陳淑玲

一、教師校本榮譽體系的構(gòu)建

（一）對教師榮譽、榮譽感的理解

榮譽屬于倫理學(xué)的基本范疇之一。教師榮譽包括教師顯性榮譽，即各種評獎、評優(yōu)，專業(yè)技術(shù)方面的獲獎、職稱及崗級晉升、評定，等等，以及教師的隱性榮譽，包括對教師職業(yè)的認(rèn)同，學(xué)校、科組、級組等團體、團隊的認(rèn)可，家長、學(xué)生的肯定、認(rèn)同，親戚朋友和同學(xué)的認(rèn)可，社會團體的認(rèn)同等人際榮譽，還包括教師在教育過程中的精神追求，以及體驗到的自我價值得以實現(xiàn)后的滿足和心靈愉悅。

由此看來，教師榮譽感主要指教師在從事教育工作的過程中獲得成功的體驗和內(nèi)在感受。從內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，教師榮譽感來自外在的影響和內(nèi)在的感受。學(xué)?？梢酝ㄟ^評價、考核、表彰、激勵、管理等等方面對教師給予有效的外在影響，從而影響教師的內(nèi)在感受，幫助教師重建教師的榮譽感。

ERG理論（人本主義理論）——教師的發(fā)展是教師作為“人”的內(nèi)在需求。美國耶魯大學(xué)教授克雷頓·奧爾德弗在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，歸納出一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為，人的心理存在三種核心需要，即生存需要、相互關(guān)系需要和成長發(fā)展需要。人本主義理論從人的心理需要這個層面說明了教師榮譽感對其自身發(fā)展的作用。

學(xué)校的認(rèn)可、同事的認(rèn)同，同行的評價、服務(wù)對象的認(rèn)可等等，是影響教師榮譽感的重要人際因素。在一個群體中是否得到尊重或重視，是否有應(yīng)有的地位，是否受到歡迎還是受到排斥，是否可有可無等等的感受，會直接影響教師的自我價值判斷，從而直接影響教師榮譽感。同時，學(xué)校通過發(fā)展贏得社會普遍認(rèn)可，提升社會影響力和美譽度，構(gòu)建良好的社會生態(tài)關(guān)系等等，讓教師感受到社會的認(rèn)可和尊重，也有力促進教師榮譽感的提升。

（二）學(xué)校在激發(fā)教師榮譽感方面存在的問題

1. 簡單把教師榮譽等同于教師獲得的表彰獎勵，局限在物質(zhì)榮譽層面。

2. 比較普遍地存在榮譽過度與榮譽不足問題。（1）榮譽過度。榮譽過度：一是指獲得顯性榮譽的次數(shù)、頻率、層級都比較高，經(jīng)常得獎，層層得獎;二是指獲得的榮譽或其感受的榮譽與其表現(xiàn)不相當(dāng)，榮譽高于其作出的貢獻(xiàn)。（2）榮譽不足。榮譽不足主要體現(xiàn)在獲得的顯性榮譽少，甚至沒獲得過，也沒有得到應(yīng)該有的肯定、激勵;作出的業(yè)績和貢獻(xiàn)沒得到承認(rèn)，甚至沒有得到組織、同事的關(guān)注，個人在科組、級組、學(xué)校中感覺到可有可無。教師長時間得不到認(rèn)可、激勵，甚至關(guān)注，即明顯榮譽不足，必然導(dǎo)致教師體驗不到榮譽感，會嚴(yán)重影響教師的積極性，造成教師榮譽感挫傷或減損，甚至較早地出現(xiàn)職業(yè)倦怠。特別是教齡在5年、10年的教師如果出現(xiàn)榮譽不足，又沒有及時得到指引、幫扶，對其專業(yè)發(fā)展和從業(yè)狀態(tài)會有嚴(yán)重的影響。

3. 由于榮譽感的缺失，必然導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展方面缺乏動力。容易自我滿足，發(fā)展動力不足。缺乏自我反思，自我提高辦法不多，對教育的發(fā)展趨勢認(rèn)識不清，前瞻性不夠。致使教師在專業(yè)觀念方面：觀念更新滯后，觀念與行為脫節(jié)，觀念的自主構(gòu)建不足。在專業(yè)知識方面：知識面狹窄;所教學(xué)科整體知識、主干知識把握欠缺;教育、心理、管理等學(xué)科知識貧乏。在專業(yè)能力方面：有效教學(xué)能力不足，引導(dǎo)教育學(xué)生的能力不強，主動發(fā)現(xiàn)、自主解決問題能力不夠。

（三）構(gòu)建教師校本榮譽體系

促進教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校最重要、最基礎(chǔ)、最持久的工作。有視野的教師，有活力的團隊，負(fù)責(zé)任的學(xué)校，才有可持續(xù)發(fā)展的教育，才能既跑得快又跑得遠(yuǎn)。鍛造一批有視野、有情懷的學(xué)術(shù)型教師團隊是辦人民滿意的教育的重要的人力保障。以下以廣東肇慶中學(xué)為例。

1. 校本教師榮譽體系主要內(nèi)容。通過建立教師成長、發(fā)展、評價、激勵機制，建立以促進教師專業(yè)成長和發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)教師自我實現(xiàn)、促進教師成名成家的榮譽體系，形成一套相對成熟的以教師培訓(xùn)為主線、以實踐為主要方式、以職稱和崗級提升為主要動力驅(qū)動的專業(yè)發(fā)展路徑，通過構(gòu)建和諧的從教環(huán)境、人文生態(tài)，給予教師更多的專業(yè)引領(lǐng)和人文關(guān)懷，促進教師安教、樂教、善教。

2. 校本教師榮譽體系基本框架。包括：校本教師評價、激勵機制——教師專業(yè)發(fā)展路徑（自我規(guī)劃、結(jié)對幫扶、團隊引領(lǐng)）——教師崗級聘任制度——教師人文素養(yǎng)提升——學(xué)校人文生態(tài)構(gòu)建。涵蓋：專業(yè)認(rèn)同——專業(yè)適應(yīng)——專業(yè)成熟;職業(yè)承諾——專業(yè)自主——持續(xù)發(fā)展。動力系統(tǒng)上解決職業(yè)承諾、組織承諾等問題;資源系統(tǒng)上解決知識、智力、情感等問題;引導(dǎo)系統(tǒng)上側(cè)重教師生涯規(guī)劃、教育信念等方面。注重構(gòu)建和諧的從教環(huán)境，并在教師成長和發(fā)展上有更多的專業(yè)引領(lǐng)，在教育教學(xué)管理中有更多的人文關(guān)懷，促進教師安教、樂教、善教。

二、教師校本榮譽體系的具體內(nèi)容

（一）校本特色的教師考核評價

肇中教師的績效評價包括以年級為單位的學(xué)期綜合評價，2004年開始實施，實踐至今，已經(jīng)8次修改，不斷完善。以學(xué)科為單位的學(xué)年學(xué)科績效考核評價。

（二）校本特色的崗位設(shè)置、崗位管理及考核辦法

學(xué)校結(jié)合崗位數(shù)、教師具體情況，制定校本教師崗級聘任制度，擬定相應(yīng)崗位具體條件。崗位聘用每三年評聘一次，每年根據(jù)個別特殊情況進行微調(diào)。每學(xué)期進行對應(yīng)崗位的職責(zé)評價考核，與學(xué)期綜合評價一起，實行“三年一聘，每學(xué)期‘雙評制度”。評價結(jié)果與績效獎勵掛鉤。職級專項評價結(jié)果除了作為績效評價獎懲依據(jù)外，還作為聘任期滿考核及后續(xù)評聘的依據(jù)。

（三）校本特色的教師獎勵、激勵機制

學(xué)校每年評選：教師育人雄才獎、校十佳教師、十佳班主任、十佳職工、民族團結(jié)先進工作者;每兩年分別評選：十杰教師、十杰班主任。設(shè)班主任系列專項獎：班主任奉獻(xiàn)獎、班主任成就獎、班主任功勛獎。把班主任崗位擺在重中之重的位置，鼓勵優(yōu)秀教師爭當(dāng)班主任。推出“我的老師超厲害”公眾號專欄，大力宣傳報道先進典型。

（四）校本特色的培訓(xùn)制度，促進教師專業(yè)成長

學(xué)校在教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面搭建廣闊的平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展，讓教師實現(xiàn)自己的教育理想和教育的人生價值，獲得成就、榮譽體驗。實行校本“雙百”培訓(xùn)計劃，優(yōu)化學(xué)校骨干教師評選制度、青年教師培訓(xùn)制度，健全完善教師學(xué)習(xí)、研討、交流制度，校本教研制度，實現(xiàn)培訓(xùn)與實踐相結(jié)合，自主研修與團隊研討相結(jié)合，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，全方位提升教師素質(zhì)。修訂完善《教師繼續(xù)教育制度》等系列制度，實施《肇中教育教學(xué)雄才綜合素質(zhì)提升計劃》。近五年，我校投入教師培訓(xùn)經(jīng)費590多萬，組織教師參加市內(nèi)外各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)近2600人次，參加校本培訓(xùn)近2300人次;培養(yǎng)骨干教師102人、學(xué)科帶頭人19人;教師在公開刊物發(fā)表論文234篇，開展課題研究 153個，參編出版教材 12 本，2016年至今（截至2020年8月），我校教師獲國家級獎項772人次，省級獎項392人次，市級獎項554人次。

（五）重視人文精神的引領(lǐng)，提升教師人文境界

多關(guān)注教師心理健康，營造良好的輿論和積極的文化，使學(xué)校成為“自由之思想”的殿堂，鼓勵教師有更開闊的教育視野，追求更高的教育境界，從而體驗更高的榮譽感。倡導(dǎo)教師：遵循“沒有愛，就沒有教育;沒有智慧，就沒有教育;沒有視野，就沒有教育”的教育信仰;提出“安安靜靜教書，快快樂樂育人，仔仔細(xì)細(xì)管理，健健康康生活”樸實的工作要求;鼓勵教師“不怕吃苦，不怕吃虧;善于反思，善于合作;敢于承擔(dān)，敢于創(chuàng)新”。

構(gòu)建和諧的從教環(huán)境。改善學(xué)校的工作環(huán)境，特別是人文環(huán)境，在教師成長和發(fā)展上提供更多的專業(yè)引領(lǐng)，信任的管理制度、舒展又自主的發(fā)展空間與平臺，在教育教學(xué)管理中給予更多的人文關(guān)懷，能促進教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展上的高度自覺。

（六）校本特色的團隊建設(shè)，鼓勵教師在團隊中發(fā)展，幫助教師重構(gòu)信心

一是構(gòu)建既相互尊重，又團結(jié)合作、樂于交流分享的團隊文化。建立一種教師之間能夠相互觀察互相交流的機制，鼓勵教師在團隊中成長。積極向上的團隊文化有利于教師整體榮譽感的構(gòu)建。

二是讓教師感受專業(yè)不可替代，能夠激發(fā)教師專業(yè)的尊嚴(yán)。通過校本特色的團隊建設(shè)，拓寬教師的專業(yè)視野，提升個人的專業(yè)高度，增進教研的學(xué)術(shù)活力，切實增強教師的本領(lǐng)、增強教師的自信，增強其專業(yè)的不可替代的尊嚴(yán)，才能夠好地激發(fā)教師榮譽感。鼓勵教師自覺在團隊中發(fā)展，主動擔(dān)當(dāng)作為，以日常創(chuàng)新求作為，以團隊進步保地位。

三是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，打造高效團隊，優(yōu)質(zhì)學(xué)科。團體合作是專業(yè)提升最好的孵化器。成立學(xué)科委員會，開展學(xué)術(shù)沙龍活動，加強學(xué)科建設(shè)，致力于建立學(xué)習(xí)型、研究型教師團隊，形成終身學(xué)習(xí)和跨界學(xué)習(xí)的文化，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

四是用團隊的力量喚醒職業(yè)沉睡的教師。建立“模范引領(lǐng)、教師結(jié)對、自我反思”三位一體的教研格局，用團隊的力量喚醒專業(yè)“沉睡”的教師，改造教師的內(nèi)心景觀。開展以“理論學(xué)習(xí)、集體備課、主題教研、反思交流”等活動為基本形式的肇中教研新常態(tài)，培育創(chuàng)新型的優(yōu)秀教師團隊。通過過程性的激勵，幫助教師重構(gòu)信心。

（七）打造學(xué)校特色品牌，構(gòu)建良好的社會人文生態(tài)

外在榮譽、職業(yè)聲譽、社會、學(xué)校尊重與信任，能夠激發(fā)教師自我認(rèn)同感、榮譽感、內(nèi)在尊嚴(yán)與職業(yè)幸福。辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，提升學(xué)校影響力、知名度和社會的認(rèn)可度、美譽度，以學(xué)?？傮w的發(fā)展贏得社會廣泛的贊譽，使教師在工作和日常社會交往中贏得尊重，能有力促進教師榮譽感的提升。

廣東肇慶中學(xué)保持持續(xù)高水平發(fā)展，得益于通過校本教師榮譽體系，促進教師專業(yè)高位發(fā)展，鍛造出一支真誠溫暖、心懷天下，眼中有光、靈魂有愛、敬業(yè)專業(yè)的優(yōu)秀老師團隊。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)十年攀升，育人效果顯著。近年，學(xué)校先后獲評首屆“全國文明校園”、全國“第五屆和諧校園先進學(xué)?！?、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十佳創(chuàng)新學(xué)校”，等等，今年獲評“廣東省民族團結(jié)進步模范集體”。

責(zé)任編輯徐國堅