李碧霞

課堂是閱讀教學(xué)實(shí)施的主陣地，也是課外閱讀指導(dǎo)實(shí)施的有效道場(chǎng)。教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)極力引導(dǎo)學(xué)生課外的閱讀，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。語(yǔ)文科組開(kāi)展了《閃光教育文化背景下的課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》的課題研究，在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，致力于在學(xué)校構(gòu)建的樂(lè)學(xué)閃光課堂“四步曲”教學(xué)模式下探索出樂(lè)學(xué)閃光“四步曲”課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)模式，對(duì)有效開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)有著積極的意義。

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師起著非常重要的作用，既是學(xué)生成長(zhǎng)的基石，又是他們成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)，智慧發(fā)展的指導(dǎo)者，人生路上的導(dǎo)師。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)課外閱讀的過(guò)程中，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在課堂上激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，提供學(xué)生有光可閃的場(chǎng)地。在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)課的實(shí)踐研究中，在每周一節(jié)課外閱讀課上，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校樂(lè)學(xué)閃光課堂模式的“四步曲”，在課堂中構(gòu)建出樂(lè)學(xué)閃光“四步曲”課外閱讀指導(dǎo)的基本模式。該模式的具體環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入—初識(shí)文本，指導(dǎo)方法—深入文本，交流體悟—閃光評(píng)價(jià)，拓展延伸。在課堂上，如何結(jié)合課外閱讀樂(lè)學(xué)閃光課堂教學(xué)模式“四步曲”引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文，并利用閱讀材料教給學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”？這是我們值得思考的問(wèn)題。我將嘗試以課題組張雅麗老師執(zhí)教的《草房子》一課為例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

興趣是最好的老師。上課伊始張老師就出示一篇童謠：

咬牛奶，喝面包，夾著火車(chē)上皮包。

東西街，南北走，出門(mén)看見(jiàn)人咬狗。

拿起狗來(lái)打磚頭，又怕磚頭咬我手。

學(xué)生念著念著就開(kāi)始發(fā)笑了，是的，這樣的童謠叫顛倒歌，在歌謠中一切都是顛倒的，違背常理的，反映了小孩子奇特的思維、豐富的想象。然后張老師進(jìn)一步引導(dǎo)孩子：“這個(gè)童謠，就是從我們閱讀的書(shū)《草房子》中的一個(gè)小男孩桑桑那兒聽(tīng)來(lái)的，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)會(huì)更加喜歡這位朋友。（向同學(xué)們展示書(shū)）這本書(shū)不僅有趣，它還給我們來(lái)了美的享受，這就是作家曹文軒的《草房子》。今天，我們就走進(jìn)《草房子》，一起來(lái)感受文中的真、善、美吧。”通過(guò)童謠的誦讀與引發(fā)想象，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致一下子就激發(fā)出來(lái)了，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書(shū)的興趣與渴求。

本環(huán)節(jié)教師可根據(jù)閱讀書(shū)目的類型、教學(xué)對(duì)象及教師本人風(fēng)格選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑，如游戲故事、表演、設(shè)疑觀察、實(shí)驗(yàn)等方式，巧設(shè)懸念，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，引入新課等形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初識(shí)文本，指導(dǎo)方法

想要初步了解一本書(shū)的閱讀方法很多，其中最為常見(jiàn)和使用的方法就是“檢索閱讀”，這是迅速讀一本書(shū)的一個(gè)辦法。張老師很好地交給了學(xué)生這個(gè)方法。首先她讓學(xué)生拿出《草房子》這本書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生先看書(shū)的書(shū)名、作者、封面、序言、內(nèi)容提要等，再翻一翻目錄或挑選一兩個(gè)以最感興趣的章節(jié)重點(diǎn)看一看，跳著讀或者試著讀讀感興趣的段落，最后引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)幾頁(yè)認(rèn)真地看看書(shū)的結(jié)尾部分，這樣一來(lái)，學(xué)生就大致解了這本書(shū)的內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用略讀的一些方法，初步了解書(shū)本的內(nèi)容。同時(shí)還可對(duì)常用讀書(shū)方法，如跳讀、精讀、略讀、筆記、反思等方法，做回顧和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、深入文本，交流體悟

《草房子》這篇小說(shuō)，透過(guò)景物、人物、故事、語(yǔ)言讓“美”無(wú)處不在，閃耀出人性美，讓人刻骨銘心。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，張老師把授課重點(diǎn)定位在與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和探討中感受尋找美，發(fā)現(xiàn)美，感悟生活中的美。同時(shí)在學(xué)法方面，幫助學(xué)生掌握長(zhǎng)篇小說(shuō)的初步閱讀技巧。

本節(jié)課，張老師通過(guò)“走進(jìn)作品，說(shuō)故事—走進(jìn)人物，品形象—走進(jìn)精彩，悟魅力”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入到文本，與文本對(duì)話，并教會(huì)學(xué)生兩種閱讀的方法：提要式讀書(shū)法及圈點(diǎn)式讀書(shū)法。

如在“走進(jìn)作品，說(shuō)故事”這一環(huán)節(jié)的一段教學(xué)片斷：

師：讀完《草房子》，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的少年形象就會(huì)一一浮現(xiàn)在我們的面前，他們是……

生1：桑桑

生2：杜小康

生3：陸鶴

生4：細(xì)馬

生5：紙?jiān)?/p>

師：這是一群有故事的可愛(ài)而美麗的少年，他們之間都發(fā)生了哪些有趣的故事？參考目錄，小組合作把最感興趣的故事編寫(xiě)出內(nèi)容的提綱或概括出大意，先小組交流。

生1：我們組最喜歡“禿鶴做操”的故事，主要講述了……

生2：我們組想講述“桑桑夏天穿棉衣”的故事，我們組給列出了提綱……

生3：我們想分享“桑桑碗柜做鴿巢”的故事……

生4：我們組最喜歡”細(xì)馬的故事”，原因……

…………（師生交流體悟）

師：是??！我們剛才通過(guò)了解這本書(shū)的人物，用列提綱和概括大意的方式一同走進(jìn)文本，感受到了油麻地孩子那天真無(wú)邪、淳樸美好的品質(zhì)。這樣的讀書(shū)方法叫“提要式讀書(shū)法”。提要式讀書(shū)法指概括和縮寫(xiě)文章的內(nèi)容，以記住書(shū)的主要內(nèi)容為目的，通過(guò)編寫(xiě)內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容，大家在以后的閱讀中都可以試著用用此方法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“透過(guò)人物—引出故事—講述故事—感受故事—交流體會(huì)—整理方法”，把學(xué)生帶入故事的情節(jié)中細(xì)細(xì)感受成長(zhǎng)的美麗，體悟人們?cè)诓煌罹秤鱿碌纳屏寂c堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀方法上的指導(dǎo)，自然而然地達(dá)到了本課的目的。

再如，“走進(jìn)人物，品形象”的一段教學(xué)片斷：

（出示課件“桑桑的憂傷”的材料）

生1：桑喬丟下工作，領(lǐng)著桑桑去了蘇州城看病。

師：是呀！桑桑生病了，還病得不輕。

生2：他給全家人……

師：他的病情牽動(dòng)著周?chē)腥说男?，他的親人、朋友都為他的病擔(dān)心著。

師：你們覺(jué)得桑桑是一個(gè)怎樣的人呢？

生1：幽默的孩子

生2：善良的孩子

生3：活潑的孩子

師：是呀，桑桑是個(gè)如此善良、活潑、幽默的孩子，可面對(duì)病魔，桑桑又是怎樣做的？找出桑桑頑強(qiáng)、有愛(ài)的詞句、段落并批注。

…………（師生交流體悟）

師：不論是剛才的快樂(lè)，還是此時(shí)的憂傷，作家曹文軒其實(shí)給我們留下的是無(wú)盡的美的感受。剛才我們畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，在精彩部分寫(xiě)上自己的感受，這一種方法也是我們平時(shí)語(yǔ)文課上經(jīng)常用到的圈點(diǎn)式的批注法，在閱讀一本課外書(shū)籍的精彩處時(shí)不妨用用這種方法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)方式深入到文本，與文本對(duì)話，師生間開(kāi)展交流，體悟文本所帶來(lái)的積極意義，提高閱讀的興趣。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中的一些問(wèn)題，從而提高學(xué)生閱讀的效率。這一環(huán)節(jié)，教師要注意把握以生為本的原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)、感悟的主體，老師只是閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者和點(diǎn)撥者。

四、閃光評(píng)價(jià)，拓展延伸

于漪認(rèn)為：“課堂最理想的境界是讓每個(gè)孩子都是發(fā)光體?！痹谡n堂上，很多時(shí)候我們只看到了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，卻往往忽略了孩子內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)的需求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只是停留于口頭表述的單一式的評(píng)價(jià)，而第四環(huán)節(jié)的“閃光評(píng)價(jià)”，關(guān)注人的內(nèi)心深處的一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，是立足學(xué)校閃光教育文化而進(jìn)行的一種多元評(píng)價(jià)方式的探索。在課堂上，張老師首先通過(guò)“夸一夸”這一環(huán)節(jié)，對(duì)本節(jié)課學(xué)生在課堂口頭表達(dá)、創(chuàng)新思維、行為態(tài)度等“閃光”方面進(jìn)行老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間“夸一夸”的評(píng)價(jià)；其次，“獎(jiǎng)一獎(jiǎng)”，對(duì)本節(jié)課及平時(shí)在課外閱讀中能夠積極閱讀、按時(shí)完成閱讀記錄及筆記的同學(xué)給予“閃光書(shū)香卡”的獎(jiǎng)勵(lì)；最后“評(píng)一評(píng)”，在每月讀書(shū)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的3個(gè)同學(xué)，給予“閃光小慧星”的榮譽(yù)。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了讀書(shū)的快樂(lè)，起到“春風(fēng)化雨”的作用。實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)绻嗟厝リP(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光和態(tài)度去尋找每一個(gè)學(xué)生閃光的一面，以每位學(xué)生的閃光點(diǎn)作為突破，以點(diǎn)及面，因勢(shì)利導(dǎo)，則會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，拓展延伸環(huán)節(jié)中，張老師在指導(dǎo)閱讀《草房子》這本書(shū)結(jié)束前，順勢(shì)推薦學(xué)生課外去閱讀曹文軒的“純美小說(shuō)系列”《蜻蜓眼》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《馬戲團(tuán)》等課外書(shū)籍，走進(jìn)曹文軒系列叢書(shū)，去讀更多的故事，品味更多的精彩人生。在閱讀指導(dǎo)課后，張老師還在班內(nèi)開(kāi)展了《草房子》的延伸課，進(jìn)行了“讀書(shū)分享交流”“影視欣賞課”的活動(dòng)課。在課堂，張老師為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供了施展平臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，從而讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，課堂上也得以“閃光”。

常言道，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。在課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐道路上，語(yǔ)文科組嘗試通過(guò)構(gòu)建樂(lè)學(xué)閃光課堂課外閱讀指導(dǎo)“四步曲”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐，形成指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)閃出光芒，成為氣質(zhì)學(xué)生。