摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，美育的最佳途徑即藝術(shù)，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。而幼兒繪本主要是用圖像為主的形式把故事情節(jié)呈現(xiàn)在孩子面前。圖像中的各種美術(shù)元素具有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，能很好地讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)幼兒的美感。文章闡述了在繪本中捕捉美術(shù)元素去開展美術(shù)教育活動，讓幼兒形成美感。

關(guān)鍵詞：繪本;美術(shù)元素;幼兒教育

隨著繪本閱讀近年來漸趨升溫，繪本被越來越多的家長、老師和孩子所喜愛。它以其精美的畫面、構(gòu)圖、色彩、想象以及多樣化的表現(xiàn)手法，把孩子帶入了一個奇妙的世界。如何運(yùn)用繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，有效再現(xiàn)和表達(dá)蘊(yùn)含在繪本中的藝術(shù)教育價值，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓孩子愛上繪本。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，繪本中蘊(yùn)藏的美術(shù)元素給教學(xué)帶來了無限樂趣。繪本中大膽巧妙的構(gòu)圖，鮮艷、清新的色彩，擬人的形象，詼諧的圖像，優(yōu)美有趣的語言描述等都可以成為教師挖掘繪本美術(shù)教育元素的切入點(diǎn)，讓孩子們享受繪本帶來的享受、愉悅等。因此，捕捉繪本美術(shù)元素，開展幼兒美術(shù)教育，能打破幼兒美術(shù)固有模式，感悟繪本的趣和美，導(dǎo)向藝術(shù)的個性化創(chuàng)意表達(dá)。

一、 利用繪本的“美”，培養(yǎng)孩子美的感受

繪本中的美術(shù)元素各不相同，富有童趣的繪圖，具有一定的藝術(shù)欣賞價值和美術(shù)價值，能給孩子帶來美好的視覺享受和審美體驗。教師需要以幼兒的主動發(fā)展為根本，多元解讀繪本，從不同角度去捕捉繪本中“美”的元素，根據(jù)繪本的圖片特點(diǎn)進(jìn)行剖析，從美術(shù)教育的角度去尋找教育元素，然后進(jìn)行篩選。漂亮的色彩、完美巧妙的構(gòu)圖、有趣的線條、豐富的創(chuàng)作手法等等，這些藝術(shù)品位很符合孩子們的審美趣味。讓孩子們在閱讀繪本時不僅享受語言的優(yōu)美，情節(jié)的有趣，在視覺上引起愉悅、共鳴，從而情感上受到了美的熏陶。

對學(xué)齡前兒童來說，繪本中的色彩語言能夠在短時間內(nèi)引起他們的注意。常常繪本中鮮艷的色彩引起孩子們情不自禁的贊嘆，夸張的色彩吸引著孩子的眼光久久不肯離去，朦朧的畫面忍不住讓孩子一頁一頁往下翻，這些都能喚起他們對畫面中各種事物的強(qiáng)烈真實(shí)感，并能激發(fā)幼兒豐富的想象。

繪本《小黑魚》是李歐·李奧尼的作品，繪本中的海水、海葵、大龍蝦、水母、海草等畫面就是一場美不勝收的視覺盛宴。繪本中使用了多種顏色的水彩進(jìn)行印畫的方法，表現(xiàn)了豐富多彩、與眾不同的海底世界。不管是海底的生物、沙水還是礁石都被作者畫得形象生動。當(dāng)孩子們第一次翻開繪本時都情不自禁地發(fā)出陣陣贊嘆。書中作者用彩虹果凍形容水母，用粉紅色的棕櫚樹描繪海葵的樣子，用糖果來比喻海底不同顏色的礁石。這些形象、優(yōu)美的語言結(jié)合豐富多彩的畫面，深深吸引著孩子。可見這就是這個繪本《小黑魚》的美術(shù)元素。孩子欣賞繪本的畫面的同時，教師通過引導(dǎo)幫助孩子從中發(fā)現(xiàn)繪本中色彩的對比、絢麗等等的美，再通過印畫、點(diǎn)畫等色彩的實(shí)踐操作體驗讓孩子在欣賞之余能真實(shí)體驗并感受色彩多樣的美。

《打瞌睡的房子》這本繪本的特點(diǎn)是它用油畫顏料表現(xiàn)，由于油畫顏料的厚重讓繪本的風(fēng)格具有很強(qiáng)的立體感，同時大量繪本中應(yīng)用藍(lán)色的色調(diào)很快帶領(lǐng)孩子進(jìn)入夢幻世界，給孩子們美的感受的同時留下了很多想象空間。

因此，繪本作為美術(shù)教育活動的素材給了幼兒一個撬動藝術(shù)的支點(diǎn)，幫助幼兒能更有效地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。

二、 利用繪本的“趣”，激發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望

繪本中的故事情節(jié)是圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)給我們的孩子的，具有生命力和靈活性。不僅給予孩子直觀、形象、生動、愉悅的視覺沖擊，還能激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望，激發(fā)想象力，進(jìn)一步促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

繪本《波哥的婚禮》中的情節(jié)很貼近幼兒的生活。故事中一群可愛的小豬參加婚禮的過程孩子不僅喜歡還喜歡模仿。日常孩子們有跟著爸爸媽媽去觀看親朋好友的婚禮的經(jīng)歷，在角色游戲中也喜歡玩婚禮游戲，孩子們一旦有了興趣，就可以很大程度上激發(fā)孩子繪畫婚禮的主題畫的欲望與激情。小豬們設(shè)計的服裝色彩以暖色為主，色彩上進(jìn)行漸變等方法進(jìn)行裝飾，色彩運(yùn)用的多變往往能激發(fā)孩子嘗試、創(chuàng)作的欲望。特別是自己設(shè)計衣服，自己動手為設(shè)計的衣服畫上顏色、圖案，這樣熱鬧的場景，對孩子有著不可抗拒的吸引力。幼兒欣賞繪本的同時可以直觀感受到小豬們的創(chuàng)意服裝，這些服裝造型生動，顏色、圖案多樣，繽紛多彩，這樣生動的情景難道不是美術(shù)活動很好的資源嗎？孩子們對于生活中的服裝和飾物經(jīng)常接觸，已經(jīng)有了或多或少的經(jīng)驗，這些都是幼兒進(jìn)行不同式樣服裝創(chuàng)造的經(jīng)驗基礎(chǔ)。果然孩子們熱情高漲地投入到快樂的創(chuàng)意設(shè)計中，有的給豬先生穿上白色燕尾服，打上紅色領(lǐng)結(jié);有的給小豬配上了眼鏡和胸花;有的給豬小姐粉色的公主裙配上夸張的蝴蝶結(jié);有的按照自己的喜好設(shè)計了水晶鞋子。這個活動的氣氛歡樂、有趣，孩子們在活動中充滿了創(chuàng)作的激情。

在閱讀繪本《波哥的婚禮》認(rèn)識了可愛的小豬后，讓孩子很想嘗試自己筆下的小豬是什么樣子?！蹲兩垺分胁粩嘧兓伾谋绢I(lǐng)，讓孩子有著動手涂涂畫畫的欲望?！洞篝~和小魚》中色彩的魔幻，讓孩子們親手調(diào)試顏色，親身體驗色彩的奇妙。

因此，在美術(shù)教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用這樣的模式，先根據(jù)繪本所隱含的美術(shù)元素進(jìn)行分析與思考，并注意取舍（完整運(yùn)用繪本，還是根據(jù)需要節(jié)選）——孩子們閱讀并理解繪本（初步了解繪本內(nèi)容）——老師和孩子共同分析繪本中精彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式（繪本中所蘊(yùn)含的美術(shù)元素）——提升理解（運(yùn)用各種教學(xué)策略，讓孩子對繪本中的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)一步理解與感知）——創(chuàng)造與表現(xiàn)（以美術(shù)特有的表現(xiàn)形式表達(dá)與創(chuàng)造）。

三、 利用繪本的“形”，提高孩子造型的能力

美術(shù)活動通過想象、創(chuàng)造，才能讓孩子的個性得以張揚(yáng)，才能達(dá)到真正的教育目的。以往美術(shù)教學(xué)中孩子大多是模仿，按部就班，先技能再創(chuàng)造。表面上孩子似乎形象造型表現(xiàn)得不錯，但這樣很大程度上是限制了孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)的只是孩子的模仿能力，而不是具有真正創(chuàng)新造型的表現(xiàn)能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中特別指出，幼兒繪畫時，應(yīng)該盡量少提供范畫，特別不應(yīng)該要求幼兒完全按照范畫來畫，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造機(jī)會和條件支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造提供豐富的便于幼兒取放的繪畫材料、創(chuàng)作工具或物品來支持幼兒自主繪畫創(chuàng)作。繪本中有趣的圖像、擬人化的動物形象、可愛清新的人物形象、夸張的線條、奇怪的符號、多元的創(chuàng)作風(fēng)格等等元素個個充滿活力，可以讓孩子們以全方位的視角去認(rèn)識周圍的世界，拓寬孩子們的視野，為孩子們提供了很大的想象舞臺。

《母雞蘿絲去散步》繪本中，母雞蘿絲身上線與線組合成的羽毛狀的花紋;狐貍身上復(fù)雜的點(diǎn)、線和黑三角組成的裝飾性圖案;畫面中的樹、農(nóng)家、風(fēng)車等背景;也在單一元素的同向排列、反向排列，不同元素交替排列中，向幼兒呈現(xiàn)線與面的組合裝飾美。當(dāng)繪本《母雞蘿絲去散步》被孩子們一頁頁翻開時，故事中的主角母雞蘿絲憨態(tài)可掬的樣子，身上清晰可見的羽毛的線條簡單流暢，孩子們閱讀的興趣高漲，課堂氣氛活躍。當(dāng)老師問孩子母雞的形態(tài)是什么樣的時候，孩子們活躍的思維一下被激活了，紛紛暢所欲言地發(fā)表自己的看法，孩子們的想象出乎老師意料。當(dāng)老師請孩子們把母雞蘿絲接下來還會發(fā)生的事情用畫筆告訴大家時，孩子們迫不及待地拿起筆，隨著畫筆發(fā)出的“唰唰”聲，孩子們在畫紙上也用線條和點(diǎn)的繪畫語言在畫紙上表達(dá)出自己想說的。不一會兒，一個個有趣詼諧的故事呈現(xiàn)在孩子們的繪畫作品上。之前沒有一筆一畫的技能教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們的作品竟然沒有一幅是相似的，繪畫作品中孩子手中的母雞形象千姿百態(tài)、鮮活有趣，身上的線條也充滿了個性，不僅充滿了童趣還充滿了鮮活的個性。活動雖然結(jié)束了，但還有創(chuàng)作欲望的孩子繼續(xù)在區(qū)域活動的美工區(qū)中繼續(xù)他們的繪畫創(chuàng)作。有的還自己重新創(chuàng)編了《母雞蘿絲去散步》的后續(xù)故事情節(jié)，并制成了小圖書。這些自制圖書讓孩子有滿滿的成就感，這樣又加深了繪畫創(chuàng)作的積極性，在其他繪畫活動中也發(fā)現(xiàn)孩子們用線描的方法來表現(xiàn)自己的畫紙上的圖像。他們在繪畫持續(xù)的創(chuàng)作中造型能力和創(chuàng)作手法不斷提高并附有個性。

繪本《我爸爸》中，作者用夸張的造型和擬人化的方式拉近幼兒與故事形象之間的距離，使其體驗到一種認(rèn)同感和親切感。當(dāng)教師把畫面定格在爸爸親寶寶的這一情景時，幼兒跟著繪本回憶起已有的經(jīng)驗，回憶平日生活之中親愛的爸爸對自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，教師適時創(chuàng)造條件，讓幼兒用畫筆將自己感受到的愛畫在紙上，這樣將這一美好難忘的親情瞬間永恒地記錄下來。同時根據(jù)幼兒不同的年齡段，教師適時地引導(dǎo)造型特點(diǎn)。例如，小班幼兒，造型應(yīng)該簡單些，主體形象明確而突出，富有擬人化，物體的輪廓線清楚而不雜亂。對于中班幼兒，在造型上能夠生動地表現(xiàn)人物、動物等不同的心情、個性等。到了大班階段，圖畫的線條可以更為豐富，可以體現(xiàn)出人物的性格特征、烘托氣氛。在這一過程中，各個年齡班級的孩子，在造型表現(xiàn)力方面得到了很大的提高。

可見利用繪本中多元的美術(shù)元素進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可以收到意想不到的效果。教師在利用繪本教學(xué)時，要懂得有機(jī)地選取繪本情景中的某一美術(shù)元素，可以是線條，可以是色彩，可以是故事情節(jié)，可以是創(chuàng)作手法。將這些豐富的教學(xué)元素進(jìn)行有機(jī)、巧妙的擴(kuò)展，讓教學(xué)和情景自然地融合為一體。在閱讀兒童繪本時，捕捉繪本美術(shù)元素，開展幼兒美術(shù)教育，既保持了繪本的完整性，讓繪本更加出色，也為幼兒藝術(shù)審美、表達(dá)和創(chuàng)意提供了更大的學(xué)習(xí)支架。

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作者簡介：楊荔珊，福建省永安市，永安市燕南中心幼兒園。