摘 要：幼兒園的兒童博物館既是園所教育設(shè)施，也是園所的課程資源。兒童博物館是一個(gè)以幼兒為中心，為幼兒欣賞、探究和體驗(yàn)自然、社會(huì)、文化及科技而呈現(xiàn)物品及提供自主操作機(jī)會(huì)的重要場(chǎng)所。同時(shí)，兒童博物館作為我園重要的課程資源，建園至今，我園致力于探索幼兒園博物館課程的建構(gòu)，同時(shí)將博物課程作為園本特色活動(dòng)開展探索研究。如何利用幼兒園現(xiàn)有設(shè)施、環(huán)境與資源;如何站在“兒童立場(chǎng)”建構(gòu)幼兒園中的博物館;如何有效實(shí)現(xiàn)對(duì)園本特色課程的深化與拓展，以及對(duì)博物特色課程的創(chuàng)新和突破，圍繞博物特色課程建設(shè)的實(shí)際問題，我園開展一系列實(shí)踐研究，文章將淺談實(shí)踐研究的開展及效果。

關(guān)鍵詞：園本特色;博物;課程

一、 開展理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)博物意識(shí)

在大力提倡并探索課程游戲化的今天，要建設(shè)博物園本特色課程，培養(yǎng)幼兒和教師的博物意識(shí)是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。為了拓展教師的博物意識(shí)，對(duì)博物課程的認(rèn)知，我園每月定期開展理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且鼓勵(lì)教師共同收集博物課程資源，形成博物課程“資源庫(kù)”。培養(yǎng)幼兒博物意識(shí)的前提，是要站在“兒童立場(chǎng)”來思考，幼兒的課程需求。為了培養(yǎng)幼兒廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的博物意識(shí)，我園從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，各班級(jí)在一日活動(dòng)中記錄幼兒的認(rèn)知需求，通過家園合作、師幼收集、展示、拓展等活動(dòng)，以幼兒為主體，共同參與，和孩子一起創(chuàng)建了自己的“班級(jí)博物館”。

二、 深入挖掘資源，呈現(xiàn)博物環(huán)境

環(huán)境是幼兒園課程的一部分，與教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)相輔相成。對(duì)于我園的博物特色課程而言，為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境尤為重要，將博物意識(shí)、理念滲透在環(huán)創(chuàng)中也是我園的研究重點(diǎn)。有效的博物環(huán)境能充分調(diào)動(dòng)幼兒觀察、探究和表達(dá)的積極性，讓幼兒廣泛感知客觀世界，感知人類文化，樹立幼兒的博物意識(shí)。博物環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我園始終堅(jiān)持要符合“兒童性、發(fā)展性、研究性”的三個(gè)特點(diǎn)，牢牢抓住不同年齡段幼兒的年齡特征和發(fā)展需求，根據(jù)園所建筑空間統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新地、深入地挖掘資源，創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境。同時(shí)，我園積極鼓勵(lì)家園合作，以課程資源為依托為幼兒提供自主創(chuàng)造、操作、收集博物主題資源的機(jī)會(huì)，參與博物環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到幼兒與環(huán)境能交互作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

針對(duì)博物環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我園開展分組、抱團(tuán)等不同形式的研討、實(shí)踐。我園充分利用自己“園所大，專用室多”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本土資源，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了昆山文化體驗(yàn)館、昆蟲館、海洋館、角色體驗(yàn)館、民族服飾館、科技館等十二個(gè)不同特色的園所博物館。各個(gè)博物館根據(jù)博物館的主題呈現(xiàn)出各自特色環(huán)境。以昆山文化博物館為例，館內(nèi)用了含昆山特色的元素來布置裝飾環(huán)境，如在館內(nèi)的一角開辟一個(gè)昆曲舞臺(tái)及背景，墻面、隔斷等裝飾并蒂蓮、瓊花等昆山特色元素，操作區(qū)域一側(cè)展示柜中陳列一些昆山地方特色美食，如：萬三蹄、青團(tuán)、襪底酥等等，充分利用墻面、地面，巧妙的設(shè)計(jì)隔斷，區(qū)域劃分明確，幼兒走進(jìn)館內(nèi)就能感受到濃濃的昆山氣息，在這樣充滿了昆山特色的氛圍里了解昆山文化。園內(nèi)各個(gè)兒童博物館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題鮮明、富有童趣，雖然各個(gè)園所博物館的面積不大，但是力求每個(gè)博物館都做到“小而精”。

除了專設(shè)十二個(gè)園所博物館，因地制宜，結(jié)合我園規(guī)模大，走廊過道多的特點(diǎn)，充分利用園所建筑之間的走廊空間，設(shè)定博物主題，創(chuàng)設(shè)博物環(huán)境。例如本年度我園走廊的環(huán)境主題有：博愛·家園、博創(chuàng)·科技、博覽·群書、博享·美食……不同的主題，創(chuàng)設(shè)不同的博物環(huán)境，這些環(huán)境均有教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)。

為進(jìn)一步深入挖掘園本特色課程，呈現(xiàn)園本特色課程環(huán)境，結(jié)合博物課程，園內(nèi)各個(gè)班級(jí)在班級(jí)內(nèi)劃分出一個(gè)區(qū)角，鼓勵(lì)各班級(jí)創(chuàng)設(shè)班級(jí)微型博物館。班級(jí)博物館內(nèi)陳列了所有班級(jí)博物主題當(dāng)中的內(nèi)容，以“昆蟲博物館”為例：在館內(nèi)有昆蟲標(biāo)本，昆蟲圖卡，墻面上展示了各類昆蟲的圖片與信息，陳列柜中展示了幼兒在主題活動(dòng)中的作品，還有各種半成品操作材料，均與昆蟲博物館課程相關(guān)，柜子側(cè)面還有幼兒在前期共同收集的信息、調(diào)查表，還有一小塊空間，里面有飼養(yǎng)瓢蟲、螞蟻、蠶寶寶等昆蟲，幼兒在區(qū)域、角色等游戲活動(dòng)時(shí)，也能開展博物館課程。

三、 依托五大領(lǐng)域，建構(gòu)園本課程

幼兒園課程是幼兒教育的核心內(nèi)容，合理、有效的課程設(shè)置是幼兒教育高質(zhì)量的重要保證。幼兒園合理開發(fā)與建構(gòu)適合園本特色的園本課程，才能體現(xiàn)本園教育的特色與優(yōu)勢(shì)，好的特色課程更影響到幼兒園幼兒教育的質(zhì)量。

近年來，課程游戲化的教育理念逐漸滲透在幼兒教育的課程中?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！蓖瑫r(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币虼?，我園以《綱要》與《指南》為引領(lǐng)，結(jié)合五大領(lǐng)域來建構(gòu)幼兒園園本特色課程，以保證我園博物特色課程的廣泛性、綜合性，使幼兒各方面都獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。

在幼兒園的各個(gè)班級(jí)當(dāng)中，我們定期開展博物主題課程，各班級(jí)教師從班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，挖掘適合班級(jí)幼兒的博物主題，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展目標(biāo)建構(gòu)班級(jí)博物館以及班級(jí)博物館課程，課程設(shè)置中，從五大領(lǐng)域出發(fā)，全面設(shè)置特色課程。以恐龍博物館為例：課程起源是一個(gè)叫俊俊的幼兒帶來了一本與恐龍有關(guān)的繪本，引起了小朋友們的興趣。它迅速成了班級(jí)內(nèi)的“暢銷書”，幼兒對(duì)它充滿了興趣，看了又看，還不時(shí)地討論他們的想法?？铸堊鳛橐环N神秘而又奇特的動(dòng)物，深受孩子們的喜愛。教師關(guān)注到幼兒的興趣與求知欲，與幼兒共同收集、挖掘信息資源，于是關(guān)于恐龍的班級(jí)博物主題課程逐漸成型。為了滿足幼兒對(duì)恐龍世界的探索欲望，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。師幼合作“組建”了“恐龍?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)”，以此為線索構(gòu)建并開展博物主題課程?！澳阍谑裁吹胤揭娺^恐龍？”“我知道的恐龍有……”，幼兒把自己的疑問都記錄在調(diào)查表上，教師結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)與幼兒提出的問題，創(chuàng)設(shè)博物主題活動(dòng)，如：語言領(lǐng)域活動(dòng)：《我想要一只大恐龍》《城里來的恐龍》;社會(huì)領(lǐng)域：《大家都怕我》;健康領(lǐng)域《恐龍運(yùn)動(dòng)會(huì)》;科學(xué)領(lǐng)域：《不一樣的石頭》;藝術(shù)領(lǐng)域：《恐龍寶寶》《泥恐龍》等等，在班級(jí)博物特色課程開展的過程中，教師與幼兒共同探索“恐龍世界”，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案，其樂無窮。

當(dāng)然，要構(gòu)建高質(zhì)量的博物特色課程，不僅是要站在孩子的角度挖掘主題資源，提高教師構(gòu)建博物主題課程的能力，這項(xiàng)工作也是不容忽視的。每次博物主題課程開展前，教師都要共同參與課程審議，班級(jí)與班級(jí)之間互相研討，發(fā)現(xiàn)博物主題方案中的問題，完善博物主題的計(jì)劃。另外，我園會(huì)定期組織老師學(xué)習(xí)博物課程理論知識(shí)，開展“博物館課程構(gòu)建”“兒童博物館課程案例”“博物課程交流分享”等活動(dòng)，組織老師共同學(xué)習(xí)研討，互相分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而共同提高業(yè)務(wù)水平。

在園內(nèi)的特色博物館課程中，不像班級(jí)博物課程那樣集中，而是要幼兒沉浸其中，慢慢觀察、自主探索、逐漸積累、拓展經(jīng)驗(yàn)的過程。在這樣的特色博物館環(huán)境中，內(nèi)容較班級(jí)博物館更為廣泛，空間設(shè)置、材料分布也更加分散，因此，教師很難以教學(xué)活動(dòng)的形式來開展博物課程。緊扣“課程游戲化”教育理念，我園兒童博物館結(jié)合《指南》中五大領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)，以及博物館的主題內(nèi)容，構(gòu)建了分區(qū)域的博物主題課程，投放博物主題課程操作材料，引導(dǎo)幼兒以區(qū)域游戲的形式開展園本特色博物課程。以海洋館為例：在海洋館中，根據(jù)館內(nèi)設(shè)施的擺放和空間分布，我們創(chuàng)設(shè)了：觀賞區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)、多媒體區(qū)等，從不同領(lǐng)域，不同的角度來拓展幼兒對(duì)海洋的認(rèn)知。園所兒童博物館課程的構(gòu)建中，開展了抱團(tuán)式的園本教研活動(dòng)，針對(duì)教師的個(gè)人愛好、特長(zhǎng)，分了幾個(gè)“博物館創(chuàng)設(shè)小組”，各開展分組研討、開展活動(dòng)，形成園本博物特色課程方案，進(jìn)一步豐富了我園的博物館課程的可操作性與可持續(xù)性。

四、 注重觀察引導(dǎo)，形成指導(dǎo)策略

蒙臺(tái)梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛”，在園本博物館課程活動(dòng)中，提倡“兒童立場(chǎng)”，鼓勵(lì)幼兒自主探索，但是幼兒“自主”不代表教師“放手”。教師要了解課程是否有效，幼兒認(rèn)真能力是否得到發(fā)展，就必須要學(xué)會(huì)觀察。通過觀察，教師可以根據(jù)觀察到的情況做出分析，可以發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，并及時(shí)制定調(diào)整策略，從而進(jìn)一步優(yōu)化博物課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展。我園要求教師通過觀察，可以有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒的各類行為進(jìn)行感知和記錄，并進(jìn)行反思，適時(shí)引導(dǎo)幼兒、調(diào)整策略。教師的引導(dǎo)則是指教師利用各種方式方法，引導(dǎo)幼兒帶著對(duì)事物、自然現(xiàn)象的求知欲主動(dòng)進(jìn)行探究，萌發(fā)幼兒博物意識(shí)，以達(dá)到博物課程中的預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

我園博物特色課程的開展，在培養(yǎng)、萌發(fā)博物意識(shí)的初期，更加需要教師的觀察與指導(dǎo)，以園內(nèi)的昆山文化博物館為例，昆山文化博物館的主題突出，作為地方特色的博物館，本土資源十分豐富且貼近幼兒生活。雖然兒童博物館是一個(gè)定義為“為兒童感知、欣賞和探究自然、社會(huì)、文化及科技而呈現(xiàn)物品及提供操作機(jī)遇的場(chǎng)所”，但是豐富的資源和博古通今的各類信息會(huì)讓幼兒目不暇接，一下子無所適從。這個(gè)時(shí)候，教師的觀察指導(dǎo)尤為重要，幼兒在館內(nèi)探索、操作時(shí)很多小朋友對(duì)昆曲特別感興趣。但是，戲曲的唱腔、動(dòng)作，角色的服裝等，對(duì)幼兒來說都比較晦澀難懂，往往因?yàn)槁牪欢W(xué)不會(huì)而漸漸失去興趣，這樣的課程是無效的。教師觀察到幼兒在館內(nèi)活動(dòng)的情況，就要適時(shí)調(diào)整策略，幫助幼兒梳理知識(shí)，將語言組成幼兒能懂的形式轉(zhuǎn)述或者表達(dá)，必要時(shí)，可以簡(jiǎn)化一些動(dòng)作，并指導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)，做一做，讓幼兒在館內(nèi)體驗(yàn)到收獲經(jīng)驗(yàn)的快樂，并萌發(fā)進(jìn)一步探索的欲望。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)要建立在教師已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以我園定期組織教師共同研究、學(xué)習(xí)，掌握與我園博物館課程相關(guān)的這些知識(shí)與基本技巧，從而適時(shí)、有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

我園大多數(shù)的教師為新教師，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在開展園本特色課程的初期，對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)往往缺乏主動(dòng)意識(shí)和分析策略。為此我們特地開展了“小組學(xué)習(xí)”“讀書沙龍”“有質(zhì)量的觀察”等研討、園本培訓(xùn)活動(dòng)，通過活動(dòng)提高教師的觀察水平，引導(dǎo)教師開展有目的、有質(zhì)量的觀察，并做好觀察記錄，及時(shí)思考分析，調(diào)整策略。

總而言之，建構(gòu)適合本園的園本博物課程是我園在園本特色課程發(fā)展上的必經(jīng)之路，隨著園本博物特色課程研究的不斷推進(jìn)，我們將不斷反思，理清思路，明晰方向，引領(lǐng)幼兒園在探索博物課程的建構(gòu)實(shí)施中提升教學(xué)品質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：鄧新竹，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園。