錢淑霞，張曉明，于彥華

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130118）

在新一輪評(píng)估制度設(shè)計(jì)中，教育部著力將自我評(píng)估放在“五位一體”評(píng)估體系的第一位，可見(jiàn)自我評(píng)估的意義和作用非同一般。而在高校自我評(píng)估過(guò)程中，教師是評(píng)估的主體，高校在評(píng)估中要充分體現(xiàn)教師的主體性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)過(guò)程，自覺(jué)地建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮教師在自我評(píng)估中的作用，使自我評(píng)估具有持久的生命力，將質(zhì)量保障體系從內(nèi)部提升到一個(gè)新高度［1］。

一、影響自我評(píng)估效果的因素

（一）影響自我評(píng)估效果的因素歸納與分析

影響自我評(píng)估效果的因素很多，諸如評(píng)估準(zhǔn)備是否充分、評(píng)估方案和指標(biāo)體系是否科學(xué)合理、在過(guò)程實(shí)施中各環(huán)節(jié)是否周密安排、評(píng)估動(dòng)員是否充分、評(píng)估整改是否及時(shí)到位等。周密考慮各種因素，做到盡善盡美，評(píng)估效果才會(huì)更加顯著；反之，效果則不明顯。

（二）教師思想意識(shí)對(duì)評(píng)估效果的影響

教師思想意識(shí)包括主人翁意識(shí)、質(zhì)量提升意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)等。研究發(fā)現(xiàn)，能夠把自己當(dāng)作主人翁、把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位、自覺(jué)接受評(píng)估的教師較少，能做到這些的教師可以充分認(rèn)識(shí)到自我評(píng)估有利于學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高，并能積極主動(dòng)參與其中。

二、轉(zhuǎn)變教師思想意識(shí)對(duì)自我評(píng)估的重要意義

教師在學(xué)校自我評(píng)估工作和提高教育質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用，人民教師扮演著人類靈魂工程師的重要角色，他們對(duì)教學(xué)評(píng)估工作的積極響應(yīng)，是教育教學(xué)水平不斷提高的關(guān)鍵［2］。

首先，高校應(yīng)不斷提高教師的自我評(píng)估意識(shí)。教師對(duì)自我評(píng)估的看法有正面的也有負(fù)面的，正面看法主要有：評(píng)估能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有的放矢；評(píng)估提高了多方面對(duì)學(xué)校教學(xué)中心地位的認(rèn)識(shí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高；評(píng)估學(xué)校發(fā)展目標(biāo)更加明確，能夠促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；評(píng)估能夠促進(jìn)學(xué)校資源分配更加合理、投入方向更加明確等。負(fù)面看法主要有：評(píng)估與己無(wú)關(guān)，只是管理部門的事；評(píng)估勞民傷財(cái)，不能給教師和專業(yè)帶來(lái)益處；評(píng)估就是瞎折騰，不能解決任何問(wèn)題；評(píng)估就是挑毛病等。

其次，高校應(yīng)提升教師自我評(píng)估的效果。事實(shí)上，在教師的思想意識(shí)里，負(fù)面看法占比較大，這些負(fù)面看法嚴(yán)重影響教師進(jìn)行自我評(píng)估的效果。在評(píng)估過(guò)程中，主動(dòng)參與和被動(dòng)參加的效果是不一樣的：主動(dòng)者認(rèn)識(shí)充分，在評(píng)估過(guò)程中積極配合，主動(dòng)查找問(wèn)題，并為解決問(wèn)題而努力；被動(dòng)者有些是讓干什么就干什么，敷衍了事，不能主動(dòng)思考和行動(dòng)，更有甚者是抵觸情緒大，不愿意接受評(píng)估，或者造假、掩蓋問(wèn)題。只有廣大教師正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)估，轉(zhuǎn)變對(duì)評(píng)估的看法，去掉負(fù)面情緒，自我評(píng)估才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果［3］。

三、轉(zhuǎn)變教師思想意識(shí)的措施與方法

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)利用為期3年的本科專業(yè)自我評(píng)估實(shí)踐，采取一系列措施，轉(zhuǎn)變教師的思想，使自我評(píng)估成為教師提高教學(xué)能力和水平的內(nèi)在需要，增強(qiáng)評(píng)估的針對(duì)性和有效性，保證評(píng)估結(jié)果的全面有效，實(shí)現(xiàn)了提升自我評(píng)估效果的目的。

（一）調(diào)研與分析

調(diào)研采取座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，針對(duì)評(píng)估的必要性、評(píng)估方式方法、評(píng)估進(jìn)行調(diào)查分析，了解教師、學(xué)生、管理人員對(duì)自我評(píng)估的認(rèn)識(shí)和看法，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1）。

表1 教師對(duì)自我評(píng)估看法結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

（二）轉(zhuǎn)變教師思想意識(shí)的措施和方法

針對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和看法，該校采取了一些措施和方法以轉(zhuǎn)變教師思想意識(shí)，讓全體教師深刻領(lǐng)會(huì)本科專業(yè)評(píng)估工作的目的與意義，明白為什么要自我評(píng)估，在自我評(píng)估中要怎么做才能達(dá)到預(yù)期效果。

1.開(kāi)展宣講教育

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)展了為期4 周的“高等教育改革與發(fā)展形勢(shì)宣講教育”活動(dòng)，宣講國(guó)家高等教育形勢(shì)、評(píng)估的意義、對(duì)教師的影響等，編寫印發(fā)了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育工作學(xué)習(xí)材料》1500 余冊(cè)，進(jìn)一步宣傳評(píng)估理論、評(píng)估政策和自我評(píng)估的重要意義，有效提高了全校教師對(duì)自我評(píng)估重要性的認(rèn)識(shí)。

2.召開(kāi)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)

該校組織校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、管理人員到東北師范大學(xué)等部屬院校學(xué)習(xí)調(diào)研，吸取其他院校自我評(píng)估經(jīng)驗(yàn)；召開(kāi)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)專家開(kāi)展講座，宣傳高等教育形勢(shì)和評(píng)估現(xiàn)狀；召開(kāi)全校性的自我評(píng)估動(dòng)員會(huì)，引導(dǎo)廣大教師正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)估的意義和評(píng)估對(duì)學(xué)校及自身發(fā)展的影響。

3.制訂解決措施

教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變不能一蹴而就，要讓教師在評(píng)估實(shí)踐中看到益處，因此在專業(yè)評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是目的，解決問(wèn)題才是目的，針對(duì)問(wèn)題制定政策、采取措施、及時(shí)解決，才能使廣大教師看到評(píng)估的希望和意義所在。

四、教師思想意識(shí)轉(zhuǎn)變后對(duì)評(píng)估效果的影響

經(jīng)過(guò)評(píng)估過(guò)程中宣傳動(dòng)員等一系列活動(dòng)，該校教師思想意識(shí)有所轉(zhuǎn)變，對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)有所改觀，在評(píng)估過(guò)程中能夠認(rèn)真收集、整理和撰寫評(píng)估材料，主動(dòng)查找問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取評(píng)估專家的意見(jiàn)和建議，主動(dòng)整改，評(píng)估效果顯著提高。

教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變使學(xué)校的自我評(píng)估成為自下而上開(kāi)展的主動(dòng)性評(píng)估活動(dòng)。教師在自我評(píng)估過(guò)程中做到了自我診斷，明確現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題，明晰方向，在評(píng)估材料整理和總結(jié)時(shí)做到自覺(jué)自律，自我約束，以展現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作的常態(tài)為前提和基礎(chǔ)，不做修改、掩飾和再造。教師在評(píng)估總結(jié)時(shí)淡化結(jié)論，只在意查找問(wèn)題、明確現(xiàn)狀、科學(xué)定位、促進(jìn)發(fā)展，不做專業(yè)間橫向比較，在同一專業(yè)過(guò)去與現(xiàn)在的縱向進(jìn)行比較，在明確專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，做國(guó)內(nèi)同類院校相同或相近專業(yè)間的橫向比較，以明確自身存在的問(wèn)題和差距，促進(jìn)專業(yè)科學(xué)發(fā)展［4］。

教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變使人才培養(yǎng)工作成為全校范圍的共識(shí)。該校本科教學(xué)中心地位更加堅(jiān)定，進(jìn)一步明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，更加深入地思考教學(xué)工作，明晰了未來(lái)自身建設(shè)與發(fā)展思路。教師從精力投入、個(gè)人自身發(fā)展及能力提高等方面突出了教學(xué)工作的中心地位，并把教學(xué)質(zhì)量的提升作為全校教師的共同奮斗目標(biāo)［5］。

教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變使教師能夠正視自身存在的問(wèn)題。教師將自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系在一起，由被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展，積極參加教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目和省內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)，拓寬了視野，使教師隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)得到明顯改善，教師培訓(xùn)交流數(shù)量層次顯著提升，教師教學(xué)能力與學(xué)術(shù)水平顯著提高。

教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變使課程建設(shè)與改革步伐得到進(jìn)一步深化。評(píng)估之后，教師針對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位，通過(guò)多次討論和修訂，構(gòu)建了適合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系；加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例，適當(dāng)拓寬了選修課程的領(lǐng)域，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際生產(chǎn)操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變使教師能夠科學(xué)合理地配置和使用教學(xué)資源。教師能夠站在全局的立場(chǎng)上，正確對(duì)待教學(xué)資源配置，在專業(yè)建設(shè)中，將有限資源優(yōu)先滿足覆蓋面廣、受益學(xué)生多的專業(yè)；充分利用資源共享平臺(tái)，提高了儀器設(shè)備的利用率和使用效果。

五、結(jié)語(yǔ)

教師的思想意識(shí)是直接影響高等學(xué)校自我評(píng)估效果的首要因素，因此，高等學(xué)校在自我評(píng)估過(guò)程中要重視轉(zhuǎn)變教師的思想意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提升自我評(píng)估的效果。