冉乃彥

【摘 要】在內化出現(xiàn)以后，審美情感就會出現(xiàn)。內化就是有了自己的內心活動，表現(xiàn)出自主性，具體有延遲模仿、偽裝的游戲和初期的繪畫三方面。想象是幼兒審美的第一要素，二歲至七歲是人的想象力發(fā)展的關鍵期。想象力有四個特點：搬家、拼湊;猜測;全情投入;自我中心。

【關鍵詞】兒童審美 立美 內化 自主性 想象

【上期概述】美不僅應該是教育的半壁江山，而且在兒童成長早期更應該是教育的基礎。當代兒童審美研究可以從三方面相互啟發(fā)、密切合作：一方面可以依靠腦科學的研究;另一方面可以依靠廣大教師、家長在實踐中積累的豐富案例和經驗，再加上科研人員從哲學角度給予提煉、論述。節(jié)奏是兒童最初的審美體驗，人的“內在性”和“無限性”是審美能力的開始。

五、內化表現(xiàn)在自主性

劉緒源認為“在內化出現(xiàn)以后，審美情感就會出現(xiàn)。這以后，真正的審美才會開始” ①。內化，就是有了自己的內心活動，表現(xiàn)有三方面：一是“延遲模仿”，當眼前的實物離開了，孩子還能模仿，說明它已經被孩子內化在心中了。常常有這樣的情況，一個父親愛打人，或者孩子看到電視、游戲里的打人動作。過了很長時間，需要的時候，他就會把這種動作模仿出來。二是“偽裝的游戲”，孩子心中有數(shù)，才能裝得像。有的孩子為了讓別人害怕，通過內心的策劃，把自己記憶中的儲存搬出來，可以裝出跺腳、攥拳、瞪眼等表示憤怒的動作。三是“初期的繪畫”，繪畫也是玩，但是“這與被節(jié)奏直接喚起的即時的快樂，有了重要的區(qū)別”。這是有內心活動的行為，這時候兒童繪畫都是有所指，往往“不是畫自己所見，而是自己所想”。所以成人如果看不懂孩子的畫，務必不恥下問，往往會有驚人的發(fā)現(xiàn)。圖1是一個孩子畫的自畫像，可能是由于玩手機，被媽媽處罰了。頭上有光環(huán)的是“好”我，頭上有角的怪獸是“壞”我，玩手機的“壞”我，得意地看著“好”我，后來媽媽懲罰了“壞”我。這正是在畫“自己所想”，而不是“自己所見”。

內化，表現(xiàn)在自主性。一是喜歡看到惡作劇（作弄耍笑，使別人難堪的行為）。因為可以從中獲得樂趣，得到意想不到的驚奇，但是，小孩子只能在想象中獲得快樂。因為他們知道自己是弱勢群體。例如：“小老鼠，上燈臺。偷油吃，下不來。叫媽媽，媽不睬?！锹德禎L下來?！弊詈罂吹叫±鲜蟮姑沽?，“骨碌碌”滾下來，就十分高興。孩子們往往喜歡選擇這樣的兒歌、故事讓成人講，這種主動選擇說明他的自主性。二是期待。當讀到“上燈臺”時，孩子就開始準備笑了，因為他知道后來的結果。等讀到“滾下來”時，他就會哈哈大笑，這是主體的預設，得到了驗證。成人指點著孩子身體某一部分，唱出兒歌，和孩子有身體的接觸，孩子也會有期待。同時也有了對身體的自我意識。三是和假想人對話。劉緒源舉了一個二歲孩子的例子：“他有一個只有他自己知道的小伙伴，個子只有他的一半兒那么高。那是無形的（但在他的眼里是有形的），他經常會彎著腰和他說話……”（見圖2）

筆者的孩子小時候，特別喜歡一個玩具小房子，晚上把它放在枕頭邊，還經常和它對話，每天離開時，要認真地說“再見”。這是孩子自己想象出來的小伙伴，因此是“自主性+想象力”的一種表現(xiàn)。看來，審美的開始，是和自主性的開始相聯(lián)系的。

六、想象是幼兒審美的第一要素

“在他想象力發(fā)展的時代，確有這種空想作品的需要?！薄皟和纳硇陌l(fā)展和閱讀是分階段的，每個階段需要的東西，如不及時給予，這就像剝奪了他們的衣食和生長的權利一樣，必將影響他們以后的精神發(fā)展。而且過了這個時候，往往就很難再彌補了?！弊⒁?，“很難再彌補了”！但是，成人已經從毛毛蟲變成蝴蝶了，成人想不起來自己的幼年，也不理解孩子的這種需要。

筆者特別喜歡這張照片（見圖3）。五個孩子，是在模仿手機自拍嗎？那么滿足，那么自豪，腦海里閃現(xiàn)美麗的畫面，心中彌漫著幸福的味道……一只拖鞋，竟然帶給他們這樣巨大的歡樂。沒有豐富的想象力，是絕對做不到的。而這些，成人往往無法理解。

有一個從美國回到中國的二歲中國小孩，他一句中國話也不會說，一天到晚總是發(fā)脾氣。筆者去串門的時候與這個小家伙玩了一個多小時火車玩具，筆者只能用少得可憐的“是”“不是”“約翰”“珍妮”等英語笑著和他交流?？吹贸觯窍胂罅κ顾械綕M足。第二天，他的奶奶告訴筆者：“孩子一大早就問‘那個哈哈笑爺爺怎么還不來?！惫P者有一次去韓國旅游，同行中有一個四歲男孩。在每個商店里，他在媽媽購物的時候，都會利用商店的各種設備帶著筆者做海員、海盜等游戲。他玩得津津有味，完全沉浸在他想象的世界里。

對于兒童來說，想象之所以是愉快的，是因為它帶來的是精神的自由。一個弱小的孩子，在想象中沒有被動，更沒有壓抑和恐懼，因此思維和情感能夠得到充足的發(fā)展。這就是這個年齡兒童的精神需要。高質量地滿足兒童的這種需要，應該是成人世界不能推諉的事情。

想象力發(fā)展會有關鍵期。劉緒源認為，“認知的遲緩可以彌補，因為認知發(fā)展是終生的。而情感的發(fā)展，尤其是人的想象力的發(fā)展，卻只有在某一個階段特別順暢、特別自由，之后就不再有這樣的機會……這道理很簡單，就因為兒童期的這一階段實在太特殊了。當他們開始了自己內心生活的時候，他們的資源非常有限，他們的認知還在很淺的層次，圖示結構非常單薄。他們的情感剛剛萌生，情感渴望發(fā)展，但接觸的面很窄。他們的邏輯思維能力還沒形成，這與大腦思維系統(tǒng)尚未成熟有關。這時候，兒童生活中一旦遇到無聊的時候，他們該怎么辦呢？他們沒有更多的行動能力，無法接觸他們渴望接觸的廣闊的世界。因理性還未生成，所以也不能深入思考，這時他們只有想象。他們需要讀大量的（無限多的）想象類讀物。這種需要正是人類特有的內在性與無限性在兒童身上的體現(xiàn)。如果沒有，就只能自己編造，因為他們已面對空白，他們無法忍受空白?？瞻准礋o聊，這是人所受不了的，何況是生命力最強的兒童……孩子長大，邏輯思維生成，即到了六七歲以后，他們就再不愿意任由自己的想象到處奔突了……到這時，兒童將面臨著內外兩面的變化。內，是指他們的理性發(fā)展起來了，其內心再也不是想象力的獨家天下了，剛長大的孩子會矯枉過正地特別反對小時候的心理和行為，一提起就會羞愧難當，甚至怒不可遏。這是因為他們已初具皮亞杰所說的運算能力，可以接受教育了，學習生活于是開始，在想象中自由瘋狂的日子永遠結束了。所以人的想象力自由發(fā)展的階段，其實也就是二歲至七歲。這四五年時間也就成了人的想象力發(fā)展的關鍵期”。

1. 想象的第一個特點：搬家、拼湊

什么是想象？周作人所說的兒童的想象力“是集合實在的事物的經驗的分子綜合而成”，是魯迅先生說的“他的小說中的人物沒有專用一個人。往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”。筆者的孩子上幼兒園時，有一天一本正經地說：“昨天老師帶我去北京展覽館參觀。是坐小轎車去的，旁邊還有一只大狼狗。解放軍還給我們敬禮！”筆者當時信以為真，后來和老師聊天時才發(fā)現(xiàn)沒有這回事。他就是把老師、小轎車、大狼狗、展覽館、解放軍敬禮都搬過來，通過想象，拼湊在一起。

2. 想象的第二個特點：猜測

兒童為什么用搬家、拼湊？因為他的能力有限，不能掌握更多的信息。又因為認識有限，不能夠正確理解各種事情，可是他又忍不住想去發(fā)現(xiàn)、了解，就采取了猜測的方法，彌補自己的不足。例如，當兒童讀文章遇到不認得的字時，又急于知道下面的內容，就用猜測方法蒙過去。有時候大致蒙對了，也有時候蒙錯了。有人問孩子：“為什么火車頭‘滋滋冒氣？”孩子很有把握地回答：“你要是跑累了，不也喘氣嗎？”有一個八歲的孩子說：“狗有四條腿，當然比人跑得快。”這個猜測可能是急中生智，也可能是一種小聰明，總之鍛煉了想象能力。對能力、閱歷有限的小孩子，這樣做總比消極放棄強吧？

兒童的猜測也是根據(jù)自己不多的生活經驗。首先佩服個子大、力氣大的東西。因此吊車、恐龍等一般是兒童最佩服的。對于復雜的事情，兒童的猜測就會犯錯誤。例如，筆者的個子比筆者的哥哥高，因此筆者的侄子、外甥小時候總把筆者叫成“大舅”“大大”。他猜的是什么，也是提取自己腦海中的儲存或者現(xiàn)實生活中的所見，然后將它們聯(lián)系在一起。例如，孩子看到天空中的云彩，就能把它想象成是一只老虎、一條蛇……如果我們能夠多帶他們接觸自然和社會，他們看到的、聽到的越多，聯(lián)想就越豐富，而且隨著年齡的增長會越來越豐富，就為創(chuàng)造力做了很好的鋪墊。所以，多接觸大自然是必須的。因此，想象并不是憑空出現(xiàn)的，而是與一個人的實踐密切相關。深厚的生活積累可以使想象力服務于人類的創(chuàng)造性，如愛因斯坦的貢獻，而不是像有的小孩只有卡通漫畫的積累，沒有生活的積累，整天模仿打打殺殺。這種自由的猜測，可以自圓其說，有助于兒童發(fā)現(xiàn)自己的本質力量，也就是主體性力量，這是一種樂趣，美的樂趣。正是馬克思說的“我的勞動是自由的生命表現(xiàn)，因此是生活的樂趣”。

3. 想象的第三個特點：全情投入

想象是具體的形象思維，或者叫“有情思維”，不能脫離情感。劉緒源認為“全情投入是一種審美想象。情感是彌漫性的。會由審美對象彌散到生存環(huán)境和自己的存在，并有深刻的穿透力。所謂真情似水，便是這個道理，他向四周擴散，并引起復雜體驗”。

想象，是幼兒時期的重要精神生活，在全情投入的想象中，情感得到真實的發(fā)展。所以，發(fā)展想象力實際上是幼兒培養(yǎng)情感的最重要方法。馬克思說：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量?！焙⒆釉谂c人互動中，之所以充滿感情、全情投入，就是他要發(fā)現(xiàn)自己、證實自己的力量。

兒童在想象中是全情投入的，那還是因為在想象的時候，他是自由的，因此他的想象能夠充分反映出他的本質力量——即他愿意自由表達的，不論是搬家、拼湊還是猜想。所以，對于幼兒的遐想、發(fā)呆、編故事，甚至吹牛，成人不要過多干涉，更不要打擊、禁止。發(fā)展想象力過程中，情感的出場非常重要。想象力是情感思維，它和邏輯思維不一樣，也是不可或缺的。如果只單純進行理性的邏輯思維教育，其惡果正在逐步顯現(xiàn)出來。

4. 想象的第四個特點：自我中心

劉緒源認為“自我中心”的實質就是“主觀性”。想象總是充滿“主觀”的，雖然那可能只是一個短暫的過程。小孩子常常以為自己愛吃什么，別人也愛吃什么?！巴挻笸酢编崪Y潔的兒子小時候竟然給汽車倒了半瓶牛奶，怕汽車餓著。小孩子亂跑，走丟了，大人急得要瘋了，孩子卻說：“我這里好好的，你們著什么急呀？”筆者的兒子小時候有一次理發(fā)表現(xiàn)特別好，筆者獎勵他一串糖葫蘆。他經過思考后說：“爸爸，我以后每天都理發(fā)！”

不過，盡管主觀，究竟還是發(fā)展了自我，何況只是短暫的過渡過程。所以這個時候的兒童的“主觀”，其實是有了自己的觀點，也是一種進步，只不過這種觀點并不是客觀的，將來在生活中會慢慢得到糾正。這是因為兒童的想象，也是他思維的“作品”，他可以“在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身”（馬克思語）。因而能夠進一步發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，發(fā)展自主性。孩子在這個過程中，復習了各種景象，又把它們搬過來拼湊成新的景象，大大豐富了自己的儲存，又通過天馬行空的想象，鍛煉了自己的思維能力。

想象是超前反映中的形象系統(tǒng)，而思維是超前反映中的概念系統(tǒng)。二者是緊密相連的。彼得羅夫斯基在《普通心理學》中說“想象是在情景非常不明確的認識階段上發(fā)生作用的”。這點正好是幼兒期的特點，難怪幼童想象特別豐富。這同時也說明，為什么二歲至七歲是想象力發(fā)展的敏感期，因為這時候兒童處在“情景非常不明確的認識階段上”。

家長經常反映，兒童忽然從膽子大變成膽子小，大致也是這個階段，筆者以為這是他的想象力促成的。由于他的認識不成熟，就會把一些想象拼過來，嚇了自己。兒童這個階段的吹牛甚至說謊，往往也是由于沒有將真實與想象區(qū)分開造成的。

一位家長反思道：“我們往往會以成人固有的思維去評判孩子的行為，孩子一旦‘離譜，我們就會焦急、煩惱。孩子三歲半的時候，我‘隨潮流給她報了幼兒舞蹈班。在每次的集體匯報表演環(huán)節(jié)，當看到只有她‘沉浸在自己的音樂節(jié)奏里，完全不理會統(tǒng)一的動作時，我就心里起急：她不會是思維有問題吧？現(xiàn)在知道了，她沒有問題，而是在感受這主觀的體驗中的內心的愉悅。”

（待續(xù)）

（作者單位：北京教育科學研究院）

責任編輯：孫昕

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