李榮榮

【摘? 要】? 隨著應(yīng)試教育漸漸退出歷史舞臺，素質(zhì)教育的理念得到關(guān)注和推廣，心理健康成為各門學(xué)科有效開展進行的基礎(chǔ)。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教學(xué)，有利于新的教育改革要求，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀效能、促進教學(xué)全面有序地開展。本文是筆者在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對心理健康教育滲透的研究之初探。

【關(guān)鍵詞】? 心理健康;小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科;滲透教育

在素質(zhì)教育中，心理健康教育是不可或缺的組成部分。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要掌握的學(xué)科知識集中體現(xiàn)在公式、定理、方程、推理活動中，往往看上去冷冰冰缺少“人情味兒”，在這種情況下，如果可以潛移默化地融入心理健康教育，可以更好的發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生提高主觀能動性，對學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新及學(xué)生的健康心理都有著積極的推動和促進。本文就心理健康如何滲透進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)做出了實踐研究及分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂兒童心理健康現(xiàn)狀分析

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，低年級的教學(xué)根據(jù)兒童的認識發(fā)展規(guī)律多半采取直觀、形象的教學(xué)方式，老師課堂上借助的教具、實物圖形、卡通人物都比較多，課堂活動的組織也根據(jù)兒童的年齡特點設(shè)計了豐富多彩的競賽、搶答、接長龍、拍手歌等游戲方式。在這個階段兒童普遍沒有太多心理焦慮的產(chǎn)生，他們愿意表達、思維活躍。到了中高年級，隨著年齡的增長以及知識難度的加深，絕大部分課堂現(xiàn)狀不再呈現(xiàn)低年級時的“虛假繁榮”。課堂氛圍逐漸沉默，學(xué)生開始由于怕答錯被同伴取笑而漸漸不愿表達。部分在初始學(xué)段基礎(chǔ)知識和基本技能尚未掌握的孩子，加上來自家庭和升學(xué)的壓力，焦慮現(xiàn)象凸顯。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的問題。學(xué)校教育不僅要保證學(xué)生的對科學(xué)知識的汲取，更應(yīng)注重孩子的心理健康。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透心理健康教育的途徑探究

（一）建立良好的師生關(guān)系，力求關(guān)照兒童完整的健康心理

小學(xué)階段的孩子隨著交往范圍的擴展和認識能力的發(fā)展，他們逐漸開始對很多事情形成自己的想法，但是他們?nèi)狈ι鐣煌?jīng)驗，辨別是非的能力極其有限，當(dāng)遇到解決不了的難題時容易產(chǎn)生很多不安和憂慮。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！毕胍寣W(xué)生“信其道”，首先要做到讓學(xué)生“親其師”。在實際教學(xué)中，我們會遇到部分正處于學(xué)習(xí)或家庭的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期的孩子們，他們更希望受到教師的關(guān)注，但是有時候由于自己的成績和表現(xiàn)會出現(xiàn)畏懼的心理，為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以選擇“蹲下身子”與學(xué)生交流，用真誠的關(guān)愛打動孩子，達到“亦師亦友”的狀態(tài)，及時調(diào)整學(xué)生不良心理狀態(tài)，為學(xué)生心理健康教育打下基礎(chǔ)。

（二）課堂模式的創(chuàng)新，力求適應(yīng)兒童自身的心理建構(gòu)

著名的心理學(xué)家曾經(jīng)提出：“心情良好則思路開闊，思維敏捷; 情緒低落則思路堵塞，操作遲緩?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)抓住各種契機，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要有意識地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的情境，為不同層次水平的學(xué)生提供勇于表現(xiàn)和展示自己的機會，用信任的微笑、期盼的眼神、鼓勵的話語去激勵和滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而增強其自信心，提高他們學(xué)習(xí)活動的主動參與程度和參與水平。

（三）生活實踐的增加，力求豐富兒童的積極情感體驗

兒童的智慧生長在手指尖上，同樣，情感的體驗也應(yīng)該源于生活經(jīng)驗。在課程設(shè)計時，老師應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際價值和較強的實踐性、可參與性。能讓學(xué)生“做”的數(shù)學(xué)就盡量讓學(xué)生實際去“做”。比如：折紙類的 “美麗的軸對稱圖形”“折分數(shù)”等;操作類的 “美化我們的校園”“認識方向”（利用方向卡識別校園內(nèi)的空間方位）“制作學(xué)具”;實驗類的：“球的反彈高度”“怎樣滾得遠”（實驗記錄不同角度下圓柱形物體滾動的距離）等。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置提供了實際操作的空間，讓孩子們在實踐中體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，感受生活中處處有數(shù)學(xué)問題，獲得解決問題的成就感，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和思維在實際生活中的應(yīng)用非常廣泛，從而幫助他們奠定積極的學(xué)習(xí)情感體驗。

（四）建立多元評價體系，并要在學(xué)科中進行

新課改要求老師們摒棄一味的以成績?yōu)閭?cè)重點的片面性評價，適時建立起多元化的評價標(biāo)準：既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。如：“你的見解很獨到”“學(xué)會傾聽，是尊重他人的表現(xiàn)”“聽得真仔細”“勝敗乃兵家常事”“再想一想，老師相信你會給出更優(yōu)質(zhì)的答案”等話語。在激勵他們時，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人，在健康、快樂的氛圍中，孩子必定不斷進步、快樂地成長。

（五）學(xué)校、家庭與社會有機結(jié)合，形成心理健康教育的合力

小學(xué)階段兒童的意志還比較薄弱，主動性、獨立性和堅持性比較差，很容易受外界的干擾。家庭中父母的言行舉止對孩子的影響都很深遠，父母在日常交流中可以隨時抓住生活中的一些小事樹立孩子健康的心理狀態(tài)。一味地放縱、體罰、打罵等多種不良教育方式都會對孩子產(chǎn)生負面的心理影響。此外學(xué)校可以通過創(chuàng)辦家長學(xué)?；顒诱埾嚓P(guān)專家為家長們提供科學(xué)先進的教育理念和心理健康知識，這樣就大大減少了家庭教育和學(xué)校教育的沖突，促進學(xué)生心理的和諧發(fā)展。學(xué)校的教育者要以身作則、言行一致。

隨著社會的轉(zhuǎn)變，紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象層出不窮，多元化的價值取向，對學(xué)校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此必須營造社會大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)家庭小環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭、社會教育的有機結(jié)合，構(gòu)建良好的氛圍，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

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