李聰 錢雪琴 臧夢如

摘要：在當前的高校英語教學環(huán)境與模式下，很多學生對于英語知識的學習缺乏足夠的學習興趣，缺乏學習英語的主動性、積極性與能動性，這對于培養(yǎng)與塑造學生良好的英語學習習慣、學習方式與英語核心素養(yǎng)非常不利。因此，應通過對高校目前英語教學現(xiàn)狀的分析與把握，掌握多維互動教學模式的概念、內涵以及應用的重要性，不斷研究與創(chuàng)新出更加行之有效、切實可行的英語實踐教學策略，推動高校英語教學實踐水平的不斷提升，增強多維互動教學模式的應用效果，提升高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量與效率。

關鍵詞：多維互動;高校英語;實踐與應用

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，人們不僅僅要求學生能熟練地掌握所學知識，更加注重學生們對所學知識實際應用能力的培養(yǎng)。高校英語是大學教育階段最為重要的文化課程之一，其對學生素質的提升和未來的發(fā)展起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學模式應用在高校英語教學中，很顯然其已經與當前教育發(fā)展的階段不適應，達不到高校英語教學目標的要求。所以，我們需要改革高校英語教學模式，創(chuàng)新高校英語教學思維，著重培養(yǎng)、鍛煉學生的英語溝通和表達能力。

一、高校英語教學實踐的現(xiàn)狀

（一）教學模式與手段單一化與局限化

目前，很多英語教師在開展教學活動時，多以傳統(tǒng)教學模式為主，長期在這樣的教學模式下開展課程教學，其教學的多樣性不足，缺乏一定的教學活性，學生學習的主動性、積極性很難被調動和激發(fā)起來，不利于英語教學工作的更好開展。同時，英語教學手段與方式單一化，過分重視英語理論性教學，一味地依賴英語教材與教學大綱按部就班地開展教學活動，教學缺乏趣味性，課堂的教學氛圍不活躍，影響英語教學水平的更好提升。

（二）英語實踐教學內容與活動有待豐富與創(chuàng)新

在單一的英語教學模式與環(huán)境下，教師與學生之間缺乏溝通與交流的橋梁。英語實踐教學的內容比較局限化與單一化，教學的活動形式有待豐富與創(chuàng)新，學生缺乏一定的機會去鍛造自身的英語交際能力與溝通能力，不利于學生更好地應用英語來進行靈活的交際與表達，制約了英語實踐教學品質的提升，阻礙了優(yōu)秀英語專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。

二、在高校英語教學中運用多維互動教學模式的積極作用

（一）促進師生間的平等交流

良好的課堂離不開師生間的平等交流。以前，教師是威嚴的師長，對學生有絕對的支配權。這種方式培養(yǎng)出來的學生卻如同提線木偶一般，在應試教育的磨礪中早已經消失了獨創(chuàng)性。在現(xiàn)代的理念中，教師和學生之間的關系則更傾向于平等的朋友關系。教師和學生的差別只在于教師擁有更多的知識儲備，在其他方面教師和學生都是平等的，二者可以隨時就某個觀點展開討論，學生不會畏懼教師，教師也不苛責學生。在多維互動教學模式中，師生之間的這種相處關系既是教學的前提，也是教學的過程。當師生之間無所顧忌、暢所欲言的時候，他們才可以在課堂上積極互動，也只有彼此積極互動，師生之間才能形成平等的交流關系。

（二）有利于培育學生的核心素養(yǎng)，幫助其構建完整的英語知識體系

多維互動教育模式符合我國當前素質教育發(fā)展階段的教育需求。該模式在我國高校英語教學中的應用，有利于培養(yǎng)學生彼此之間的合作能力、溝通能力及總結能力等，促進學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，英語知識內容相對復雜，沒有明顯的邏輯性，學生學起來相對困難，積極性不高，影響了高校英語教學的發(fā)展，多維互動教學模式為高校英語教學提供了橋梁，該模式能最大程度把學生引入英語教學中來，不僅調動了學生學習英語的積極性和熱情，而且有利于學生鍛煉和培養(yǎng)其自主學習能力，幫助其構建完整的英語知識體系，提高其英語學習成績。

三、多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用

（一）強化教學資源的整合，豐富英語教學內容與形式

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，教師可以充分運用微課、慕課、多媒體等信息化教學技術來輔助與拓展教學，并對互聯(lián)網中的英語實踐教學資源進行反復、充分的挖掘，取其精華、去其糟粕，不斷優(yōu)化與豐富到現(xiàn)有的英語實踐教學課程或者活動當中來，給當前的英語教學實踐活動持續(xù)注入更豐富、更具色彩的知識與情境，從多個角度與方面來鍛煉學生英語聽說能力，提升學生英語綜合素養(yǎng)與品質。此外，教師也可以整合校園教學資源，從校園環(huán)境、校園廣播、校園廣告宣傳欄、班級主題班會、英語競賽等方面著手，豐富實踐的具體形式，同時也給學生提供不同的學習情境與鍛煉的機會，在耳濡目染、潛移默化中，學生的英語交際能力、聽說能力就能夠得到一定程度的提升。

（二）積極開展小組合作學習

合作共贏已經成為當今社會的共識之一，因此，我們在高校英語教學中也可以采用合作的形式進行教學——成立英語學習小組。相對于老師和學生之間的交流溝通，學生與學生之間的交流更為順暢，作為同齡人，彼此之間擁有更多的共同話題，也不存在長幼尊卑的倫理問題，有什么問題可以平等地進行交流、溝通，有利于提高學生的自主性，提高學習效率。此外，成立學習小組的教育模式有利于進一步鍛煉學生的英語口語。大部分學生對自己的口語能力缺乏信心，不善于用英語口語與他人交流，尤其是在面對老師時，學生們更是缺乏勇氣;但是同學之間口語能力相差不多，可以有效避免膽怯的問題，激發(fā)他們鍛煉英語口語的熱情，在彼此之間不斷地鍛煉中提高自己的口語能力。例如，我們可以在高校英語教學中開展“讀名著”教學活動，由老師或者學生自主選擇一些國外經典的文學作品，以學習小組為單位進行學習、鑒賞，然后在所有人閱讀完以后，先在小組內用英語分享自己的感悟，然后每個小組形成新的體會，在班級內分享，最后由大家評選出優(yōu)秀作品進行表彰，在小組合作中鍛煉學生的總結能力、英語口語能力及演講能力等。

（三）開展課外實踐活動，實現(xiàn)課外互動

由于學生在離開大學之后就會直接步入社會，所以很多大學生都會選擇在大學期間進行社會實踐，豐富自己的經驗。英語作為一門實踐性非常強的科目，更是離不開實踐。許多學生可能感覺自己在課堂上英語的各項練習，如閱讀、寫作、口語都非常不錯，可當走出校園真正碰到英語環(huán)境，第一次使用英語進行實踐練習時，往往會感覺到很窘迫，平常的訓練成果十不存一。這是因為課堂上的英語與實際中的英語存在一定的差別，學生需要一定的訓練才能將自己從“學院派”變成“實踐派”。在這個過程的轉變中，教師要充分發(fā)揮自己的作用，為學生設置社會實踐課程。例如在當今網絡時代的便利條件下，教師可以讓學生交一些外國網友，互相進行語言練習與訓練，教師也可以請一些在中國定居的外國人對學生進行英語實踐的教學。

結束語

綜上所述，為了解決我國大學生在英語學習中存在的問題，提高大學生的英語綜合素養(yǎng)和英語口語能力，多維互動教學模式被引入高校英語課堂。在多維互動教學中，教師需要改變自己一貫的教學方式，將學生當作教學的主體，注重學生在教學中的感受，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，讓學生在課堂上通過互相討論等方式完成自主學習，在學習的過程中鍛煉自己的英語口語能力。同時，教師也需要對學生進行課堂外的英語實踐訓練，從多方面綜合提升學生的英語能力。

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