王娟

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要作用。近年來(lái)，隨著小學(xué)素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)。作為一種全新的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中?；?dòng)教學(xué)讓學(xué)生可以自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及獨(dú)立思考能力，可以有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前階段，很多語(yǔ)文教師都是按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，也取得了一定成績(jī)，但仍有部分教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)行互動(dòng)教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般都是采用灌輸式的教學(xué)方式，教師在講解時(shí)，直接將教材上的解讀或者自己對(duì)文章的理解傳授給學(xué)生。這樣學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，思維以及自主能力得不到有效提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程就是深入作者筆下的生活中，揣摩作者的內(nèi)心活動(dòng)，它需要閱讀者深入其中，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)的模式，可以有效拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生的生活閱歷不同，對(duì)文章的理解能力也有所不同，互動(dòng)教學(xué)可以更好地凸顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不同的思維交匯在一起，可以有效激發(fā)小學(xué)生的靈感，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)的模式，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主能力，有效提高小學(xué)生的綜合能力，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義。

二、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)思路

為了呈現(xiàn)較好的教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用互動(dòng)教學(xué)之前，要先對(duì)互動(dòng)教學(xué)思路進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)該重視互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂師生間的互動(dòng)，教師可以采取提問(wèn)的方式，也可以采取追問(wèn)的方式，學(xué)生之間也可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)始階段，老師可以對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行講解，隨著講解的深入，教師可以提問(wèn)學(xué)生，逐漸讓學(xué)生成為課堂主體，通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。教師可以收集更多的與閱讀教學(xué)有關(guān)的課外資料，不斷拓寬學(xué)生的視野，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有效提升學(xué)生的自主能力。教師在互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，收集更多學(xué)生的所問(wèn)所想，以便于更好地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

2.不斷創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方式

為了將互動(dòng)教學(xué)更好地融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方式是十分必要的。在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)課件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在課件中預(yù)設(shè)多個(gè)問(wèn)題，在課件每一頁(yè)都預(yù)留相關(guān)問(wèn)題，對(duì)預(yù)留問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。針對(duì)一些難重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以將其錄制成微課，不斷在課堂反復(fù)播放，深化學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該預(yù)留一些趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.互動(dòng)教學(xué)與課堂氛圍有效結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中采用互動(dòng)教學(xué)模式，還要重視與課堂的融合效果，將互動(dòng)教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效融合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再以掌握多少知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及參與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的多少作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在開(kāi)展師生互動(dòng)時(shí)，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，不斷樹(shù)立學(xué)生的自信心，在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀與教學(xué)有關(guān)的文學(xué)作品，不斷加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，將互動(dòng)教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，凸顯學(xué)生的主體地位，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果更好地呈現(xiàn)出來(lái)。