企業(yè)工程師融合互促，建立校企人力資源雙向流動共享機制，提升校企合作雙方“雙師型”教師建設(shè)水平。依托“雙元主體”集成平臺，協(xié)同校企人力資源共組混編團隊[9]，建立雙向流動共享機制。例如學(xué)校可以從建筑企業(yè)中公開選聘專職及兼職教師，建立完善的專兼職教師隊伍，優(yōu)化團隊中企業(yè)工程師參與教育教學(xué)的相關(guān)機制，保持其參與教學(xué)的深度和穩(wěn)定性；同時學(xué)校教師選派到建筑合作企業(yè)進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，結(jié)對開展實驗室建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、合作科研項目等，與建筑企業(yè)專家、建筑工程師、能工巧匠實行互派交流機制，促使建筑工程技術(shù)專業(yè)專任教師的技術(shù)技能“保鮮”，保持與建筑企業(yè)工程師的同步提升，達(dá)到雙方人力資源的優(yōu)勢互補。

（三）校企共參，整合資源，建設(shè)實訓(xùn)基地

基于“雙元主體”辦學(xué)機制條件下，擁有先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備的建筑企業(yè)與學(xué)校共同參與實訓(xùn)基地建設(shè)，以產(chǎn)教研一體化的實訓(xùn)教學(xué)模式為主方向（見圖3）。在硬件設(shè)施方面，校企雙方成立校內(nèi)建筑工程有限公司、檢測工程有限公司，建設(shè)聯(lián)合創(chuàng)新實驗室和BIM-IPD 工程實訓(xùn)中心；在軟件方面，投入資金購入工程算量、工程建模等軟件使用版權(quán)；同時校企雙方共同開發(fā)“雙元”教材，積極培育校企合作科研項目，完成從硬件設(shè)施—軟件設(shè)施—校企“雙元”教材—校企合作科研項目四個方面充分進(jìn)行資源整合，實現(xiàn)實訓(xùn)基地教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新功能，達(dá)到資源共享、互惠共贏的目的[10]。

圖3 校企“雙元主體”共同參與實訓(xùn)基地建設(shè)圖

三、建設(shè)“校中廠，廠中校”校企一體化教學(xué)實訓(xùn)平臺

（一）創(chuàng)新體制，開放辦學(xué)

學(xué)院通過體制創(chuàng)新，開放辦學(xué)，與四川某工程檢測公司和四川某建筑工程公司共建“校中廠，廠中校”實踐教學(xué)基地?！靶Ｖ袕S，廠中校”成為學(xué)院的實踐教學(xué)基地，又是企業(yè)的生產(chǎn)車間，實現(xiàn)了校企合作真正的雙贏。

（二）搭建“校中廠，廠中校”開放的資源共享平臺

通過“校中廠，廠中校”校企一體化合作，構(gòu)建了一個開放的資源共享平臺。學(xué)院為企業(yè)免費提供生產(chǎn)場地，四川某工程檢測公司投入財力、物力與學(xué)院共建一個校內(nèi)建筑類生產(chǎn)性實踐基地。該校內(nèi)建筑類生產(chǎn)性實踐基地?fù)碛锌們r值400 多萬元的工程檢測設(shè)備，建筑面積300 平方米，20名專業(yè)檢測技術(shù)人員和一批實際工程項目。共建的校內(nèi)建筑類生產(chǎn)性實踐基地主要承擔(dān)水泥物理力學(xué)性能檢測，砂、石常規(guī)檢測，混凝土強度、抗?jié)B、配合比，砂漿強度、配合比檢驗等6 項的實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)任務(wù)的開展主要利用工程檢測公司專業(yè)檢測技術(shù)人員上班的空閑時間進(jìn)行集中排課，便于檢測技術(shù)人員給學(xué)院學(xué)生現(xiàn)場演示工程項目的相關(guān)檢測流程，也可增加專業(yè)檢測技術(shù)人員工資收入，進(jìn)而形成了“校中廠”的職業(yè)教育校企合作模式。另外，學(xué)院同時與四川某建筑工程公司簽訂了建筑工程技術(shù)專業(yè)高技能人才的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，利用該建筑企業(yè)先進(jìn)的建筑設(shè)備和工程專業(yè)技術(shù)人員，在施工現(xiàn)場進(jìn)行主要實踐技能課程的教學(xué)，實施“與項目同步”的人才培養(yǎng)，同時學(xué)生還可以輔助建筑企業(yè)完成簡單的工程項目任務(wù)，形成了“廠中?！钡穆殬I(yè)教育校企合作模式。

（三）構(gòu)建一體化實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合

學(xué)校通過與企業(yè)共同建立“校中廠，廠中?！币惑w化教學(xué)實訓(xùn)平臺，促使職業(yè)教育校企合作的有效開展（見圖4）。一是通過“校中廠”，把企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)引入校園、項目引入實訓(xùn)、工程師引入課堂，學(xué)生可進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、動手實操、定崗定責(zé)，從而提高學(xué)生動手實踐能力；二是通過“廠中?！保處熯M(jìn)入項目、學(xué)生進(jìn)入流程、教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場，教師能快速對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、實訓(xùn)結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行實時采集，并以此進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)輔導(dǎo)、實習(xí)和就業(yè)崗位推薦，達(dá)到反哺教學(xué)的效果，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和實訓(xùn)教學(xué)的有效結(jié)合，有力地推動了職業(yè)教育校企合作的開展，進(jìn)而構(gòu)建了一個開放的一體化教學(xué)實訓(xùn)資源共享平臺，從而全面實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合[9]。

四、構(gòu)建“五域融合”標(biāo)準(zhǔn)化校企深度合作模式

在“雙元主體”辦學(xué)機制下，為實現(xiàn)建筑企業(yè)與高職院校長久合作目的，不能僅從外在形式上做工作，還應(yīng)加強“雙元主體”內(nèi)涵建設(shè)工作。校企合作雙方通過共商機制，從學(xué)院學(xué)科結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教科研水平標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)五領(lǐng)域著手，依托“校中廠，廠中校”校企一體化教學(xué)實訓(xùn)平臺，構(gòu)建“五域融合”標(biāo)準(zhǔn)化校企深度合作模式，從而提升校企合作辦學(xué)水平，如圖5所示。

圖5 構(gòu)建“五域融合”標(biāo)準(zhǔn)化校企深度合作模式流程圖

（一）“校企共參”，建立學(xué)科評估標(biāo)準(zhǔn)

通過從建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、建設(shè)成效五方面入手，建立建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)定期評估標(biāo)準(zhǔn)，完善用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障與評價的長效機制。

（二）“專業(yè)群”建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)

緊抓國家建設(shè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略機遇，滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造、環(huán)境美化領(lǐng)域?qū)π滦徒ㄖこ碳夹g(shù)人才的需求[9]，加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成學(xué)科相近的“專業(yè)群”，建成多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。

（三）“內(nèi)培外引”，強化師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

實行“內(nèi)培外引”相結(jié)合，加強師資隊伍建設(shè)。一方面，以申請教學(xué)研究、教學(xué)名師、教學(xué)團隊等項目為契機，校內(nèi)培育教學(xué)團隊和項目，從而構(gòu)建教師教學(xué)能力提升平臺；另一方面，以合作企業(yè)為依托，通過技術(shù)研發(fā)、聯(lián)合攻關(guān)等形式，引入校外項目，開展“雙師雙能型”師資隊伍培養(yǎng)模式。

（四）“任務(wù)量化”，提高產(chǎn)教研水平標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)制訂教科研活動計劃書，確保每門課都有教研項目，每位教師都有明確的科研任務(wù)和目標(biāo)。及時發(fā)布相關(guān)信息，適時引導(dǎo)教師積極申報，根據(jù)項目申報動態(tài)，積極培育科研項目、科研成果。

（五）“創(chuàng)新優(yōu)化”，提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，將“案例教學(xué)”“問題教學(xué)”“啟發(fā)式”“討論式”“慕課”“微課”等充分融入到整個教學(xué)過程中；同時依托“校中廠，廠中校”校企一體化教學(xué)實訓(xùn)平臺，進(jìn)一步強化實踐教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，全面推進(jìn)“創(chuàng)新優(yōu)化”教育，如圖4。

從圖5可以看出，校企雙方共同建立建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)科評估標(biāo)準(zhǔn)，可以充分發(fā)揮企業(yè)先進(jìn)性的優(yōu)勢，讓高職院校在學(xué)科建設(shè)上能夠緊跟行業(yè)最新發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足行業(yè)需求，更好地服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會、服務(wù)大局；以國家建設(shè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為契機，優(yōu)化學(xué)院內(nèi)部學(xué)科結(jié)構(gòu)，企業(yè)方以最新的技術(shù)和方法幫助高職院校解決學(xué)科結(jié)構(gòu)建設(shè)中體系薄弱、發(fā)展不均衡、知識界定模糊等問題[11]；依托“雙元主體”平臺，實行“內(nèi)培外引”相結(jié)合，從企業(yè)引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)能手、能工巧匠，可以加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的教育教學(xué)水平，形成較穩(wěn)定的專業(yè)核心教師隊伍；實施“任務(wù)量化”標(biāo)準(zhǔn)化后，建立的以建筑企業(yè)項目需求為導(dǎo)向的資源協(xié)調(diào)機制，從行業(yè)需求入手，以人員聘用、考核評價、收入分配等制度創(chuàng)新為切入點，實施以技術(shù)創(chuàng)新水平和行業(yè)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的分類考核機制，完善科研績效考核體系，建立科研反哺教學(xué)激勵機制，讓教師科研成果有機融入企業(yè)真實項目，形成以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評價機制，改變單純以論文、獲獎為主的傳統(tǒng)考核評價方式，將科研反哺教學(xué)的成果在年度考核中予以體現(xiàn)，使科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、團隊建設(shè)及人才培養(yǎng)融為一體，可以提高產(chǎn)教研水平標(biāo)準(zhǔn)。

五、建立評價控制機制

為確保“雙元主體”校企合作能夠達(dá)到預(yù)期效果，二者建立了基于利益雙方的評價控制機制，以期對學(xué)院發(fā)展進(jìn)行控制。首先，建成建筑工程技術(shù)專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)院可通過同類型學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生合作建立“第三方評價委員會”，采用“回應(yīng)—協(xié)商—共識”方法，按照“外校評價—企業(yè)評價—學(xué)生評價—專業(yè)改進(jìn)”步驟，構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果獲得的條件保障、過程控制、結(jié)果輸出、服務(wù)對象體驗為核心的專業(yè)評價指標(biāo)體系。其次，建立運行成本監(jiān)控體系。學(xué)院成立由教師、企業(yè)職工、學(xué)生三方參與的監(jiān)事會，定期對學(xué)院運作情況，如年度預(yù)算、資金使用、雙方投入等情況進(jìn)行審議，對其出現(xiàn)的問題，提請企業(yè)院長和合作院校法人作出說明。最后，建立發(fā)展評價機制。校企合作雙方共同研究建立了學(xué)院發(fā)展評價機制，每年開展一次自評，依據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整、完善相應(yīng)的改革方案，推動學(xué)院高水平發(fā)展。

六、總結(jié)與展望

第一，通過以建筑工程技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，建立“雙元主體”辦學(xué)機制，充分整合了“雙元主體”優(yōu)勢資源，加強了校企深度融合。

第二，依托“校中廠，廠中?！币惑w化教學(xué)實訓(xùn)平臺，建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場觀摩、動手實操、定崗定責(zé)，解決了高職院校實訓(xùn)場館欠缺的問題，全面實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

第三，構(gòu)建“五域融合”標(biāo)準(zhǔn)化校企深度合作模式，制定校企認(rèn)可的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)過程、實訓(xùn)條件和教學(xué)成果，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資建設(shè)、教科研水平、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)五個方面，解決了高職院校專業(yè)定位不準(zhǔn)、教師隊伍參差不齊、學(xué)生技能儲備不足等問題，培養(yǎng)了一批滿足國家建設(shè)需要，適應(yīng)未來社會發(fā)展需求，基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識寬廣、實踐能力突出、科學(xué)與人文素養(yǎng)深厚的社會棟梁和專業(yè)精英。