孫健

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革是學(xué)校管理改革的主戰(zhàn)場。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不同程度地存在教學(xué)理念陳舊、重教輕學(xué)、一講到底等突出問題，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、機(jī)械，課堂效率低下。更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)“課堂革命”，已勢(shì)在必行。為此，我把課改作為學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)，提出了構(gòu)建“卓越課堂”的設(shè)想，經(jīng)過一年多的推行，收效顯著。

一、建構(gòu) “卓越課堂”的背景

卓越課堂教學(xué)改革的提出，源自對(duì)以下五個(gè)方面的思考：

基于對(duì)學(xué)校新的辦學(xué)理念的思考。經(jīng)過深思熟慮、審時(shí)度勢(shì)、秉承創(chuàng)新，學(xué)校確立了“追求卓越、止于至善”的辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作都提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)必然為首位。

基于對(duì)目前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的思考。作為省級(jí)標(biāo)椎化高中，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建省級(jí)示范高中的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量是重中之重，而教學(xué)質(zhì)量是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。課堂不改，談何質(zhì)量提高。

基于對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考。經(jīng)常深入課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的講為主，學(xué)生被動(dòng)聽，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾。這樣的課堂，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂效率低下。

基于對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考。課堂教學(xué)要靠教師來組織，教師隊(duì)伍的建設(shè)只能通過課堂教學(xué)能力的提升來體現(xiàn)。縣中歷史悠久，但教師隊(duì)伍老齡化。如何讓老教師接受新教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，引領(lǐng)青年教師積極探索，追求卓越，必須在課堂教學(xué)的改革上尋求突破口。

基于對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考。作為縣中，中考優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，所招錄的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)的參與率不高。

二、建構(gòu)“卓越課堂”的頂層設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建卓越共同體的宏觀規(guī)劃

按照“追求卓越、止于至善”的辦學(xué)理念，學(xué)校工作的總體思路是“以完善卓越管理為基礎(chǔ)，以建構(gòu)卓越課堂為核心，培養(yǎng)卓越教師和卓越學(xué)生，打造學(xué)校的卓越文化，構(gòu)建卓越共同體，提升辦學(xué)水平，爭創(chuàng)省級(jí)示范高中，辦好人民滿意的學(xué)?！薄Ｔ谶@個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的卓越共同體中，卓越課堂是橋梁、紐帶，是核心、主陣地，通過建構(gòu)卓越課堂來培養(yǎng)卓越教師是基礎(chǔ)和保障，培養(yǎng)卓越學(xué)生是目標(biāo)和追求。

（二）“卓越課堂”的基本理念

卓越共同體是學(xué)校發(fā)展的理想狀態(tài)，要達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)卓越課堂是關(guān)鍵。卓越課堂的核心理念是以學(xué)生的學(xué)為中心，堅(jiān)持“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)論教”的16字原則?！耙詫W(xué)定教”是備課原則，“先學(xué)后教、多學(xué)少教”是授課原則，“以學(xué)論教”是評(píng)價(jià)原則。

1.以學(xué)定教。以學(xué)定教是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法。其中學(xué)生的“學(xué)情”不僅包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、認(rèn)知水準(zhǔn)，還包括學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度、學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等基本情況。而“定教”，則是根據(jù)學(xué)生的情況確定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及難易程度。教師要在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法、合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，營造互動(dòng)、積極的教學(xué)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展。

2.先學(xué)后教。所謂先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)和前提，“教”是“學(xué)”的深化和拓展。學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，把學(xué)生的“學(xué)”前置，落實(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后去教，這時(shí)的教就是知識(shí)解疑，就是能力提升。

3.多學(xué)少教。多學(xué)少教，即教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。

4.以學(xué)論教。以學(xué)論教，即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注他們?cè)谡n堂上怎樣學(xué)習(xí)，通過了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的成敗。

（三）“卓越課堂”應(yīng)具備的特征

1.互動(dòng)性。卓越課堂是一種師生之間、生生之間多維互動(dòng)的課堂。沒有多維互動(dòng)的課堂就算不上卓越課堂。

2.生動(dòng)性。卓越課堂是開放的，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，興趣和自信心大大增強(qiáng)，學(xué)生的思維不受教師的束縛，學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和見解。教師鼓勵(lì)學(xué)生說出他們不同的觀點(diǎn)和見解，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問題。

3.生成性。學(xué)生在師生、生生、生本互動(dòng)中會(huì)獲取新的知識(shí)、新的情感、新的體會(huì)，已不再局限于教師預(yù)設(shè)的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂上。

4.多樣性。其一，學(xué)習(xí)方式的多樣性：當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué);其二，教師角色的多樣性：組織者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、幸福者。

5.超越性。卓越課堂是師生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展、不斷超越自我的課堂。卓越課堂是按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的課堂。

（四）“卓越課堂”與“高效課堂”的區(qū)別

卓越課堂是一種目標(biāo)追求，是一種價(jià)值取向，是一種至高境界。卓越課堂是高效課堂更高級(jí)的表現(xiàn)形式，是高效課堂的精品，是課改人追求的一種理想境界的課堂。

卓越課堂是一種教學(xué)理念，而非一種教學(xué)模式。沒有基礎(chǔ)和能力達(dá)到卓越課堂時(shí)，還是要從頭開始，打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效，再追求卓越。

卓越課堂是高效課堂的延伸和升華。它突出了學(xué)生的主體地位，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立了師生學(xué)習(xí)的共同體，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

卓越課堂是引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展的著力點(diǎn)。它處于構(gòu)建卓越共同體的核心地位，是能否按照“追求卓越、止于至善”辦學(xué)理念實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展的關(guān)鍵。通過卓越課堂這個(gè)橋梁和紐帶，才能實(shí)現(xiàn)師生共同追求卓越，打造學(xué)校的卓越文化，引領(lǐng)學(xué)校向高層次、高水平發(fā)展。

三、推動(dòng)建構(gòu)“卓越課堂”的路徑

（一）行政推進(jìn)

改革不能用倡導(dǎo)的方式來推行，必須用行政手段來推進(jìn)。首先我們制定了建構(gòu)卓越課堂的實(shí)施方案，開展人人參與的循環(huán)大課堂、卓越課堂大比武，通過人人講課、人人聽課、人人評(píng)課，促使教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，踐行卓越課堂理念，然后開展卓越課堂示范課、卓越課堂論壇，提升教師對(duì)卓越課堂理念的理解，接下來再進(jìn)一步在課堂中實(shí)踐探索，申報(bào)相應(yīng)的課題進(jìn)行教學(xué)研究，層層推進(jìn)，追求卓越。

（二）加大教師培訓(xùn)

落實(shí)“卓越課堂”教學(xué)改革對(duì)教師有了新的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)中的“編劇”能力，教學(xué)過程中的“導(dǎo)演”能力，課堂運(yùn)行中的組織能力，解決問題中的駕馭能力。這些都要求做好教師培訓(xùn)工作，我們編印了卓越課堂課改讀本，引領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí);選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)科骨干教師先行;創(chuàng)建名師工作室，輻射帶動(dòng)全員共同追求。

（三）加快教研探索

學(xué)校提出的卓越課堂只是一種理念，不是教學(xué)模式。各學(xué)科要根據(jù)理念的要求，結(jié)合學(xué)科和課型的特點(diǎn)去探索新的教學(xué)模式。各教研組申報(bào)相關(guān)的課題，組建課題組，進(jìn)行研究。開展“卓越課堂”論壇，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，不斷完善卓越課堂的授課方法。改變教研方式和內(nèi)容，開展組內(nèi)微型課展示式教研，不斷探索打造學(xué)科不同課型的精品課。

（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

研究制定學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，編發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)方法指南，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何自主學(xué)習(xí)，如何開展小組合作討論。通過“優(yōu)學(xué)風(fēng)、樹新風(fēng)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成“樂學(xué)、善思、好問、求真”的良好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)卓越學(xué)生。

課堂改革不可能一蹴而就，課改永遠(yuǎn)在路上。必須通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐等形式，使課堂從“有效”到“高效”，從“高效”到“卓越”。只有在不斷探索中前進(jìn)，在追求卓越中建構(gòu)，卓越課堂才能夠引領(lǐng)學(xué)校走向卓越發(fā)展之路。

作者單位 ?陜西省彬州市中學(xué)