張潔

摘要：體態(tài)律動是身體律動與音樂學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過富有韻律的動作來表現(xiàn)音樂，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生對音響內(nèi)在表現(xiàn)。本文筆者將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗淺談律動幫助兒童建立音樂概念，例出了律動與音樂表現(xiàn)性要素之間的聯(lián)系，身隨樂動，聲隨形動，讓孩子們在音樂天地里踏歌起舞，盡享音樂。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;音樂體驗

瑞士音樂教育家，作曲家達(dá)爾克羅茲強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的起點不是樂器，而是人的體態(tài)律動，先讓學(xué)生去聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運動去接觸到音樂要素。體態(tài)律動不同于舞蹈和游戲，它的要點不在于動作的美觀度，而是這些動作或身體姿態(tài)必須直接指向音樂本體。因此，我們需要根據(jù)作品的不同特點，再根據(jù)教學(xué)要求來設(shè)計不同指向的體態(tài)律動。

一、身隨樂動體驗音樂表現(xiàn)要素

（一）在旋律線條間起舞

旋律也稱作曲調(diào)，與其他表現(xiàn)要素相比，旋律在音樂中的地位最突出，它是最主要的表現(xiàn)手段。為了讓學(xué)生更加直觀了解歌（樂）曲的旋律特點，在拿到一首作品后，我們會分析它的旋律特點，我們通常是通過畫旋律線或者圖譜引導(dǎo)學(xué)生，而針對一些有特點的歌（樂）曲時，通過體態(tài)律動上的一些變化可能會起到意想不到的效果。

例《加伏特舞曲》：（二年級欣賞曲）

學(xué)習(xí)策略：

1.奇數(shù)小節(jié)四拍，學(xué)生隨樂走恒拍，仿佛在表現(xiàn)小水滴和郁金香在打招呼。

2.偶數(shù)小結(jié)隨著音符的高低分別做雙手叉腰;搭在肩膀上，雙手向上打開3個不同的動作，模仿小水滴在高高低低的郁金香花上舞蹈。

這樣的體態(tài)律動設(shè)計一下子就抓住了樂曲旋律進(jìn)行特點，特別是在偶數(shù)小節(jié)上，音符的跳動賦予了音樂具體的形象，生動有趣。學(xué)生對旋律的高低有了一個形象的認(rèn)知，幫助孩子們更好地去體驗音樂，感受音樂。

（二）在典型節(jié)奏上律動

節(jié)奏是音樂的靈魂，對音樂節(jié)奏的感知與反應(yīng)也是學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容。結(jié)合音樂欣賞、演唱、創(chuàng)編等內(nèi)容將體態(tài)律動融入節(jié)奏教學(xué)中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

例《迷人的火塘》，這是一首富有鮮明的侗族民歌音調(diào)特征的創(chuàng)作歌曲。

學(xué)習(xí)策略：

1.每小節(jié)的前兩拍為身體的左右搖擺。

2.切分節(jié)奏的前八分音符手腕帶動向外一點，在切分音上手腕帶動手臂向上畫一圓弧。

歌曲每一小節(jié)前兩拍讓學(xué)生身體左右搖晃，仿佛是火焰在左右搖擺。切分節(jié)奏則模仿火苗的動作，這個動作既解決了節(jié)奏上的問題，內(nèi)化為身體語言表現(xiàn)，同時一個火苗向上的動作也無形中提醒了學(xué)生的唱歌位置，教室里呈現(xiàn)出一副火苗此起彼伏的熱鬧場面。

（三）在曲式結(jié)構(gòu)中曼舞

速度、力度是音樂的重要的表現(xiàn)性要素，也是低年級學(xué)生比較容易感知的音樂要素。

因此，感知音樂的速度、力度有助于學(xué)生更好地感受音樂特點、感知音樂的表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的音樂感知能力。

例《火車波爾卡》：（一年級欣賞曲）。

學(xué)習(xí)策略：

引子：火車啟動——雙手在前上下擺動模仿車輪啟動

A段：火車前進(jìn)——雙手模仿司機開火車，車輪滾動

火車過山洞——雙手向上圍成一個圓拱形

B段：火車進(jìn)站——4個小樂句，請四組在老師的指揮下先后起立

火車換乘——4個小樂句，四組學(xué)生在老師的指揮下起立原地轉(zhuǎn)圈

A’段：火車?yán)^續(xù)前進(jìn)，過山洞，最后到站?？俊?/p>

這是一首一年級的欣賞曲，對于一年級的孩子來說，要求他們靜靜地坐著聆聽，因此這節(jié)課就是以動作來表達(dá)音樂，這樣的活動點燃了孩子們的熱情，真正讓他們走進(jìn)音樂，享受音樂并表現(xiàn)音樂。

二、聲隨“形”動提高音樂表現(xiàn)能力

（一）在律動中激發(fā)快樂歌唱

一位國外的教授曾這樣指導(dǎo)孩子們歌唱，例如在“閉口哼鳴、開口哼鳴、u、o、a”這五個元音的發(fā)聲練習(xí)中，教授是讓孩子們邊唱邊做“從頭部往下敲打身體、用手指從鼻腔往前做拉伸的動作、兩手做喇叭的動作、手指從鼻腔往上做拉伸的動作、雙手從胸前慢慢打開”，讓孩子們配合著動作去感受、去體驗這五個元音的發(fā)聲位置、音響效果及它們的色彩變化，既形象生動又通俗易懂，大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

音樂材料：《我是少年阿凡提》是一首具有濃郁新疆風(fēng)味的兒童歌曲，但孩子們很難唱出那個“味”，缺失了阿凡提的那股機靈勁。于是，我想到了這樣一個對策：讓第一組學(xué)生做聳肩的動作模仿阿凡提坐在小毛驢身上一抖一抖的樣子;第二組學(xué)生按節(jié)奏拍手拍腿，第三第三組學(xué)生模仿阿凡提摸胡子的摸樣，簡單又有趣。在教學(xué)中，當(dāng)我們碰到不知如何指導(dǎo)孩子的聲音時，我們不妨試試用律動來輔助教學(xué)，態(tài)度和心態(tài)一改變，聲音自然發(fā)生變化。

（二）在體驗中理解音樂知識

樂句是音樂的基本結(jié)構(gòu)單位，感知音樂的樂句有利于學(xué)生更好地完整感受音樂。雖然在低段不需要學(xué)生理解樂句的概念，但前期的經(jīng)驗積累很重要，因此，要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的體態(tài)律動、不同的聲勢動作、或者不同的空間動作等來表達(dá)自己對樂句的感知。

人教版五年級上冊《故鄉(xiāng)的小路》，這是一首4/4和3/4交錯行進(jìn)的歌曲，換拍子是本課的一個知識點。通過舞步“三步一?！边@樣的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生去體驗音樂，在每一樂句弱起的地方，做預(yù)備起步的動作，三拍子的地方是走三下，而四拍子的長音處，則擺一個手腕花的造型。

用體態(tài)律動感受、體驗音樂，表達(dá)對音樂的反應(yīng)是音樂教學(xué)中一種重要的方法，也是特別適合小學(xué)低段學(xué)生感受、體驗音樂和表達(dá)音樂的途徑。它可以調(diào)動學(xué)生運用各種聲勢來表現(xiàn)音樂的形象、表達(dá)音樂的情感、表現(xiàn)音樂要素的特性，但在實際的運用中，必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要、根據(jù)音樂的特點，設(shè)計合理的、有效的體態(tài)律動才能達(dá)到應(yīng)有的效果，否則，不僅起不到相應(yīng)的作用，反而適得其反，這就需要我們長期、深入的研究和實踐，唯此才能達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的審美教育。