劉玉強(qiáng)

深度學(xué)習(xí)是指向立德樹人的，目的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)心動(dòng)情，深度學(xué)習(xí)的課堂更有品質(zhì)，會(huì)讓真實(shí)的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

一、“深度學(xué)習(xí)”的概念

“深度學(xué)習(xí)”就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

二、“深度學(xué)習(xí)”的特征

“深度學(xué)習(xí)”具有以下五個(gè)特征：

1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化

通過調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)來參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)，又要將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，從而使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個(gè)體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容。

2.活動(dòng)與體驗(yàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，回答的是學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制問題。“活動(dòng)”是指以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，而非簡單的肢體活動(dòng)，“體驗(yàn)”是指學(xué)生作為個(gè)體全部身心投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)。

3.本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象深度加工

“本質(zhì)與變式”回答的是如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。它要求學(xué)生能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性去全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡單地掌握孤立的知識點(diǎn)或記憶更多的事實(shí)性知識。

4.遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐

“遷移與應(yīng)用”解決的是間接經(jīng)驗(yàn)直接化的問題，即將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問題。

5.價(jià)值與評價(jià)：“人”的成長的隱性要素

“價(jià)值與評價(jià)”回答的是教學(xué)的終極目標(biāo)及意義，明確教學(xué)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，要以人的成長為宗旨。

三、深度學(xué)習(xí)如何展開

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。

以往我們的教案中寫的教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步是“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”，這里的“情境”是淺層次的“話題情境”，其作用不過是引出話題，而深度學(xué)習(xí)要求提供給學(xué)生的情境是深層次的“問題情境”，要求貼近學(xué)生生活，有現(xiàn)實(shí)性，也有解決問題的必要性。

同學(xué)們會(huì)按照要求進(jìn)行寫作，老師可以讓他們進(jìn)行交流。這樣一來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)筆和動(dòng)嘴不一樣，只是背誦概念容易犯“紙上談兵“的錯(cuò)誤。問題也會(huì)暴露出來，整個(gè)思考的過程就是深度思考的過程，整個(gè)動(dòng)筆及討論修正的過程就是深度學(xué)習(xí)的過程。

（二）注重應(yīng)用

如在《勸學(xué)》的新授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解文本后，讓學(xué)生嘗試用喜歡的方法解決問題，教師設(shè)定幾個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。交流過程中學(xué)生深刻感受到不同的方法都有相同的思考過程——從條件想起。課堂上以幾個(gè)大問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的大空間，教師退到臺后巧妙地指引學(xué)生在臺前有序地探索，學(xué)生學(xué)會(huì)從條件想起的策略，同時(shí)更體會(huì)到策略的價(jià)值。

（三）逆向思維

深度學(xué)習(xí)特征中的2、3兩點(diǎn)提到“學(xué)習(xí)機(jī)制”和“對象深加工”問題?！吧疃葘W(xué)習(xí)”時(shí)我們可以試著對學(xué)生進(jìn)行逆向思維引導(dǎo)，訓(xùn)練和啟發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)與積累。

舉例：學(xué)生訂正試卷時(shí)，習(xí)慣按照答案正向思維，看如何得出結(jié)果。2019年高考文學(xué)類文本閱讀全國Ⅱ卷《小步舞》第8題“請以老舞蹈師為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法”，學(xué)生一般會(huì)按照正向思維進(jìn)行思考總結(jié)：人物形象表現(xiàn)手法有哪些？文中是如何體現(xiàn)的？然后進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)注、信息篩選和整合。我們可不可以這樣啟發(fā)：假定你是作者，你想通過什么手法塑造一個(gè)怎樣的人物來表現(xiàn)懷舊的主題？你想將主人公置于怎樣的環(huán)境中？要解答第一個(gè)問題，就要聯(lián)想到人物的描寫手法：肖像、語言、動(dòng)作、心理等。要回答第二個(gè)問題，就自然涉及正面描寫和側(cè)面烘托等問題。

總之，核心素養(yǎng)是目的，深度學(xué)習(xí)是抓手，合理設(shè)計(jì)是途徑。