姜 清

(貴州師范大學(xué) 文學(xué)院，貴陽(yáng) 550001)

人的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，人接受教育的過(guò)程不是階段性而是終生性的。古語(yǔ)云“冰凍三尺，非一日之寒”。其實(shí)個(gè)人發(fā)展也并非一朝一夕，而是一個(gè)整體朝夕發(fā)展的過(guò)程。任何系統(tǒng)都是有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所不具有的性質(zhì)。

一、問(wèn)題提出

系統(tǒng)論視角下生涯規(guī)劃教育的重構(gòu)是指以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指導(dǎo)，以整體、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新為價(jià)值取向, 在充分認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵及其要素再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前的生涯規(guī)劃進(jìn)行重構(gòu)。系統(tǒng)論視角下的生涯規(guī)劃教育不但要重新認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，還要掌握其發(fā)展要素之間的發(fā)展關(guān)系。在系統(tǒng)論視角下進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的重構(gòu)，首先要弄清楚“哲學(xué)三問(wèn)”：第一，你是誰(shuí)；第二，你要到哪里去；第三，你怎么到那里去。其次要對(duì)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的困境有所了解。最后要清楚“哲學(xué)三問(wèn)”與生涯規(guī)劃教育的困境有無(wú)關(guān)聯(lián)等。

二、系統(tǒng)論視角下生涯規(guī)劃教育的再認(rèn)識(shí)

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，生涯規(guī)劃教育是學(xué)生生命成長(zhǎng)中的一部分，而生涯規(guī)劃教育又具有獨(dú)立性。生涯規(guī)劃教育首先要清楚“哲學(xué)三問(wèn)”，這實(shí)則為個(gè)人的自我認(rèn)知力。自我認(rèn)知力是影響生涯規(guī)劃教育的重要要素之一，由三個(gè)要素構(gòu)成(見(jiàn)表1)，即人生“哲學(xué)三問(wèn)”?！澳闶钦l(shuí)”即先要認(rèn)識(shí)自己；“你要到哪里去”即要分析自己，找到目標(biāo)方向；“你怎么到那里去”即要找到方法。這三個(gè)要素相互作用、協(xié)調(diào)運(yùn)作，在生涯規(guī)劃教育的不同階段有不同的作用，但彼此又不相互割裂。

表1 影響生涯規(guī)劃教育的要素構(gòu)成

1.你是誰(shuí)——自我認(rèn)知

生涯規(guī)劃教育中的“你是誰(shuí)”這一要素處于基礎(chǔ)地位。一個(gè)對(duì)自己都沒(méi)有合理自我認(rèn)知的人，也無(wú)法合理定位自己未來(lái)的職業(yè)方向。自我認(rèn)知是第一個(gè)階段，這一階段對(duì)應(yīng)九年義務(wù)教育中的小學(xué)高年級(jí)階段。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生處于感性認(rèn)知階段，其特點(diǎn)是認(rèn)知不全;而小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)事物已有一定的了解，能夠理性地對(duì)待事物，具有正視自我的能力。

2.你要到哪里去——自我分析

這一階段的生涯規(guī)劃教育對(duì)應(yīng)初中低年級(jí)階段的學(xué)生。初中低年級(jí)學(xué)生已具備自我認(rèn)知的能力和理性的認(rèn)知能力。同時(shí)，由于他們接觸到的事物比較多，故此能進(jìn)一步感受教育成就對(duì)職業(yè)的機(jī)會(huì)以及學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，從而在觀察與體驗(yàn)中更能合理地進(jìn)行自我分析。

3.你怎么到那里去——自我評(píng)估

我國(guó)現(xiàn)行教育中的升學(xué)壓力較大，很多家長(zhǎng)、學(xué)校都以升學(xué)率為重。初中的中高年級(jí)面臨著升學(xué)壓力，此時(shí)學(xué)生面對(duì)升學(xué)可能不知所措甚至恐慌，這時(shí)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。而一種好的生涯規(guī)劃教育不僅僅是為短暫的升學(xué)做準(zhǔn)備，更是為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一階段的生涯規(guī)劃教育對(duì)應(yīng)初中的中高年級(jí)，應(yīng)合理地引導(dǎo)他們?cè)谧晕以u(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，圓夢(mèng)升學(xué)，筑夢(mèng)未來(lái)。

三、高中生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

系統(tǒng)論下的生涯規(guī)劃教育基本要素的構(gòu)件相互依存、相互作用。在嚴(yán)峻的高考?jí)毫ο?，生涯?guī)劃教育發(fā)展除了“哲學(xué)三問(wèn)”的影響外，還受許多其他外在因素的影響。如家長(zhǎng)、學(xué)生以及學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念薄弱；高中生涯規(guī)劃教育相關(guān)的師資力量不完備且課程不完善；在整個(gè)教育體系中，著重于大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育呈現(xiàn)教育斷層面貌等等。

1.缺乏社會(huì)氛圍，職業(yè)生涯規(guī)劃觀念薄弱

中學(xué)階段面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，教育有功利化的傾向，為了追求分?jǐn)?shù)，許多家長(zhǎng)和學(xué)校忽視學(xué)生本身的興趣愛(ài)好。對(duì)于學(xué)生將來(lái)要從事的工作，社會(huì)普遍的觀念是“公職人員”，似乎除此之外其他行業(yè)都是灰色地帶?；诖耍议L(zhǎng)和學(xué)校更不會(huì)在學(xué)生抓分?jǐn)?shù)的黃金期去考慮屬于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.生涯規(guī)劃教育“軟”實(shí)力不足

由于缺乏社會(huì)氛圍，生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，加之我國(guó)生涯規(guī)劃教育研究較國(guó)外起步較晚，發(fā)展的“軟”實(shí)力明顯不足，比如師資力量欠缺、課程開設(shè)和教材研究匱乏、沒(méi)有形成科學(xué)的課程評(píng)價(jià)等。在唯分?jǐn)?shù)的教育考試背景下，生涯規(guī)劃教育課程的“軟”實(shí)力與其他學(xué)科相比尤為明顯，這一課程在學(xué)校的教學(xué)體系中仍處于附屬課。在師資方面，往往由心理學(xué)老師或者班主任擔(dān)任；在課程開設(shè)和教材研究方面，學(xué)校很少開設(shè)單獨(dú)的生涯規(guī)劃教育課，且一般是利用班會(huì)課或者課間活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的簡(jiǎn)單宣傳，更不用提及教材研究。而生涯規(guī)劃教育課是否真正對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃有作用，這在“分?jǐn)?shù)為王”的課堂中沒(méi)有任何意義。與其他國(guó)家和地區(qū)相比，我國(guó)生涯規(guī)劃教育的“軟”實(shí)力更加明顯不足。如1971年美國(guó)教育署署長(zhǎng)馬蘭提出的“生涯教育”受到歐美等國(guó)家高度重視[1]，而加拿大生涯教育最富特色的是其嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性的生涯教育課程設(shè)計(jì), 其課程目標(biāo)與設(shè)置、教學(xué)和課堂活動(dòng)等信息相當(dāng)完備[2]。我國(guó)大陸最早在中小學(xué)系統(tǒng)中宣傳生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的是上海于2014年舉辦的以“體驗(yàn)職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己，啟迪未來(lái)”為主題的首屆中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行學(xué)校生涯規(guī)劃課的資源是不完善的，尤其在教師質(zhì)量、課程設(shè)置、課程教材等“軟”實(shí)力方面。

3.職業(yè)生涯教育體系出現(xiàn)明顯斷層

從知網(wǎng)以“生涯規(guī)劃教育”為主題詞檢索文獻(xiàn)可知(見(jiàn)圖1)，正式有文獻(xiàn)記錄的年份為2002年，共發(fā)文2篇；2011年達(dá)到高峰期，2012年后仍呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，這也是目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致許多專家學(xué)者對(duì)此展開研究的原因。但從生涯教育學(xué)科分布圖來(lái)看(見(jiàn)圖2)，研究高等教育生涯規(guī)劃占62.54%，研究職業(yè)教育生涯規(guī)劃占25.67%，研究中等教育生涯規(guī)劃占0.29%，而研究學(xué)前生涯規(guī)劃和初等生涯規(guī)劃分別僅占0.30%和0.29%。由此可知，生涯規(guī)劃教育的重心主要集中在高等教育和職業(yè)教育階段，其他階段研究甚少。綜上可知，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系出現(xiàn)了明顯的斷層，尤其是中等教育階段。

4.學(xué)生自我分析能力不足，規(guī)劃能力低下

自我分析能力是開展生涯規(guī)劃教育的前提基礎(chǔ)。在目前追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率的背景下，許多學(xué)生被“題海戰(zhàn)術(shù)”所麻痹，他們對(duì)自己真正的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征很難作出正確的判斷，也缺乏相應(yīng)的自我認(rèn)知能力。學(xué)生不能準(zhǔn)確地對(duì)自身作出正確的分析及對(duì)自我能力發(fā)展有更深入的了解，也就很難對(duì)自我作出正確的生涯規(guī)劃。

四、從系統(tǒng)論視角出發(fā)，展高中生涯規(guī)劃之翼

系統(tǒng)論的任務(wù)在于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，更在于利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去調(diào)控、完善這一系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。也就是說(shuō)，從系統(tǒng)論出發(fā)的目的在于協(xié)調(diào)生涯規(guī)劃教育中各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化目標(biāo)。基于前文的分析得出如下結(jié)論：生涯規(guī)劃教育除了受自身因素影響外還有許多其他因素影響，面對(duì)這些因素的影響，在系統(tǒng)論視角下重構(gòu)生涯規(guī)劃教育,首先要著重加大生涯規(guī)劃教育的宣傳工作；其次要加大財(cái)政投入，完善相關(guān)課程資源；最后要落實(shí)到具體實(shí)施上，完善生涯教育體系，重視學(xué)生自我認(rèn)知力培養(yǎng)。

1.整體把握，加大生涯規(guī)劃教育的宣傳

整體方法論認(rèn)為事物是一個(gè)整體并以一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)行研究，并不分解[3]。系統(tǒng)論視角下重構(gòu)生涯規(guī)劃教育的整體把握策略要求人們轉(zhuǎn)變職業(yè)固有的三大行業(yè)觀念。人們對(duì)生涯教育的不了解，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)生涯規(guī)劃片面的認(rèn)知。針對(duì)這一情況，學(xué)校和政府以及社區(qū)要加大對(duì)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度，使生涯規(guī)劃教育觀念得到普及，讓更多的人了解不同職業(yè)，摒棄職業(yè)偏見(jiàn)。

2.建立健全生涯規(guī)劃教育體制

在生涯規(guī)劃教育中，專業(yè)的生涯規(guī)劃師是不可或缺的。他們用專業(yè)的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，能得到更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)政府引領(lǐng)、學(xué)校教師落實(shí)、家長(zhǎng)參與的協(xié)同管理, 打造系統(tǒng)化生涯規(guī)劃模式[4]。當(dāng)然，生涯規(guī)劃教育的發(fā)展也離不開政策和財(cái)政以及課程資源的支持。首先，政府要加大對(duì)生涯規(guī)劃教育的課程建設(shè)和師資力量的投入；其次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)下教育的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)科學(xué)合理的課程，完善和實(shí)施課程。最后，教師要不斷提高自身綜合實(shí)力，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。

3.完善生涯教育體系，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我分析和自我評(píng)估的能力

任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)整體，生涯規(guī)劃教育也如此。生涯規(guī)劃教育不是一朝一夕或者一個(gè)階段就可以完成的，而應(yīng)貫穿學(xué)生生涯發(fā)展的整個(gè)階段，即自我認(rèn)知、自我分析、自我評(píng)估整個(gè)過(guò)程。在教育體系中生涯規(guī)劃可以從幼兒階段開始培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好；小學(xué)階段在興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上了解社會(huì)職業(yè)有哪些；初中階段可以結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況深入社會(huì)具體接觸各個(gè)職業(yè)；高中階段應(yīng)明確自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向；大學(xué)階段可以更廣泛地接觸社會(huì)，從中選擇最適合自己的發(fā)展方向。

高中生涯教育是生涯規(guī)劃教育體系的重要組成部分，從系統(tǒng)論的視角重構(gòu)高中生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和未來(lái)職業(yè)的選擇。