劉明明

摘要：高中教師針對(duì)高中生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)法，使高中生物課堂氣氛更加和諧，讓學(xué)生學(xué)起來不再是枯燥乏味的?，F(xiàn)今生物課堂教學(xué)效率出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，學(xué)生持有生物科目只靠記憶課本教材的內(nèi)容就能得分的態(tài)度，對(duì)于生物科目出現(xiàn)怠慢的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上不積極主動(dòng)思考教師的問題，教師在講課的過程中部分學(xué)生顯出不耐煩的情緒，認(rèn)為生物課程的學(xué)習(xí)不是重點(diǎn)。因此，教師采用啟發(fā)式教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文通過分析高中生物課堂存在的問題，以及探究在高中生物課堂運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：探究;啟發(fā)式教學(xué)法;高中生物教學(xué);有效應(yīng)用

【正文】啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到高中生物課堂上，能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)生物理論知識(shí)，能夠自主探究生物實(shí)驗(yàn)規(guī)律。啟發(fā)式教學(xué)方式能夠使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)。另一方面，通過啟發(fā)式教學(xué)教師在課堂上能夠指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)﹄y理解的問題有思路，使學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來更輕松。在課堂上教師和學(xué)生積極互動(dòng)交流，多鼓勵(lì)同學(xué)們積極回答問題，使學(xué)生們積極思考，發(fā)表自身獨(dú)特的想法。

一、分析高中生物課堂存在的問題

學(xué)生在課堂上不能夠積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高漲，學(xué)生在課堂上比較懶散。從教師的角度來看，教師沒有實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)策略，大部分時(shí)間都在解釋生物課本教材上的理論知識(shí)，無論教師說的怎樣全面，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能還是不太理解，沒有實(shí)踐性的教學(xué)方式并不能讓同學(xué)們完全并且迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂上按照傳統(tǒng)式教學(xué)方法，沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論的時(shí)間，學(xué)生在一堂課上全部注入的是理論知識(shí)，不利于學(xué)生及時(shí)有效的消化和應(yīng)用。在生物課堂上氣氛凝重，學(xué)生容易分散注意力，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在做其他科目作業(yè)的情況，不利于提高高中生物課堂效率。

二、探究在高中生物課堂運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的有效策略

2.1通過指導(dǎo)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生思考和動(dòng)手能力

高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生換一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不再是只枯燥乏味的課本知識(shí)。學(xué)生更愿意做實(shí)驗(yàn)，但是教師應(yīng)該嚴(yán)格控制學(xué)生的紀(jì)律性，部分學(xué)生利用做實(shí)驗(yàn)的過程嬉戲打鬧，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課程帶來了不利的影響。另一方面，教師對(duì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，保證學(xué)生在安全的情況下完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對(duì)于生物課本上的理論知識(shí)更有利于理解，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種鍛煉，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，大腦思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合能力的發(fā)展。

比如，2019人教版生物教材第五章第四節(jié)實(shí)驗(yàn)探究《綠葉中葉綠素的提取和分離》，在實(shí)驗(yàn)前教師檢查實(shí)驗(yàn)器材是否完備。然后教師分成小組，一個(gè)小組分配一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝備，教師先進(jìn)行步驟演示，然后強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，在做實(shí)驗(yàn)的過程中可以提出問題，比如，為什么要加入一定量的碳酸鈣，作用是什么？對(duì)于色素研磨不充分會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？教師演示完畢后，讓同學(xué)進(jìn)行操作，操作的時(shí)候其他同學(xué)找出不規(guī)范的動(dòng)作，對(duì)于學(xué)生提出來的實(shí)驗(yàn)疑問，教師進(jìn)行解答，小組成員之間也可以討論。等全部同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。并且讓同學(xué)們討論色素提取液呈現(xiàn)淡綠色的原因。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧，加強(qiáng)記憶。

2.2營(yíng)造生物課堂氣氛，設(shè)置與實(shí)際生活相關(guān)的問題

如果教師只是單一的進(jìn)行講解理論知識(shí)，學(xué)生不能夠很好的掌握，學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)記背重要知識(shí)點(diǎn)也有困難。因此，教師應(yīng)該多提出問題，幫助同學(xué)們更好的理解生物理論知識(shí)。學(xué)生如果遇到不能理解的地方，教師通過列舉與實(shí)際生活相關(guān)的例子來幫助學(xué)生進(jìn)行消化。通過教師與學(xué)生友好的進(jìn)行互動(dòng)，能夠使課堂氛圍更加和諧，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高生物教學(xué)效率。也會(huì)使教師和學(xué)生之間形成友好的師生關(guān)系，符合現(xiàn)代化教育體制的改革。

比如，2019版高中生物教材必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》，這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，需要學(xué)生理解并且能夠掌握，首先教師介紹細(xì)胞都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)分裂、分化、衰老直到凋亡的生命歷程，少數(shù)細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)損傷、壞死或者癌變的情況。然后教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生加強(qiáng)記憶。比如，教師可以提問人類身體里的細(xì)胞會(huì)一直增加嗎？細(xì)胞增殖就是細(xì)胞數(shù)量的增加嗎？細(xì)胞凋亡就是細(xì)胞壞死嗎？學(xué)生可以對(duì)比細(xì)胞壞死和細(xì)胞凋亡的差別，使瑣碎的知識(shí)有更好的梳理，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和分類能力，幫助學(xué)生更快的掌握核心知識(shí)。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，針對(duì)高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠有效的提高學(xué)生在課堂上的熱情，通過做生物實(shí)驗(yàn)、教師與學(xué)生互動(dòng)、歸納整理知識(shí)點(diǎn)等有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物科目更輕松、更高效。另一方面，能夠使學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合能力發(fā)展。

[1]呂蒙面.分析高中生物課堂存在的問題[J].高中教育 2020（12）：11

[2]王碩博.探究在高中生物課堂運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的有效策略展開論述[J].2020（23）：45