黃博彥

丁玉華，江門市教育研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，廣東省特級教師，教育部首批中小學(xué)領(lǐng)航名師，教育部中小學(xué)領(lǐng)航名師工作室、廣東省中小學(xué)名師工作室主持人，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)項(xiàng)目“優(yōu)秀學(xué)員”，東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書培訓(xùn)專家，廣東省首批中小學(xué)教師研訓(xùn)專家，廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0省級專家;主持國家級課題2項(xiàng)、省級課題7項(xiàng)，研究成果“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的‘四階段、三注重教學(xué)改革實(shí)踐研究”獲2019年廣東省教育教學(xué)成果一等獎，研究成果“基于遷移理論的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”獲2016年廣東省中小學(xué)創(chuàng)新教育成果一等獎，研究成果“名師工作室‘四維建構(gòu)、六向革新研修模式的實(shí)踐探索”獲2020年廣東省中小學(xué)創(chuàng)新教育成果一等獎;發(fā)表教育教學(xué)研究論文60篇，著有《追尋智慧課堂——我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索之路》《小學(xué)數(shù)學(xué)典型概念課教學(xué)研究》《名師工作室研修模式的探究》等。

問題：激活科研思維

《廣東教育》：丁老師，作為一名擁有豐富教育科研經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教研員，您認(rèn)為，中小學(xué)教師應(yīng)該以怎樣的思維看待、開展教育科研活動？

丁玉華：我認(rèn)為，中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研活動，必須注重“問題”二字。首先，要有問題意識，從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)暫未被解決的、能夠促進(jìn)教育教學(xué)的“真問題”，以解決實(shí)際的教育教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，不能純粹地“為科研而科研，為課題而課題”。

其次，教育是一個龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)，我們要以問題形式，將研究目光聚焦到教育系統(tǒng)的某個子系統(tǒng)、某個要素、某個環(huán)節(jié)，并將能夠看得見、聽得到、摸得著的教育教學(xué)現(xiàn)象和問題，從現(xiàn)實(shí)層面抽象到思維層面，以概念、理論、命題等形式進(jìn)行表達(dá)，形成問題域，劃定研究邊界，避免“大而全”的研究。

最后，教育科研是一個永無止境的活動，新問題的產(chǎn)生往往蘊(yùn)含在舊問題的解決過程中，因此，我們要注重新舊研究之間的邏輯聯(lián)系，通過在舊問題的基礎(chǔ)上提出新問題，構(gòu)建出研究問題鏈，以研究的邏輯遞進(jìn)深化對教育教學(xué)的認(rèn)識。

《廣東教育》：正如您所說，教育科研應(yīng)該注重研究之間的邏輯聯(lián)系與遞進(jìn)，以成體系而非零散的研究深化對教育教學(xué)的認(rèn)識。在已有的研究中，您是如何構(gòu)建研究問題鏈的？

丁玉華：剛開始，我所關(guān)注的是數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)問題。作業(yè)設(shè)計(jì)問題作為課程改革一個重要方面，但許多教師只是認(rèn)為作業(yè)僅是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，投入其中的精力和智慧往往是微乎其微的。這樣設(shè)計(jì)出來的作業(yè)，大都是機(jī)械重復(fù)、毫無趣味，會讓學(xué)生望“業(yè)”興畏。數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯，決定了“遷移”是探索數(shù)學(xué)學(xué)科奧秘的重要手段。因此，我開展了“基于遷移理論的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的課題研究，運(yùn)用心理學(xué)中的遷移理論，對作業(yè)設(shè)計(jì)中知識的遷移、思維的遷移、情境的遷移、方法的遷移進(jìn)行了探討和研究，注重作業(yè)的開放性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)從“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變;注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，讓作業(yè)定位從“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變。

完成作業(yè)這一行為的本質(zhì)，是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決具體問題的過程，而學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的正確與否、程度深淺等，則受到概念學(xué)習(xí)的影響。因此，我便將眼光放到數(shù)學(xué)概念教學(xué)上。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)學(xué)概念的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，以及教師在教學(xué)理念上存在一些偏差，導(dǎo)致概念教學(xué)過程存在“概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，注重灌輸”“概念形成過于倉促，忽視過程”“忽視概念的運(yùn)用，定位不準(zhǔn)”“忽略概念間的聯(lián)系，孤立教學(xué)”等問題。為此，我通過開展“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)‘懂而不會現(xiàn)象的應(yīng)對策略與實(shí)踐研究”，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“四階段、三注重”概念教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境、感知概念—探索研究、理解概念—體驗(yàn)理解、定義概念—拓展應(yīng)用、應(yīng)用概念”，注重把概念的產(chǎn)生作為一個問題來呈現(xiàn)，注重把概念的形成作為一個過程來體驗(yàn)，注重把概念的本質(zhì)作為一個策略來應(yīng)用。

學(xué)生片面甚至錯誤地理解概念、運(yùn)用知識，這反映在作業(yè)上，便是錯題的存在。錯題是學(xué)生對知識點(diǎn)缺失真實(shí)的暴露，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了分析、對比、理解、調(diào)整等學(xué)習(xí)方式后對問題的一種反饋。然而，學(xué)生對“錯題”視而不見、簡單應(yīng)付、缺乏自我反思的意識，許多教師的“糾錯”教學(xué)觀、方法論均處于缺失模糊的狀態(tài)，疏于從理論方面對“錯題”進(jìn)行深入剖析、運(yùn)用與建設(shè)。因此，我開展“‘錯中生慧——基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)典型錯題研究”課題研究，以數(shù)學(xué)糾錯為根本，深入剖析錯題根源本質(zhì)，以解決問題為導(dǎo)向，推進(jìn)教師教學(xué)觀念發(fā)展，并希望開發(fā)出一套與小學(xué)數(shù)學(xué)教材配套的糾錯優(yōu)質(zhì)資源。

“情智”：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

《廣東教育》：教育科研是對教育教學(xué)規(guī)律的探求，是“求真”的過程。而要真正地變革課堂，就需要將探求所得的規(guī)律，系統(tǒng)地應(yīng)用在具體的教學(xué)中，以此構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“真善美”的統(tǒng)一。那么，您是如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的？

丁玉華：數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)比較枯燥，許多教師教學(xué)時(shí)較為關(guān)注知識與技能，容易忽略了學(xué)生的情感需求。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂里，講授、一般性提問互動、課堂練習(xí)、學(xué)生板演等方法仍主導(dǎo)著當(dāng)下的課堂，而對于實(shí)踐操作、問題情境的創(chuàng)設(shè)與深度探究的組織仍然缺乏;評價(jià)方法單一，注重結(jié)果及學(xué)生的外在表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維過程及思維品質(zhì)缺乏深度觀照。因此，我基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視域，提出了“情智共生，趣效雙贏”的小學(xué)數(shù)學(xué)“情智教學(xué)”理念。

相對于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)“情智教學(xué)”凸顯“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂、“以素養(yǎng)為本”的課堂，是一種新的教學(xué)追求。其提倡站在兒童的立場研究教材，顧及兒童精神上的渴求和追尋，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)生性的資源，通過創(chuàng)設(shè)好的問題情境，還原數(shù)學(xué)生長的本質(zhì)屬性，探尋知識和智慧的生長點(diǎn)，打造有趣、有序、有思考力的“情智教學(xué)”，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生，努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活地、綜合地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會批判性地審視和創(chuàng)造性地解決陌生問題，具備學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和品質(zhì)，能夠在多元異質(zhì)、復(fù)雜多變的社會和團(tuán)隊(duì)中參與合作和有效溝通，以此來發(fā)展學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

《廣東教育》：請問，小學(xué)數(shù)學(xué)“情智教學(xué)”的具體內(nèi)涵是什么？

丁玉華：“情”與“智”是小學(xué)數(shù)學(xué)“情智教學(xué)”的核心要義，將情智融入到課程、教學(xué)、評價(jià)之中，著眼于學(xué)生情感和智慧潛能共同開發(fā)，同時(shí)重視課堂的情感與智慧品質(zhì)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先情后智、情中有智、智中有情，以情促智、以智塑情。

“情”包括情感、情境、情商三個維度：情感維度是指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，培育學(xué)生積極健康的數(shù)學(xué)情感;情境維度是“情智教學(xué)”的一個重要策略，要求教師通過設(shè)置具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展;情商維度是指教師要從自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我識人、自我激勵、學(xué)會合作、學(xué)會生存六個方面，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、協(xié)作精神、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力。

“智”包括智性、智趣、智慧三個維度：智性維度是指教師要培養(yǎng)教學(xué)智性，能夠在任何的教學(xué)環(huán)境下，都能靈活地運(yùn)用教學(xué)策略、教學(xué)方法和教育機(jī)制，以智慧啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);智趣維度是指任務(wù)情境要趣味化和數(shù)學(xué)化，既要展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科之趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過程之趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的沖突以及數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，讓學(xué)生由感官滿足的淺層“愉悅”上升到理性思考的深層“智趣”，進(jìn)而發(fā)展成“志趣”;智慧維度是指教師能夠圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，從課程意識、生本意識、創(chuàng)新意識等方面入手，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的掌握、數(shù)學(xué)基本概念的形成與理解、數(shù)學(xué)思維方式的感悟以及對數(shù)學(xué)探究精神、理性精神的追求等方面引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生智慧共生。

引領(lǐng)：實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

《廣東教育》：教研員的角色定位不僅是教育科研的實(shí)施者，也是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。對于作為名師工作室主持人而言，更是如此。

丁玉華：是的。作為名師工作室主持人，不能僅是看到教師們所實(shí)施的教學(xué)、研究的課題，還要看到實(shí)施課堂教學(xué)、進(jìn)行課題研究的教師，要讓教師通過教學(xué)和課題實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，我從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的視角切入，以團(tuán)體動力學(xué)理論、社群理論、學(xué)習(xí)型組織理論等為依據(jù)，對名師工作室的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、效能發(fā)揮、研修模式改進(jìn)、實(shí)踐智慧凝練等方面開展系統(tǒng)的研究，探索如何創(chuàng)新名師工作室的研修模式，提煉了名師工作室“四維建構(gòu)、六向革新”研修模式。

“四維”即從名師工作室“三類文化”的建設(shè)、工作室主持人“五種素養(yǎng)”的修煉、工作室成員“四項(xiàng)本領(lǐng)”的錘煉、工作室學(xué)員“六個目標(biāo)”的設(shè)定四個維度，開展工作室的建設(shè);“六向”即從“磨課”轉(zhuǎn)向“磨人”、變“培訓(xùn)平臺”為“成長舞臺”、從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)為“反思性實(shí)踐”、實(shí)現(xiàn)從“教研訓(xùn)”分離局面走向“教研訓(xùn)”為一體、課題研究從“栽花”之勢形成“開花結(jié)果”之效、從“一枝獨(dú)秀”走向“多維輻射”六個方向，變革工作室的研修模式。

目前，我正開展“新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教研員專業(yè)發(fā)展的路徑研究”課題研究，計(jì)劃通過教研員專業(yè)發(fā)展問題的原因分析、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體及其對教研員專業(yè)發(fā)展的價(jià)值研究，探索教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的專業(yè)發(fā)展。

《廣東教育》：在您的引領(lǐng)下，工作室的成員們都獲得了怎樣的發(fā)展？

丁玉華：工作室先后承擔(dān)來自廣州、佛山、湛江、肇慶、中山、汕頭、汕尾、清遠(yuǎn)、云浮、珠海、梅州、茂名、東莞、惠州等27批次200余名省級骨干教師、省“百千萬”名教師培養(yǎng)對象等的跟崗研修培訓(xùn)活動，在培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面成效顯著。至今，工作室跟崗學(xué)員中，先后有5位成長為省特級教師、2名成長為省特支計(jì)劃教學(xué)名師、4名成長為省名師工作室主持人，1人成長為京蘇粵浙名師及一批省市教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才;指導(dǎo)19人獲國家、省級青年教師教學(xué)能力大賽等比賽一等獎。2019年，工作室學(xué)員陳國柱代表廣東省參加全國中小學(xué)青年教師教學(xué)競賽，榮獲一等獎（排名第二名），實(shí)現(xiàn)了江門市參加同類全國賽“零”突破。

新時(shí)代有新的發(fā)展目標(biāo)，新征程必然賦予教師新的使命擔(dān)當(dāng)。下一步，我將以更加執(zhí)著的精神、堅(jiān)定的信念，積極探索，開拓創(chuàng)新，為江門市基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。

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責(zé)任編輯韋英哲