郭月艷

幼兒階段，是人一生中重要的啟蒙階段，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時刻。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂τ谟變簛碚f，探究是他們與生俱來的能力，將探究活動融入于幼兒的日常生活之中，能讓幼兒在潛移默化的過程中感受到科學(xué)探究活動的魅力，下面，就如何進行科學(xué)探究活動，筆者談?wù)勛约旱膸c看法。

一、主題選材生活化

愛玩是小孩子與生俱來的天性，讓科學(xué)探究活動的選材生活化、游戲化，更能吸引幼兒的興趣。幼兒的生活豐富多彩，每一天都在動態(tài)變化，通過將幼兒教育生活化，更有利于幼兒接受知識。在開展探究活動之前，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，并與幼兒的生活實際相結(jié)合，注重從生活中主題選材。幼兒對這個世界最直觀的認(rèn)知，是源于他們對于生活的認(rèn)知，依賴于生活中所獲得的經(jīng)驗，因此，探究活動的生活化是激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒主動探究學(xué)習(xí)的重要條件，而對于幼兒來說，學(xué)習(xí)最有效的方法就是讓他們學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，對于自己感興趣的東西，幼兒學(xué)習(xí)起來必然事半功倍。例如，在幼兒園開學(xué)之際，學(xué)校組織了一次踏青出游活動，在活動結(jié)束之后，我向幼兒提出了問題：“小朋友們，今天你們玩得開心么，大家對今天踏青活動的什么東西最感興趣，印象最深刻呢？”“向日葵！”幼兒們異口同聲地說。于是，我便從幼兒最感興趣的向日葵著手，確定了以向日葵為主題的科學(xué)探究活動，在活動中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒在教室中種植向日葵，并讓幼兒每天都用繪畫的形式記錄向日葵的生長過程，在繪畫的過程中了解比較向日葵各個階段的形態(tài)變化。在向日葵成熟之后，我還帶領(lǐng)幼兒們一起體驗采摘向日葵籽，并且制作成奶油瓜子，讓每一位幼兒都可以分享到自己勞動的果實。在這次對向日葵的科學(xué)探究活動中，幼兒不僅學(xué)習(xí)到了有關(guān)于向日葵的知識，更鍛煉了他們的繪畫能力、觀察能力，使幼兒在科學(xué)探究活動中得到了充分的成長。

二、內(nèi)容選擇生活化

開展科學(xué)探究活動，其內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)從幼兒身邊熟悉的事物著手，以此讓幼兒感受到科學(xué)在生活中是無處不在的，充分激發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒的求知欲。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)樹立起：“時時處處有教育，方方面面有科學(xué)”的教育理念，善于捕捉生活的細節(jié)，引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究活動。在科學(xué)探究之中，科學(xué)內(nèi)容是幼兒所要學(xué)習(xí)掌握的對象，但是由于幼兒年齡段認(rèn)識水平和心理水平的限制，他們對于世界的認(rèn)識，不能僅僅依靠他們大腦里的想象，而是要依賴于他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗。例如《吹氣球》《小小紙飛機》《有趣的肥皂》《調(diào)皮的皮球?qū)殞殹返鹊瓤茖W(xué)探究活動，其內(nèi)容的選擇都是一些幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的東西，幼兒對于這些物品非常熟悉，但是對他們的作用、性質(zhì)、原理沒有一個系統(tǒng)的歸納和概念，老師通過組織開展科學(xué)探究活動，并在活動的過程中將這些事物的作用、性質(zhì)、原理等規(guī)律進行歸納總結(jié)，為幼兒理清思路，幫助幼兒可以對這些事物有更加深入具體的了解。在科學(xué)探究活動中，充分調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、觸覺、味覺，讓幼兒通過自身的實際體驗來認(rèn)識事物，真正做到“先做后學(xué)，先行后知”。又如，在開展活動《水果對對碰》的時候，我從幼兒的生活實際出發(fā)，選擇幼兒在日常生活中經(jīng)常見到的水果，并開展了一系列科學(xué)研究的主體活動《彎彎的香蕉》《圓圓的蘋果》《水果超市》等等，通過讓幼兒對水果看、摸、聞，最后品嘗，讓幼兒對水果有直觀系統(tǒng)的認(rèn)識，更好地達到科學(xué)探究活動的目的。又如，在陰天的時候，我便把這一生活之中常見的現(xiàn)象作為科學(xué)探究的內(nèi)容，向幼兒提出問題：“小朋友們，為什么才早上九點，天空就黑了呢？大家猜想一下待會天空會下雨嗎？”這時，有的幼兒便能聯(lián)想到以前下雨天經(jīng)常會黑。而后，我便組織幼兒觀察外面的天空，為他們講解天空陰天會變黑，以及為什么陰天便很容易下雨的科學(xué)原因，便很容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、材料選擇生活化

動手能力在幼兒階段占據(jù)著非常重要的地位，因此，在科學(xué)活動中，幼兒動手活動所要用到的材料也需要有側(cè)重性地選擇。許多老師在選擇科學(xué)研究活動材料的時候，往往大批量購買專門的材料提供給幼兒使用，這樣材料雖然便于操作，但是并不利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，無法讓幼兒在生活中探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，因為這個年齡段的幼兒思維發(fā)展較低，做事情不會舉一反三，其聯(lián)想能力也較低。因此，在科學(xué)探究道具的選擇上，要盡可能地從幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)道具，使用道具，將科學(xué)探究道具生活化，這樣更有利于幼兒接受科學(xué)知識，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣。例如，在給幼兒講解哈哈鏡的時候，我并沒有直接給每位幼兒都分發(fā)一個哈哈鏡，而是在幼兒吃午飯的時候，讓他們把吃飯的鋼勺子拿起來，舉到自己的面前，然后提出問題：“小朋友們，大家仔細看勺子，你們都在勺子上看到了什么？”“看到了自己?！庇變簜兗娂娀卮穑医又鴨枺骸澳敲?，大家把勺子反過來，再看看勺子上面的自己跟剛才有什么不一樣？”通過這樣讓幼兒對比勺子兩面映照出來自己的不同之處，便能很容易地讓他們了解到哈哈鏡的科學(xué)原理。

總而言之，幼兒園開展科學(xué)探究活動的時候，要與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系在一起，將科學(xué)探究活動生活化，這樣更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和思考能力。

【備注：此文系福建省泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“幼兒園科學(xué)探究活動生活化的探索與研究”的研究成果，（立項編號QJYKT2019-255）。】