何慶　葉霞　繆朝東

摘要：針對現代職教體系“3+4”項目，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，師資隊伍建設，雙創(chuàng)平臺和基地，校園文化建設及實踐等方面，說明了實施“三個課堂”一體化、多個平臺合力實教培養(yǎng)“中職-本科”的新模式，激勵職校雙創(chuàng)的潛能和成果，推進雙創(chuàng)教育和項目孵化，提升在對接高校引領下的職校雙創(chuàng)工作新動能，形成“本科教師-中職教師-職校學生”的三層次雙創(chuàng)實踐模式。

關鍵詞：職業(yè)教育;三課堂;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“3+4”項目

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出：“要提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”[1]，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育的途徑有多種，所提的“三課堂”分別是指：“第一課堂”即雙創(chuàng)課程化教學，在教室內進行;“第二課堂”即雙創(chuàng)活動式訓練，在校園內進行;“第三課堂”即雙創(chuàng)模擬性實踐與實訓，在校企合作、實訓基地或社會里進行?！叭n堂”是一種合力式、聯(lián)動式的雙創(chuàng)教育，是將職業(yè)教育與雙創(chuàng)教育進行耦合育人的新模式。

一、職校雙創(chuàng)教育的現狀

（一）認識不清，培養(yǎng)體系不完整

一些職校認為職業(yè)教育是技術技能型教育，學生按照規(guī)定工種操作即可，不必再去創(chuàng)新。職校雙創(chuàng)教育一直在邊緣化地帶徘徊，職校一般很少提及雙創(chuàng)教育，對其課程設置和培訓明顯滯后于技能培養(yǎng);雙創(chuàng)教育容易流于形式化，缺乏新理念、新模式的指導;沒有固定的雙創(chuàng)場地，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)素材與體系。

（二）雙創(chuàng)硬件不足

職校的雙創(chuàng)資源不足，家長和學校的社會資本不足，無法全力支撐學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動。不少專業(yè)（如機電專業(yè)、軌道交通專業(yè)、汽服專業(yè)等）因缺乏雙創(chuàng)平臺的支持較難以開展，工科專業(yè)是需要學生具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識，但雙創(chuàng)內容的實施是需要一定的專業(yè)項目和經費作為保障的，有些職校沒有能力為學生的雙創(chuàng)活動提供技術與資金上的保障。

（三）對職校雙創(chuàng)評價不高

一般認為在應試教育的大環(huán)境下，在中職階段把書本知識學好、實訓內容練好，專業(yè)技能有所提高就行了，認為雙創(chuàng)活動是本科生、研究生的事情，錯誤的把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)寄希望于本科高校，忽視或低估了職校學生也有創(chuàng)新的潛能、創(chuàng)業(yè)的激情及雙創(chuàng)的需求。

（四）富有雙創(chuàng)能力的教師缺乏

應對雙創(chuàng)教育新要求，一般職校原有的師資感到勝任力不足，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型師資隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中占比少，實踐效果也不理想，存在著打折等現象[2]。

二、“中本貫通三課堂”雙創(chuàng)教育模式

根據職業(yè)院校雙創(chuàng)教育存在的問題，應該把外力推動、資源建設和師資整合作為解決問題的關鍵抓手，因此研究提出了“中本貫通三課堂”模式：“中本貫通”是指依托現代職教體系中的“3+4”項目（職校學生在中職階段學習3年，合格后進入經省教育廳等認可的、與之相對接的本科院校相關專業(yè)學習4年），分段培養(yǎng)，創(chuàng)新實施“7年一貫制”的人才培養(yǎng)。

江蘇理工學院與宜興中專早在2013年就在江蘇省率先推行了“3+4七年一貫制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新試點工作，根據“3+4”生源的知識結構，創(chuàng)新設計了中職-本科人才培養(yǎng)方案，對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程進行分段實施，銜接貫通教學體系，系統(tǒng)培養(yǎng)由中職上升到本科層次的高端技能應用型創(chuàng)新人才。中職“3+4”學生符合轉段條件的由江蘇理工學院直接錄取。轉段條件由項目合作院校雙方共同制定，報省教育考試院審定后實施。突出基本素質、核心能力以及相關職業(yè)資格證書的要求，并逐步將學分作為轉段要求。首屆實施“3+4”項目的學生現已順利本科畢業(yè)，完成了“七年一貫制”的創(chuàng)新培養(yǎng)。

知識學習與技能訓練可以七年一貫制，那么雙創(chuàng)教育也應該七年一貫制。本科高校的參與為中職院校的雙創(chuàng)教育創(chuàng)造了一個外在的推動力量，可以極大地改變職校對雙創(chuàng)教育的重視與開展程度，進行“中-本”分型培養(yǎng)，注重創(chuàng)新。其中“中本貫通三課堂”是指第一課堂、第二課堂和第三課堂。

（一）第一課堂

“第一課堂”主要是進行理論性教學，這就需要更新職業(yè)院校的辦學觀念，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中增設“雙創(chuàng)”教學計劃，通過雙創(chuàng)課程模塊和課堂教學，在合作的本科院校指導下對學生進行雙創(chuàng)理論教學?；驹瓌t是：面向全體學生、與專業(yè)教育相結合，融入學生培養(yǎng)全過程，提出雙創(chuàng)教育目標，構建一套可實施的雙創(chuàng)教育模式，如圖1所示[3]。

（二）第二課堂

“第二課堂”是獨立于教室教學以外的雙創(chuàng)活動式訓練教育，即以活動或訓練的方式對職校學生開展雙創(chuàng)教育，基本理念是：對所有學生全覆蓋、對有特長學生重點激勵，以賽促學、以賽促創(chuàng)，強調“做中學”。中、本分型培養(yǎng)，遞進實施。

（三）第三課堂

“第三課堂”是第一課堂和第二課堂所訓練的能力在實際學習和模擬運行中的一次真正應用， 是前兩個課堂的進一步拓展，把實習和創(chuàng)業(yè)實踐都可以歸為第三課堂[4]。在第一、第二課堂的基礎上，在頂崗實習、社會實踐和以后的繼續(xù)教育中再學習和再應用，是學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和延續(xù)的重要途徑。

“中本貫通三課堂”是中職與本科共建的一體化課堂，將本科階段的創(chuàng)新理念及創(chuàng)新活動前移到中職階段，點燃職校師生創(chuàng)新的潛能，激發(fā)出學生雙創(chuàng)的欲望;同時，對職校也可以起到以點帶面，在“3+4”項目班級學生的引領和示范下，將雙創(chuàng)活動普及到全校其他班級，提升了中職院校創(chuàng)新教育的檔次，將中職學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的成果延續(xù)到本科階段，因此，“中本貫通三課堂”雙創(chuàng)教育模式的最大特色是在本科合作高校引領下的職校雙創(chuàng)教育及能力的提升工程。

三、“中本貫通三課堂”模式的實施策略

（一）第一課堂建設

1.第一學年開設《創(chuàng)造學》課。安排在新生入學教育中進行，邀請行業(yè)專家、企業(yè)工程師、優(yōu)秀校友等來中職院校進行系列講座，以此鞏固新生的專業(yè)思想，把握職業(yè)發(fā)展前沿，認清就業(yè)方向，確立雙創(chuàng)奮斗目標。對此，學校應組織專業(yè)老師在本科合作高校教師的幫助下落實編寫雙創(chuàng)類課程的校本教材，大力推進 “互聯(lián)網+”的網絡創(chuàng)業(yè)教育，同時選派有特長的雙創(chuàng)型青年教師到“3+4”合作本科院校參加各類雙創(chuàng)培訓，為中職實施雙創(chuàng)“第一課堂”教學做好技術準備。

2.第二學年開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課?？刹扇≈新?、本科老師集中備課、分段授課，每個專題一位教師、中-本老師各有其個性化的授課方式，可以引起學生的興趣與共鳴，提升教學效果。這些課程的開設為學生成長、成才、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)奠定了基礎，使一部分學生掌握創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)技能，了解國家創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)扶持政策，熟悉雙創(chuàng)的工作流程，促進學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的形成。

3.第三學年校企合作實訓。將中-本合作類課程通過專業(yè)課的形式開設，上半學期進行理論課教學、下半學期進行項目實訓。這樣中職學生不僅獲得了創(chuàng)新知識和學分，同時也掌握了相應的技能，獲取職業(yè)和“雙創(chuàng)”證書，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能大大增強。通過開設職業(yè)生涯指導和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程，積極開展三創(chuàng)教育，鼓勵、幫助學生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，近年來，“3+4”學生參加省級創(chuàng)新大賽，獲得多項獎勵。

本科階段雙創(chuàng)課程的設置可在中職已有基礎上進行延伸與提升，以小型項目化教學的形式開展課程指導和課程設計，效果會提升;并在畢業(yè)設計中融入雙創(chuàng)元素，采用中-本指導教師與企業(yè)師傅多導師制，從選題、材料收集、整理與分析、設計與制作到畢業(yè)答辯，都加入雙創(chuàng)元素。

（二）第二課堂建設

1.普及型。即依托創(chuàng)新協(xié)會、創(chuàng)客空間、技能大賽協(xié)會等學生社團，在學生中開展創(chuàng)新設計大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、“互聯(lián)網+”競賽等各類普及性創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，有效培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識。例如，在課程設計及項目教學之前，中職已開設了《機械制圖》《機械基礎》《金屬材料與熱處理》等機械類專業(yè)課程作為鋪墊，為了更好的體現“學中做，做中創(chuàng)”的理念，創(chuàng)新課程設計可分為如下步驟：

第一步：裝拆;第二步：測繪;第三步：繪制三維圖;第四部：改進與創(chuàng)新。

為了使零部件制作更為合理，機器運行更為精準、高效，讓學生以小組的形式討論改進，進而得出創(chuàng)新的依據。通過讓學生“學中做”“做中創(chuàng)”等方式，來鞏固學生的專業(yè)知識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，進而引出其創(chuàng)業(yè)的欲望。

2.項目型。以“3+4”項目合作為基礎，搭建職校-本科雙創(chuàng)平臺，以項目申報或運作的形式面向學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，訓練學生的創(chuàng)新開發(fā)、組織管理、團結協(xié)作、創(chuàng)業(yè)運營等各方面的雙創(chuàng)能力。對此，學校要組建雙創(chuàng)專家資源庫、創(chuàng)業(yè)基金管理會，構建中-本雙創(chuàng)導師團隊，完善雙創(chuàng)課程體系，拓展創(chuàng)業(yè)實踐平臺，加強雙創(chuàng)工作試點，形成“本科教師-中職教師-職校學生”的三層次雙創(chuàng)活動，提高雙創(chuàng)教育的有效性。職業(yè)院?？梢詣?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與多家企業(yè)采取工學結合、訂單式培養(yǎng);學校將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入教學計劃，同時在校園內組建學生創(chuàng)新社團、建立學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐基地，撥付專項資金，為學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動搭建了平臺，提高了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

3.競賽型。通過建設“系級—校級—省級—國家級”四級遞進制技能競賽機制，鼓勵“3+4”學生結合專業(yè)特點，積極參加各類雙創(chuàng)大賽。如職校一年級學生可先聽聽講座，了解雙創(chuàng)動向（鼓勵少數優(yōu)秀的低年級學生參賽）;以二年級學生為主要力量，號召全班學生參與;三年級學生創(chuàng)新能力與技術相對成熟了，可以自發(fā)參與。結合校企合作資源和技能競賽等要求，開展職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽、省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽等，通過大賽獲獎學生的示范作用，可以大大激發(fā)其他學生的學習和雙創(chuàng)熱情，進而提高雙創(chuàng)的成果，經過雙創(chuàng)培訓，“3+4”學生有的還申報了專利。以賽促教、以賽促學，既鍛煉了教師的工程能力，也培養(yǎng)了中職及“3+4”學生的動手動腦的實踐技能，接軌“中國制造2025”，達到雙贏的目的。

（三）第三課堂建設

因不同學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質存在差異性，應分類指導，第三課堂的實施可分為以下幾方面。

1.校內模擬崗位。即在校內創(chuàng)客中心、物聯(lián)網中心等設置多個學生成員崗位，面向全校學生公開招聘。學?？蔀檫@部分學生成員提供工作地點，安排工作任務，理實結合按勞取酬，發(fā)放相應的補助等，讓學生在校內就接受類似真實企業(yè)的模擬工作，了解雙創(chuàng)的過程。此外，應積極推行現代學徒制，實現“招工即招生、入校即入企”校企聯(lián)合培養(yǎng)為主要內容的“3D模式”（訂單、定標、頂崗），確保職校培養(yǎng)的技術技能型人才實踐符合行業(yè)標準[5]。

2.雙創(chuàng)孵化園實踐。職校應積極對接校外優(yōu)質資源，在校內建立雙創(chuàng)孵化園或創(chuàng)業(yè)園。雙創(chuàng)孵化園是基于專業(yè)基礎的公司類創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺，包括教學實踐、項目管理、項目孵化等三大功能[6]，志在推進現代職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作上水平。校企合作共同為學生提供更好的創(chuàng)新指導和創(chuàng)業(yè)孵化服務。創(chuàng)業(yè)實踐者以創(chuàng)業(yè)團隊方式經營，定期開展創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)沙龍等活動。在孵化園或“創(chuàng)業(yè)園”里開展創(chuàng)新作品制作、創(chuàng)新成果轉化、創(chuàng)業(yè)孵化等工作，同時提升了雙創(chuàng)工作對專業(yè)教學的影響力與輻射力，促進“3+4”學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，為今后的繼續(xù)學習或進入本科階段再創(chuàng)新打下了良好的基礎。

3.工學交替學做一體。工學交替是院校人才培養(yǎng)的重要形式，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的有效途徑之一。在工學交替學習體驗中，職校學生與企業(yè)員工一起上下班、一起工作、一起休息。工作上由企業(yè)方組長或者優(yōu)秀員工邊指導邊學習，學生們很快就能獨立而熟練地操作機械工種。在工學交替期間，學生能較好地完成操作及輪崗任務，其高效表現受到了企業(yè)的好評，其中有些表現優(yōu)良的學生，被企業(yè)評為“技能之星”。校企雙方還根據合作計劃，利用晚上時間對學生進行“企業(yè)文化及專業(yè)技能”培訓，使實習學生的技能和創(chuàng)新能力得到了實戰(zhàn)鍛煉，達到了學習與工作一體化的目的。對此，學校要大力建設雙創(chuàng)教育實踐基地，為職校學生提供符合企業(yè)和市場要素的雙創(chuàng)實踐平臺，注重“做中思”“做中優(yōu)”的培養(yǎng)。

綜上所述，根據職校學生的特點、職業(yè)教育的方式，實施“中本貫通三課堂”綜合施教，多平臺聯(lián)動、實現全過程育人、全方位育人，“三課堂”育人新模式流程圖，如圖2所示;同時，做好“三個轉變”即促進雙創(chuàng)教育由以教師為中心轉變到以學生為中心，由以課堂為中心轉變到以練場為中心，由以知識為中心轉變到項目為中心。

參考文獻：

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