摘 要：本研究對(duì)北京師范大學(xué)研究生在線課程教學(xué)的一些典型案例做提煉分析，總結(jié)歸納了在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)的8個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念和應(yīng)對(duì)策略。研究觀點(diǎn)聚焦于教學(xué)模式的5個(gè)核心要素、教學(xué)內(nèi)容的4個(gè)重組方法、教學(xué)問題的4種設(shè)計(jì)取向、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知沖突建構(gòu)/解構(gòu)的2個(gè)設(shè)計(jì)理念、資源設(shè)計(jì)開發(fā)的3項(xiàng)原則、教學(xué)交互質(zhì)量提升的4種實(shí)施策略、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的3種手段、課外自學(xué)引導(dǎo)的3種方案等具體操作定義，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問題，以期通過在線課程教學(xué)技能的提升實(shí)現(xiàn)新常態(tài)下教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：在線課程教學(xué)設(shè)計(jì);模式設(shè)計(jì);內(nèi)容組織;討論問題設(shè)計(jì);小組學(xué)習(xí)組織;學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì);交互質(zhì)量提升;評(píng)測(cè)設(shè)計(jì);自學(xué)引導(dǎo)

五、在線小組學(xué)習(xí)的組織

在線學(xué)習(xí)分組是一種促進(jìn)、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。由于小組中人數(shù)較少，人人有參與意見的機(jī)會(huì)，因而可以提高成員的參與度和協(xié)作學(xué)習(xí)感知。有研究指出：在提升參與度與協(xié)作學(xué)習(xí)感知方面，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相比并不落下風(fēng)[10]。究其機(jī)理就是網(wǎng)絡(luò)媒體補(bǔ)償了交互效率低的缺陷，因?yàn)槭欠敲鎸?duì)面的交流，成員發(fā)表意見反而使交流變得更加順暢。此外，異質(zhì)分組又使交流的議題更加有探究深度。但是分組僅僅是一種形式，分組能夠促進(jìn)參與度和協(xié)作學(xué)習(xí)感知的必要條件是小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。若分組僅流于形式，且缺乏與之配套的活動(dòng)設(shè)計(jì)，上述優(yōu)勢(shì)還是難以變現(xiàn)的。

（一）運(yùn)用認(rèn)知沖突的建構(gòu)和解構(gòu)設(shè)計(jì)理念組織小組學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是小組活動(dòng)的議題的設(shè)計(jì)，有兩種行之有效的設(shè)計(jì)理念可以嘗試。

（1）用認(rèn)知沖突建構(gòu)方式設(shè)計(jì)在線小組的討論。通常教師會(huì)用問題引領(lǐng)、觀點(diǎn)碰撞的思路設(shè)計(jì)在線小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求問題本身要有質(zhì)量。從認(rèn)知沖突理論出發(fā)，如果教師提出的議題使得學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知同所面對(duì)的問題在概念、方法和情感方面發(fā)生矛盾，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這種情況下學(xué)生的思辨活動(dòng)、關(guān)注度、參與性、協(xié)作意識(shí)都得到高效的調(diào)動(dòng)。

（2）用認(rèn)知沖突解構(gòu)方式進(jìn)行在線小組的總結(jié)。經(jīng)過討論，學(xué)生有可能仍處于相持不下的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，此時(shí)，教師、助教甚至小組組長(zhǎng)、主持人、積極發(fā)言者都應(yīng)是解構(gòu)的承擔(dān)者。解構(gòu)的目的不一定是顛覆一方的觀點(diǎn)，支持另一方的觀點(diǎn)。解構(gòu)的最高境界應(yīng)當(dāng)是站在更高的層次來看待所討論的問題。進(jìn)而就有前面曾表述的三種可能：一是去偽存真，認(rèn)清某一種觀點(diǎn)的局限和缺憾;二是求同存異，雙方大體上的方向是一致的，僅僅是策略、方式、方法的差異，并不具互斥性;三是一體兩面，從事物總體來看，無外乎就是角度和不同側(cè)面的問題，雙方具有互補(bǔ)性。通過解構(gòu)，使得所有參與討論的成員都得到深入的思考，從而提升自己。

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)如圖3（見下頁）所示。

（二）線上小組學(xué)習(xí)組織的典型案例

“教育的哲學(xué)與社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)”是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)位基礎(chǔ)課。課上講授了現(xiàn)代化與教育的公共性。教師通過先讓學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，闡述自己的看法，后由教師點(diǎn)評(píng)分析其觀點(diǎn)來導(dǎo)入課程教學(xué)。

教師引言：20世紀(jì)80年代以來逐漸建立起了現(xiàn)代教育理論體系和教育社會(huì)學(xué)。其中學(xué)校教育的封閉性和社會(huì)的公共性決定受教育者從主觀特殊性經(jīng)過行為的限制和情感的控制，達(dá)到主觀社會(huì)性。單純的個(gè)體性和為我性不可能使人成為一個(gè)真正的公民。人類是社會(huì)動(dòng)物，合群本能是一切文明和人類價(jià)值的來源。

教師設(shè)計(jì)的3個(gè)討論議題是：教育如何平衡社會(huì)發(fā)展要求與兒童的個(gè)性化發(fā)展要求;家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與教育公平的問題;教師是否具有尊重兒童權(quán)利，保護(hù)兒童得到相應(yīng)權(quán)利的責(zé)任和能力。

上述3個(gè)議題實(shí)際上都隱含了矛盾對(duì)立的論點(diǎn)，僅以第一個(gè)議題的討論為例：一種理念認(rèn)為學(xué)校教育要讓學(xué)生最大限度地個(gè)性化發(fā)展，要弘揚(yáng)個(gè)性、張揚(yáng)自我。而另一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校教育要塑造人的社會(huì)性，要建立社會(huì)意識(shí)和服從社會(huì)有序規(guī)范。在討論中，學(xué)生持不同觀點(diǎn)并列舉了很多論據(jù)和事例。觀念上的認(rèn)知沖突是明顯的，各種論據(jù)的依據(jù)也都是充分的、理性的，一種觀點(diǎn)很難說服另一種觀點(diǎn)。

教師在總結(jié)各種觀點(diǎn)和歸納沖突焦點(diǎn)后，進(jìn)行了解構(gòu)：兩種不同觀點(diǎn)實(shí)際上依據(jù)的是不同條件，針對(duì)的是不同境況。個(gè)性化發(fā)展是針對(duì)人才的主觀個(gè)體能力和身心品質(zhì)而言的，其指向是內(nèi)在自我發(fā)展的;而社會(huì)意識(shí)和服從社會(huì)規(guī)范、約束個(gè)性是針對(duì)個(gè)體與群體關(guān)系、總體社會(huì)適應(yīng)性而言的，其指向是關(guān)乎個(gè)體的外在社會(huì)發(fā)展的。其二者屬于一體兩面的問題，本質(zhì)上并不互斥。但是當(dāng)我們看到其外延性時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，理念下的過程延續(xù)和影響會(huì)出現(xiàn)一些異化。自主性個(gè)性發(fā)展異化成為極端自我、個(gè)人至上、不把集體利益放在眼里的精致利己主義，追求自由主義的同時(shí)可以不顧法律與道德的底線約束，這種個(gè)案雖然是少數(shù)，影響面卻很大，甚至影響到一些正面教育的主旨。這并非二元對(duì)立的問題，而是其延展和走向的問題。為此，區(qū)分不同指向和不同影響對(duì)象是解構(gòu)之鑰所在。

教師引用了黑格爾論教育的一些論斷，例如以下兩點(diǎn)：

（1）兒童天真與教育。天真的無規(guī)則狀態(tài)，盡管賦予了兒童無限的可能，但也使兒童始終處于自我的特殊性和偶然性之中。因此，兒童還僅僅是一個(gè)自然的個(gè)體，尚未成為一個(gè)有教養(yǎng)的人。對(duì)每一個(gè)兒童來說都必須具有被撫養(yǎng)和接受教育的權(quán)利，只有經(jīng)歷這個(gè)被養(yǎng)育和教育的過程，兒童才能從自然的生物成長(zhǎng)為具有精神性的個(gè)體。

（2）教育與服從。服從是一切智慧的開端。不成熟的人在內(nèi)心認(rèn)可了外在的合理的意志后會(huì)使其逐漸成為自己的意志。

在解構(gòu)中，理論高度、思想性和政治性都非常突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地接受了馬克思主義論教育、哲學(xué)家論教育的思想觀點(diǎn)，樹立正確的教育觀和受教育觀，認(rèn)清一個(gè)國(guó)家公民所必須具有的，但不是與生俱來的，而是要經(jīng)過解放和強(qiáng)制才能獲得的公民素質(zhì)。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)過程并無強(qiáng)加于人的感覺。而是有理有據(jù)，以理服人，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有說服力。課前、課中和課后的活動(dòng)過程安排得緊湊、連貫。

六、在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

教育技術(shù)學(xué)研究的對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，開發(fā)學(xué)習(xí)資源是為了在線教學(xué)有效開展、吸引學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提供可利用的助學(xué)素材和認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量水平將決定在線學(xué)習(xí)的效果。在線學(xué)習(xí)資源并非多多益善，資源的指向目的一定要明確，海量的資源和信息將失去其意義和作用。

（一）在線資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)需要遵循的3項(xiàng)原則

1.圍繞課程核心問題設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)資源——聚焦

在線學(xué)習(xí)資源的意義和價(jià)值在于能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程核心問題的思考，幫助學(xué)生尋找解決課程核心問題的方案。資源必須體現(xiàn)其對(duì)核心問題的聚焦性。因此，除給學(xué)生設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的最基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源外，教師還必須圍繞課程核心問題，設(shè)計(jì)助學(xué)資源和認(rèn)知工具，供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升其理解深度和解決問題的能力。

2.以適宜的形式設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)資源——適配

常見的在線學(xué)習(xí)資源包括各種形式的資源，如文本、圖片、表格、圖示、網(wǎng)絡(luò)鏈接、音視頻、測(cè)試題、量規(guī)、課件、教案、電子教材等。信息技術(shù)和媒體技術(shù)的發(fā)展也催生了新的在線學(xué)習(xí)資源的形成，如微視頻、模擬仿真（VR與AR）、MOOC課程等。每一種在線學(xué)習(xí)資源都可以傳遞一定的教學(xué)信息，并無優(yōu)劣之分。而資源必須體現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的適配性。過分追求技術(shù)難度和開發(fā)強(qiáng)度，不僅會(huì)提高開發(fā)成本、延長(zhǎng)開發(fā)周期，而且會(huì)加重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，分散學(xué)習(xí)的注意力，得不償失。

3.選擇合適的途徑生成在線學(xué)習(xí)資源——取材

信息技術(shù)環(huán)境下，最方便的就是信息的獲取。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)幾乎可以滿足用戶的所有需要。所以在線學(xué)習(xí)資源的開發(fā)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)信息的收集和組織。在線學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，既可以是教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)需求進(jìn)行原創(chuàng)性設(shè)計(jì)開發(fā)（自主開發(fā)），也可以是進(jìn)行擴(kuò)展性設(shè)計(jì)（網(wǎng)上搜集），還可以是生成性設(shè)計(jì)（實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)）。

在具體的在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)中，教師需要圍繞課程核心問題的性質(zhì)，選擇合適的途徑設(shè)計(jì)一定形式的在線學(xué)習(xí)資源。如原創(chuàng)設(shè)計(jì)圖片、圖示和概念圖等資源可以輔助學(xué)生理解概念與概念間的關(guān)系等認(rèn)知活動(dòng);網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、電子教材、MOOC課程等資源可以促進(jìn)學(xué)生開闊視域和解決課程核心問題;微視頻、模擬仿真等資源可以有助于學(xué)生掌握程序性或步驟性的知識(shí);師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖示、數(shù)據(jù)表等生成性資源可以幫助學(xué)生實(shí)時(shí)掌握決策、策略、技巧或算法等策略性知識(shí)。

（二）在線資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用的典型案例

研究生學(xué)位基礎(chǔ)課“中共黨史黨建前沿問題研究”討論了農(nóng)業(yè)集體化若干前沿問題的研究，通過研究圍繞著農(nóng)業(yè)集體化的不同時(shí)期的特點(diǎn)，找出農(nóng)業(yè)集體化研究的著力點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)資源反映了教師做田野研究、人種志研究的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和治學(xué)作風(fēng)。大量一手寶貴材料都是從現(xiàn)實(shí)中采集獲取的，既體現(xiàn)了資源的原創(chuàng)性，又體現(xiàn)了其擴(kuò)展性，而且與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富又展示了其生成性。

課程教學(xué)中最為突出的是教師的資源收集和應(yīng)用。教師收集到了河北省某縣某村在1958年到1960年期間的生產(chǎn)隊(duì)經(jīng)濟(jì)收支臺(tái)賬，以此來反映農(nóng)村在那個(gè)特定階段的經(jīng)濟(jì)情況，給學(xué)習(xí)者提供了那些年在我國(guó)北方地區(qū)農(nóng)業(yè)集體化道路的歷史背景、演化過程、中斷原因的真實(shí)佐證資料。

教師指出，史料資源對(duì)歷史問題研究的意義——防止張力化的評(píng)價(jià)和定論，防止非黑即白，要從歷史的大背景、國(guó)情、政治形勢(shì)來分析歷史事物。孤立的事實(shí)不是事實(shí)！要從原理、方法、觀念、意識(shí)全方位開展分析和研判，這一切都離不開客觀數(shù)據(jù)。

七、師生交互質(zhì)量的提升

在線學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)就是師生實(shí)時(shí)交互的問題。杜威說：教學(xué)就是交互。交互的意義有兩個(gè)層面——傳遞和反饋。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，教學(xué)信息（廣義的信息）的傳遞和反饋的形式極其豐富，可以進(jìn)行語言交互、目光交互、表情交互、形體交互、情感交互、靈性交互（一些理論研究談及此概念）等。但在在線學(xué)習(xí)中，由于媒體的中介作用，上述的各種交互都不能直接實(shí)現(xiàn)。教師與學(xué)生的準(zhǔn)分離導(dǎo)致教與學(xué)過程在時(shí)間上的滯后和真實(shí)感的降低。即便教師在屏幕上表現(xiàn)得很盡力，也很難使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)性和情境感染力，以及與自己的關(guān)聯(lián)性?；谏鲜鲇绊懸蛩?，在線學(xué)習(xí)的課堂交互質(zhì)量的提升是縮小在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)效果差異的關(guān)鍵。

（一）提高交互質(zhì)量的4種實(shí)施策略

高質(zhì)量交互的應(yīng)用案例，需要突出用戶體驗(yàn)、創(chuàng)造社群關(guān)系和群體互動(dòng)活動(dòng)。

1.選擇易用且用戶體驗(yàn)良好的交互性平臺(tái)

各類直播平臺(tái)如雨課堂、ZOOM、騰訊會(huì)議、Classin、藍(lán)墨云班課、QQ等，各有其優(yōu)點(diǎn)，也各有其不足。很難說哪個(gè)絕對(duì)占優(yōu)，而哪一個(gè)絕對(duì)不好。專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站如Blackboard、學(xué)堂在線以及北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)等也設(shè)計(jì)了非常優(yōu)秀的互動(dòng)功能。

所有在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)質(zhì)量的高低很大程度上不是看其功能，而是看用戶對(duì)其功能的掌握程度，也就是用戶體驗(yàn)[11]。由于學(xué)生的技術(shù)適應(yīng)能力強(qiáng)于教師，因此教師在選擇合適的平臺(tái)時(shí)一定要結(jié)合自己的使用水平，包括對(duì)課程知識(shí)體系的充分了解、設(shè)計(jì)和進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)、使用多樣化的教學(xué)互動(dòng)模式。例如：微信群+Bilibili+Classin+藍(lán)墨云班課，簡(jiǎn)單易用又可以發(fā)揮其各自所長(zhǎng)。雨課堂+ ZOOM將雨課堂彈幕的交互作用與ZOOM的共享功能完美結(jié)合。

2.建立社群，為學(xué)生創(chuàng)造歸屬感和社會(huì)存在感

最簡(jiǎn)單的社區(qū)即微信群或者QQ群，復(fù)雜些的則是創(chuàng)建基于社群的開放網(wǎng)絡(luò)課程。社群的建立還能促進(jìn)師生交互和生生交互的開展，有效利用學(xué)生集體的力量解決學(xué)習(xí)和教學(xué)中的問題。社區(qū)中的教師和學(xué)生體現(xiàn)出平等的關(guān)系，而非“行政隸屬”關(guān)系。在社區(qū)中，既可以交流課程知識(shí)，又可以交流課程之外的內(nèi)容。這種互聯(lián)網(wǎng)的亞文化群體產(chǎn)物使學(xué)生感到自己是在一個(gè)群體中，很多疑問困惑一旦提出來，總有人回應(yīng)。學(xué)生形成了自己是這個(gè)虛擬社區(qū)有一定的責(zé)任和義務(wù)的“公民”的意識(shí)。

3.情感互動(dòng)與靈性互動(dòng)寓于群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中

從底層的人機(jī)操作活動(dòng)到實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)，再到概念互動(dòng)，這些都屬于在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)的基本存在形式，是互動(dòng)質(zhì)量提升的必要條件。真正的高級(jí)交互是要超出這些層面的。在線學(xué)習(xí)也同樣忌諱教師主導(dǎo)一些學(xué)與教的活動(dòng)，如一言堂、做報(bào)告、新聞聯(lián)播式的在線教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)為教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了條件。教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有一定自主性的人來看待，其擁有的情感與靈性是智慧的升華，是人在創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)認(rèn)知飛躍的心理狀態(tài)，是由疑難轉(zhuǎn)化為頓悟而來[12]。高層次交互追求的最終目標(biāo)就是認(rèn)知的飛躍。而必須指出的就是這種飛躍不是教師認(rèn)知的飛躍，而是學(xué)生認(rèn)知的飛躍。

在線教育交互模型的層次遞進(jìn)如圖4所示。

4.即時(shí)的反饋和交流

在線學(xué)習(xí)者有相當(dāng)多的時(shí)間是自己獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。面對(duì)學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)產(chǎn)生的問題，學(xué)習(xí)者對(duì)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)達(dá)到極值，此時(shí)解決問題對(duì)該生來說效率是最高的。隨著一段時(shí)間過去，學(xué)習(xí)者對(duì)該問題的興趣、敏感度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)很快地衰減。所以即時(shí)反饋和交流問題對(duì)學(xué)習(xí)者具有重要性和恰當(dāng)性。但是，一些直播平臺(tái)下課的同時(shí)學(xué)習(xí)資料也關(guān)閉了，這對(duì)于在線學(xué)習(xí)者的課后復(fù)習(xí)極為不利。

（二）交互質(zhì)量提升的典型案例

研究生公共方法課“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)踐”課程的討論環(huán)節(jié)是結(jié)合所學(xué)習(xí)的各種統(tǒng)計(jì)分析方法開展對(duì)具體問題所適用的方法的分析和討論。

首先平臺(tái)結(jié)合學(xué)生的學(xué)科背景進(jìn)行分組，由于統(tǒng)計(jì)分析方法和應(yīng)用范疇與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)密切，故本次討論的分組是按學(xué)科分組。平臺(tái)提供了良好的用戶界面以及討論區(qū)功能和操作性能，服務(wù)器運(yùn)行也非常流暢，沒有出現(xiàn)網(wǎng)速卡頓方面的問題。而且資源的引用也在同一系統(tǒng)內(nèi)部就得以完成，學(xué)生在使用方面反映良好。

本次互動(dòng)的話題是“問題類型特征與方法的確立”，同時(shí)要求有具體的案例支持?；顒?dòng)從教學(xué)周的第14周開始，延續(xù)兩周的時(shí)間，也就是在討論之后就進(jìn)入課程作業(yè)撰寫環(huán)節(jié)。

討論中圍繞以下幾個(gè)問題展開了辨析：

（1）研究水平與研究方法的復(fù)雜性是否呈正相關(guān)？

一些學(xué)生很自然地持肯定態(tài)度，認(rèn)為本學(xué)期后半段學(xué)習(xí)的一些方法和模型，如相關(guān)、回歸、聚類、判別、因素分析、結(jié)構(gòu)方程模型、中介變量與調(diào)節(jié)變量模型等方法和模型是難度最高的、最不易掌控的。一個(gè)研究要體現(xiàn)出研究方法的水平就要涉及這些研究方法和模型，否則就是淺層次的研究。

由于要求提供論據(jù)支持，又要求有具體的數(shù)據(jù)分析，在各個(gè)組提供的案例的總體分析和討論中，上述方法和模型并未得到充分應(yīng)用。一個(gè)地球科學(xué)學(xué)科的小組提供的案例并未涉及復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法和運(yùn)算，僅憑非參數(shù)檢驗(yàn)中的卡方分析，就將不同采樣的地域樣本及其形成特征明確地區(qū)分開來。其方法簡(jiǎn)單，解釋直觀，結(jié)論和建議的指向性非常明顯，因此也得到其他各組的認(rèn)同。當(dāng)然也有反例。某組使用的回歸分析試圖建立變量之間的影響作用，卻與理論假設(shè)相去甚遠(yuǎn)，結(jié)論的解釋連自己都不滿意。最終在該問題上形成了共識(shí)：研究方法的確立首先要對(duì)研究問題的性質(zhì)做分析，是效果檢驗(yàn)測(cè)量差異性，或是變量之間特征分析探討其變化規(guī)律性，還是建立數(shù)據(jù)模型以實(shí)現(xiàn)定量化結(jié)論。三者分別對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)象研究、關(guān)系研究和規(guī)律研究。在討論中師生交流、生生互動(dòng)的作用盡管用時(shí)比較長(zhǎng)，但給學(xué)生的印象和影響更深刻。畢竟針對(duì)的是一個(gè)個(gè)具體的問題，而不是虛無的概念。

（2）參數(shù)檢驗(yàn)比非參數(shù)檢驗(yàn)有效？

初學(xué)者甚至學(xué)到一定階段的學(xué)習(xí)者往往忽視測(cè)度比較低的定類變量、定序變量，認(rèn)為其量化程度低。在討論中，教師參與了辯論，也舉證了一個(gè)案例：在英語學(xué)習(xí)中，中國(guó)長(zhǎng)春市和日本大阪市的兩所學(xué)校學(xué)生的等難度試卷成績(jī)分析中，采用參數(shù)檢驗(yàn)的均值差異性檢驗(yàn)就有問題了，因?yàn)殚喚斫處煹牟煌?，評(píng)判尺度的掌控會(huì)有微小的誤差。用平均值描述的差異性對(duì)值的敏感度很高，積累誤差就會(huì)左右分析結(jié)果。而非參數(shù)檢驗(yàn)使用的平均秩差異檢驗(yàn)，對(duì)值的敏感度比較低。從而用非參數(shù)檢驗(yàn)的曼-惠特尼檢驗(yàn)就相對(duì)合理，且誤差率比較低。

（3）數(shù)學(xué)模型建立的創(chuàng)造性。

對(duì)事物的因果關(guān)系的描述最終要落實(shí)于數(shù)學(xué)模型上。而模型的建立千變?nèi)f化，無一定的規(guī)則。最簡(jiǎn)單的就是描述自變量對(duì)因變量影響的直接的量化模型。但是相當(dāng)一些案例的數(shù)據(jù)并不支持這種簡(jiǎn)單的假設(shè)。例如：多元方差分析的主效應(yīng)差異不顯著，回歸分析的自變量對(duì)因變量的作用不顯著，因素分析的預(yù)設(shè)模型根本得不到數(shù)據(jù)特征的支持，中間變量的存在影響自變量的貢獻(xiàn)等。這些問題是學(xué)生們遇到的最為普遍也是最為棘手的問題。討論中各組學(xué)生提交了多個(gè)非常有創(chuàng)意的模型案例。例如：某小組通過在多元方差分析中對(duì)高階交互的挖掘，得出了非常重要且有啟示意義的結(jié)論。某小組在回歸分析模型不理想的情況下用路徑分析建立了二階模型、高階模型，指出了中介變量的存在及其意義，進(jìn)一步指向調(diào)節(jié)變量的意義和作用。有學(xué)生通過教學(xué)網(wǎng)站提供的選學(xué)內(nèi)容自學(xué)了結(jié)構(gòu)方程模型，以擴(kuò)展因素分析中的驗(yàn)證性因素分析的方法。上述的討論成果有些已經(jīng)超出了課程講述的內(nèi)容。還有一組有法學(xué)學(xué)科背景的學(xué)生通過大樣本分析，建立的邏輯回歸模型可以根據(jù)犯罪嫌疑人的犯罪事實(shí)、過程、影響及性質(zhì)預(yù)判其最終判極刑的可能性。在他們收集的數(shù)據(jù)中，模型產(chǎn)生的結(jié)果與真正判決的結(jié)果吻合度很高。關(guān)于建模部分內(nèi)容的討論最為激烈精彩。

上述交互過程中，教師與學(xué)生一樣，同樣參與討論，同樣提交案例，同樣為高質(zhì)量的案例鼓掌。整個(gè)過程中的交互是連貫的，展現(xiàn)了一定的邏輯演進(jìn)。

八、在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)

在線教學(xué)產(chǎn)生的師生分離使得教師難以監(jiān)控學(xué)生作答的過程，甚至連誰在答卷、用什么方式答卷都控制不了，因而難以判斷學(xué)生的真實(shí)水平。在線教學(xué)評(píng)測(cè)要克服上述困難就要另辟蹊徑，一個(gè)解決思路就是采用“多元評(píng)價(jià)”方式和調(diào)動(dòng)“多主體評(píng)價(jià)”，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿課前、課中和課后全過程。

（一）在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的3種手段

1.多元評(píng)價(jià)

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅需要評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如知識(shí)理解與技能掌握，也需要關(guān)注學(xué)生是否積極參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程。因此，需要綜合采用作業(yè)練習(xí)、師生問答、交流討論、活動(dòng)參與記錄等方式，以同時(shí)判斷學(xué)生的過程投入與學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.多主體評(píng)價(jià)

在線學(xué)習(xí)涉及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師講授等多個(gè)環(huán)節(jié)，單純的教師評(píng)測(cè)難以覆蓋學(xué)習(xí)全過程。因此，需要調(diào)動(dòng)更多的主體參與評(píng)測(cè)，包括學(xué)習(xí)者本人自評(píng)，同伴互評(píng)，助教、教師以及網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多主體參與評(píng)測(cè)。同伴互評(píng)可以由教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在盡量保證匿名的前提下要求同伴之間對(duì)彼此的表現(xiàn)或作品給出盡量客觀的評(píng)分或評(píng)語。

3.貫穿學(xué)與教的全程

在線學(xué)習(xí)涉及課前自主學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)、課中講授以及課后練習(xí)反思等過程，評(píng)價(jià)需要充分利用整個(gè)教學(xué)過程，滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以采用課前診斷性測(cè)試來了解學(xué)生自學(xué)效果，采用課程講授中插入問題或討論的過程性評(píng)測(cè)來判斷學(xué)生課中理解程度，采用課后作業(yè)來完成形成性評(píng)測(cè)。

（二）在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的典型案例

“演化博弈論及其應(yīng)用”是研究生公共選修課，學(xué)生有博士生、碩士生，來自各個(gè)學(xué)科專業(yè)。該課程教師的評(píng)測(cè)在多元化、多主體和貫穿性方面的運(yùn)用比較完備。

課前問題：什么是“演化”？舉例說明你的專業(yè)中哪些問題屬于“演化”問題。搜索3篇論文，加以分析并上傳，隨后在小組中分享。確立研究的主思路。監(jiān)控記錄下每一個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。

異質(zhì)分組避免觀念同質(zhì)化，有利于辯論和多角度、多視野、多觀念、多范式地審視問題。

某組圍繞教育領(lǐng)域問題的“學(xué)生抄襲行為的演化博弈分析”和“學(xué)生作弊行為的演化博弈分析”，從問題緣起到環(huán)境背景、學(xué)術(shù)界腐敗、急功近利，再到教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)評(píng)估指標(biāo)的導(dǎo)向，將行為人與監(jiān)督機(jī)制的博弈演化聚焦于討論的主題：博弈與演化。

另一組的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的演化博弈分析”從教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果的博弈出發(fā)，最終聚焦到學(xué)生發(fā)展的主題思路上。小組討論觀點(diǎn)碰撞，最終實(shí)現(xiàn)群體與個(gè)體知識(shí)的升華，并深入探討問題。

還有一組圍繞著“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境治理方面的演化博弈分析”“大氣環(huán)境保護(hù)的演化博弈分析”等進(jìn)行研究。這涉及國(guó)家整體發(fā)展與地區(qū)局部發(fā)展的博弈、脫貧與環(huán)保的權(quán)衡博弈、貧困人口訴求與可持續(xù)發(fā)展的博弈。通過歸納分析得到博弈的核心要素。

課上，小組學(xué)生在線互評(píng)的討論比較熱烈，但沒有跳出問題本身，陷入博弈雙方誰更有理、有利，囿于評(píng)判問題本身的討論。

接下來教師就同學(xué)們對(duì)問題的理解做了點(diǎn)評(píng)，指出演化博弈的核心內(nèi)容是分析演化穩(wěn)定策略（ESS）和最優(yōu)反應(yīng)動(dòng)態(tài)。有限理性條件下演化博弈的意義是能夠在比較穩(wěn)定的環(huán)境中，從整體上把握主體協(xié)同種群的演化，從而增大了學(xué)生評(píng)價(jià)的視角。

教師提出了更為深入的問題：博弈個(gè)體遵循自身收益最大化的最終目標(biāo)，即以此目標(biāo)和博弈對(duì)方的行動(dòng)決策為指導(dǎo)原則來進(jìn)行策略調(diào)整。教師給出資料，要求學(xué)生以小組為單位閱讀資料，交流討論，在群中撰寫問題思考并當(dāng)堂提交。隨后，教師給出對(duì)問題回答的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求組間開展互評(píng)，同學(xué)們需要給出評(píng)語并說明理由。最后的課后作業(yè)是以小組為單位，結(jié)合同伴的評(píng)語建議撰寫一篇課程短論文。論文評(píng)測(cè)，由外組同學(xué)、助教、教師等多主體共同參與。

最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是各方面綜合的結(jié)果，如圖5所示。

九、學(xué)生課外自學(xué)的引導(dǎo)

在線學(xué)習(xí)沒有一個(gè)集中的、固定的、帶有群體驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，因而很大一部分學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)習(xí)者自己掌控，身邊沒有專人督促和監(jiān)控。自學(xué)能力的養(yǎng)成就成為在線學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。自學(xué)不僅要掌握規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，還需要掌握足夠量的知識(shí)外延內(nèi)容，以及相應(yīng)的能力。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅要有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握規(guī)定內(nèi)容知識(shí)，還需啟發(fā)其敏銳探究外延內(nèi)容知識(shí)，將其建構(gòu)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中[13]。

由于不了解學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)和水平、關(guān)注的內(nèi)容、問題的誘發(fā)因素、難點(diǎn)癥結(jié)，需要在引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)時(shí)把握一些方法和策略。

（一）學(xué)生課外自學(xué)引導(dǎo)的3種方案

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案指導(dǎo)課外有序?qū)W習(xí)

一份高效的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，應(yīng)該為學(xué)生的自學(xué)提供關(guān)于“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)”“如何評(píng)估”三大問題的指南，這是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一個(gè)線路圖?！皩W(xué)習(xí)什么”是明確目標(biāo)，確定知識(shí)體系中的規(guī)定內(nèi)容;“如何學(xué)”就是要有科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟、方法、策略以及達(dá)成途徑;“如何評(píng)估”是對(duì)自己之前的學(xué)習(xí)效果的過程性評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在過程中還有哪些不足和誤解，過程性評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)得好不好，還要看自己學(xué)得是不是得法，方法要不要調(diào)整，策略要不要修正，聚焦點(diǎn)是不是關(guān)鍵環(huán)節(jié)（是否有偏離現(xiàn)象）。而這個(gè)評(píng)估也將指明還有哪些外延內(nèi)容知識(shí)需要學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，為知識(shí)體系的完善指出明確的方向和目標(biāo)。

2.加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整改善自己的學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，而且要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有一定的認(rèn)知活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和策略。而后者的培養(yǎng)是需要一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)支撐的。最有效的提升策略就是通過過程性評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。過程性評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)者自身差異的評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)者的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者針對(duì)某個(gè)指定的方面進(jìn)行對(duì)照，評(píng)價(jià)的產(chǎn)物就是學(xué)習(xí)的策略調(diào)整，設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提升的解決方案。

3.自適應(yīng)系統(tǒng)推送資源針對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)問題

近年來，隨著智能化教育（也稱“智慧教育”）的理論拓展、技術(shù)跟進(jìn)，一些自適應(yīng)學(xué)習(xí)、自適應(yīng)測(cè)試（Computerized Adaptive Testing，CAT）系統(tǒng)[14][15]的出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)癥結(jié)、學(xué)習(xí)需求的智能化評(píng)估和自適應(yīng)資源的推送成為可能。許多在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)都具備了這樣的功能。這是一種輔助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的智能化工具，可以使學(xué)習(xí)者自學(xué)的效率大大提高。在線教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)積極、經(jīng)常地關(guān)注這些系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用，以信息化教育的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

但是由于技術(shù)問題和應(yīng)用對(duì)象的復(fù)雜性，目前自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自適應(yīng)測(cè)試系統(tǒng)的推廣和應(yīng)用在北京師范大學(xué)的在線教學(xué)應(yīng)用方面還只在局部小范圍開展。

（二）課外自學(xué)引導(dǎo)案例

研究生公共方法課“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)踐”課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了各個(gè)章節(jié)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案（見圖6）。導(dǎo)學(xué)學(xué)案中指出了基本要求的內(nèi)容知識(shí)及應(yīng)當(dāng)掌握的程度，還結(jié)合實(shí)際練習(xí)的案例、例題、專題等指出相應(yīng)的外延內(nèi)容知識(shí)，使學(xué)習(xí)者可以通過對(duì)具體的案例、例題、專題等實(shí)際問題的解決了解自己的掌握情況。

導(dǎo)學(xué)學(xué)案中最受學(xué)生歡迎的是過程性評(píng)價(jià)的測(cè)試。測(cè)試是公布答案的，一些基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生是從最初通過查看答案的模仿式學(xué)習(xí)，到逐漸獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，再到有一定的自主探究。他們甚至還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些有爭(zhēng)議的問題，使在線學(xué)習(xí)活動(dòng)在問題探究的驅(qū)動(dòng)下變得十分活躍。

十、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織、探究問題設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、師生交互質(zhì)量、在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和課外自學(xué)引導(dǎo)8個(gè)方面構(gòu)成了在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合特殊情況下北京師范大學(xué)研究生課程教學(xué)的實(shí)際案例，總結(jié)、提煉了這些環(huán)節(jié)中教師的處理方法和應(yīng)對(duì)策略，旨在通過經(jīng)驗(yàn)交流的方式提升在線教學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力。包括在線教學(xué)環(huán)境的要求、內(nèi)容的重組、問題設(shè)計(jì)的取向、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)原則、交互層次提升、學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)方式和課外學(xué)習(xí)引導(dǎo)等具體問題的處理方法和解決策略，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問題，以期通過學(xué)習(xí)的變革推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

[10]ZHONG K，LI N.A Correlative Research on the Relationship Between Awareness in Collaborative Learning and its Impact on Academic Perfor-? ?mance[EB/OL].（2014-09-11）[2020-07-25].https：//link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-44188-6_2.

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（責(zé)任編輯 王策）