汪麗群，張潤(rùn)良，高 穎

（蘇州職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州215104）

1 引言

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)積極與沿線國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也增加了企業(yè)及沿路國(guó)家對(duì)一帶一路專(zhuān)業(yè)人才的需求，促進(jìn)了來(lái)華留學(xué)生教育的迅速發(fā)展[2]。

蘇州市職業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)“一帶一路”的人才培養(yǎng)政策，開(kāi)展國(guó)際生學(xué)歷教育，其中機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)作為省品牌專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)招收了“一帶一路”沿線的巴基斯坦、南非等國(guó)的留學(xué)生?！皺C(jī)電設(shè)備PLC 控制”課程作為該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，在留學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)重要的位置。鑒于留學(xué)生的文化、語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的差異性，不能將原有國(guó)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、方式等生搬硬套，應(yīng)針對(duì)留學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及“一帶一路”沿線國(guó)家、企業(yè)對(duì)人才需求進(jìn)行課程教學(xué)改革。

本文以機(jī)電一體化南非留學(xué)生“機(jī)電設(shè)備PLC 控制”課程為例，分析留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革中面臨的問(wèn)題，探討解決方法和應(yīng)對(duì)措施，對(duì)后續(xù)的留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有一定的借鑒作用。

2 留學(xué)生機(jī)電設(shè)備PLC 控制課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

如今，高校一帶一路的人才培養(yǎng)等方面現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料并不多，大多教師都處于摸索階段。蘇州市職業(yè)大學(xué)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)于2017 年開(kāi)始招收“一帶一路”留學(xué)生，教學(xué)團(tuán)體在承擔(dān)2017 級(jí)機(jī)電一體化巴基斯坦留學(xué)生的PLC 課程教學(xué)工作過(guò)程中，深切感受到留學(xué)生對(duì)機(jī)電知識(shí)的渴求，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在一些急需解決的問(wèn)題，主要是關(guān)于留學(xué)生、教師、教材、教學(xué)四方面問(wèn)題。

2.1 留學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，能力參差不齊

“一帶一路”的留學(xué)生在原國(guó)家大都是中專(zhuān)學(xué)歷，到國(guó)內(nèi)進(jìn)行大專(zhuān)學(xué)歷提升，由于“一帶一路”沿線國(guó)家的教育水平與中國(guó)的差異較大，留學(xué)生基礎(chǔ)薄弱[1]，特別是關(guān)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，如“電路”“電工技術(shù)”等工科基礎(chǔ)課程掌握不好，此外計(jì)算機(jī)應(yīng)用功底也普遍不好。而“機(jī)電設(shè)備PLC 控制”是一門(mén)對(duì)電路原理、計(jì)算機(jī)編程等要求較強(qiáng)的課程，在固定的課時(shí)內(nèi)，無(wú)疑會(huì)增加教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間，影響授課進(jìn)度。此外，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生能力參差不齊，在班級(jí)中大概有10%的留學(xué)生學(xué)有余力，70%的留學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，還有20%左右的留學(xué)生不能夠掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容，這樣會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)的兩極分化，不利于學(xué)生發(fā)展。

2.2 全英文專(zhuān)業(yè)課程授課，師生溝通不暢

“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生的母語(yǔ)基本都不是英語(yǔ)，普遍有口音[2]，學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，但是留學(xué)生只有半年時(shí)間學(xué)習(xí)，就匆匆進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)課程專(zhuān)業(yè)名詞并不了解。課程團(tuán)隊(duì)沒(méi)有英文授課經(jīng)歷，接受全英文教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較少，去到海外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較少[3]，教師授課均是以課前準(zhǔn)備好的英文課件來(lái)進(jìn)行的，而對(duì)于課堂上實(shí)時(shí)的討論、提問(wèn)，并不能有效地進(jìn)行師生溝通，影響教學(xué)效果。

2.3 缺乏配套的英文教材，英文教學(xué)資源稀缺

“機(jī)電設(shè)備PLC 控制”沒(méi)有相應(yīng)的英文教材，而市面上相關(guān)的英文教材內(nèi)容豐富，卻沒(méi)法跟實(shí)訓(xùn)設(shè)備相配套，所以課程團(tuán)隊(duì)只能收集整理大量資料，準(zhǔn)備英文教學(xué)大綱和課件。學(xué)生基本圍繞課件來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。但是課件沒(méi)法像教材那么詳細(xì)，也缺少一些拓展性的知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效果。此外，在現(xiàn)如今信息化時(shí)代，雖然相應(yīng)的中文課程已建設(shè)了優(yōu)秀的在線課程，但是由于英文教學(xué)資源比較稀缺，留學(xué)生并不能很好地利用在線資源。

2.4 教學(xué)手段比較單一，理論學(xué)習(xí)積極性不高

“機(jī)電設(shè)備PLC 控制”作為一門(mén)理實(shí)一體化的專(zhuān)業(yè)課程，分為理論和實(shí)操兩部分。留學(xué)生對(duì)比較抽象的概念、理論理解比較困難，積極性不高，且在理論授課過(guò)程中，英文教學(xué)資源比較匱乏，以純講解為主，再加上語(yǔ)言溝通問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)更是難上加難。而對(duì)于實(shí)操部分，留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高，喜歡動(dòng)手實(shí)操，但大部分實(shí)操均是依葫蘆畫(huà)瓢，按照教師示范來(lái)進(jìn)行，無(wú)法將實(shí)操與理論很好地相結(jié)合。

2.5 教學(xué)效果不佳，脫離工作崗位能力培養(yǎng)

機(jī)電一體化留學(xué)生專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)初期，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)處于探索階段，大部分只能保證在規(guī)定的課時(shí)中將基本知識(shí)點(diǎn)講授完，而所學(xué)課程內(nèi)容很少能結(jié)合“一帶一路”各國(guó)實(shí)際及人才技能需求，其中實(shí)踐部分也是選用較分散的項(xiàng)目進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)性，與工作內(nèi)容脫節(jié)。在后續(xù)課程“工業(yè)生產(chǎn)線控制與調(diào)試”中可以發(fā)現(xiàn)，大多留學(xué)生對(duì)于機(jī)電設(shè)備的操作、調(diào)試等不與工作相關(guān)的技能掌握得不好，課程教學(xué)效果不佳。

3 留學(xué)生“機(jī)電設(shè)備PLC 控制”課程改革探索與實(shí)踐

結(jié)合以上留學(xué)生教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，并結(jié)合機(jī)電一體化南非留學(xué)生的學(xué)情及南非企業(yè)需求，進(jìn)行課程改革，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)出“一帶一路”建設(shè)需要的高素質(zhì)機(jī)電技能性國(guó)際化人才。

3.1 授課前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)摸底，因材施教

在課程開(kāi)設(shè)之前，進(jìn)行在線專(zhuān)業(yè)知識(shí)摸底，根據(jù)留學(xué)生的電路、電工技術(shù)等課程知識(shí)掌握情況，調(diào)整授課計(jì)劃，構(gòu)建了分塊教學(xué)方法體系，形成“舊知復(fù)習(xí)—新知學(xué)習(xí)—習(xí)題練習(xí)—實(shí)操鞏固”的分塊化教學(xué)模式。

同時(shí)在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)課前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試摸底，按照測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，以?xún)?yōu)生帶差生，并且將每組的任務(wù)按難易程度來(lái)進(jìn)行分工，因材施教。比如在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)備基本項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目，基本項(xiàng)目是所有學(xué)生均需完成的，拓展項(xiàng)目給到學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)進(jìn)行拓展，并給予增加平時(shí)分的鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.2 英文工具書(shū)代替常規(guī)教材，英文軟件輔助教學(xué)

“機(jī)電設(shè)備PLC 控制”學(xué)習(xí)的主要對(duì)象為三菱PLC 及變頻器，所以在原來(lái)已有的英文課件基礎(chǔ)上，增加了三菱PLC 及變頻器的英文產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)作為教材。一方面，可以給留學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；另一方面，產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)在企業(yè)工作中是作為工具書(shū)，如何查閱工具書(shū)獲取有效信息是工作中重要技能，所以采用工具書(shū)作為教材，能提高查閱能力，為后續(xù)企業(yè)實(shí)習(xí)工作做好準(zhǔn)備。本課程中用到三菱PLC 編程軟件Gx-work2，實(shí)訓(xùn)室中均裝的是中文版軟件，留學(xué)生只能按照教師操作的視頻，依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行操作，所以將實(shí)訓(xùn)室電腦中增加Gx-work2 英文軟件，便于留學(xué)生能夠真正明白每一個(gè)操作步驟的含義。

3.3 充分運(yùn)用信息化工具，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程在國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)基本普及，線上線下混合式教學(xué)模式能讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。所以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)了1 年的積累，搭建了網(wǎng)絡(luò)英文課程平臺(tái)，上傳了英文微課資源，包含軟件操作、知識(shí)點(diǎn)講解、程序編寫(xiě)調(diào)試等微課視頻，此外從專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上搜羅一些英文視頻，比如國(guó)外的低壓電器、PLC 具體應(yīng)用等。借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。特別是知識(shí)點(diǎn)錄課視頻，對(duì)于課上未能很好掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，可在課后進(jìn)行反復(fù)觀看鞏固，有利于減少課上不同語(yǔ)言之間的傳播誤差，提高教學(xué)效果。

3.4 貼合行業(yè)實(shí)際需求，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)查閱資料、走訪企業(yè)等手段調(diào)研南非機(jī)電行業(yè)發(fā)展及人才需求得知，南非的工業(yè)和制造業(yè)均在進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，專(zhuān)注于自動(dòng)化為主的智能設(shè)備。此外，中南產(chǎn)業(yè)合作與發(fā)展也面臨著機(jī)電行業(yè)技能人才的嚴(yán)重短缺，對(duì)人才需求大多集中在機(jī)電設(shè)備的操作、裝調(diào)、維修上。

“機(jī)電設(shè)備PLC 控制”主要學(xué)習(xí)的知識(shí)是機(jī)電設(shè)備中的PLC、變頻器等元件的使用、調(diào)試、排故等，與南非機(jī)電行業(yè)的技能人才需求相吻合?；谝陨险{(diào)研及學(xué)情分析，不能將國(guó)內(nèi)學(xué)生的課程體系直接照搬，所以校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例和情境以及引入的真實(shí)企業(yè)工作過(guò)程，對(duì)課程中的各個(gè)模塊內(nèi)容根據(jù)崗位的實(shí)際工作過(guò)程及內(nèi)容重新架構(gòu)，為南非機(jī)電班進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)。如圖1 所示，本課程基于工作過(guò)程、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從機(jī)電設(shè)備的認(rèn)知操作→裝配→調(diào)試→維修工作領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行逐一教學(xué)，引入企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景、工作過(guò)程，將知識(shí)—實(shí)訓(xùn)—工作崗位之間的關(guān)系構(gòu)建起來(lái)[4]，能讓南非留學(xué)生更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)毓I(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)?！皺C(jī)電PLC 控制”課程改革教學(xué)內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 “機(jī)電PLC 控制”課程改革教學(xué)內(nèi)容

4 結(jié)論

隨著一帶一路戰(zhàn)略的推進(jìn)，國(guó)際化人才培養(yǎng)需求與日俱增，對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。本文通過(guò)分析往屆留學(xué)生在“機(jī)電設(shè)備PLC 控制”課程中存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)“一帶一路”急需的機(jī)電類(lèi)應(yīng)用型人才出發(fā)，結(jié)合留學(xué)生學(xué)情及企業(yè)需求，對(duì)教學(xué)模式、方法、內(nèi)容、教材等提出了具體的改革措施，開(kāi)展機(jī)電留學(xué)生PLC 課程的教學(xué)改革探索與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，為一帶一路工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供一定的理論支撐和借鑒，為中國(guó)的一帶一路人才培養(yǎng)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展提供理論支撐和智力支持。