熊少嚴(yán) 戴育紅

摘? ? 要

新時(shí)代家校合作的目標(biāo)、對(duì)象、關(guān)系和技術(shù)方法都在發(fā)生變化，而傳統(tǒng)的消極的合作狀況仍存在于許多學(xué)校中。中小學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)引領(lǐng)、不斷深化才能實(shí)現(xiàn)教育改革，更好地承擔(dān)起新時(shí)代“立德樹人”的使命。一些地區(qū)、學(xué)校和教師的實(shí)踐從不同層面為我們的觀念更新、策略選擇提供了很好的參照。

關(guān) 鍵 詞

家校合作;立德樹人;學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）01-00-04

家校合作是現(xiàn)代教育為促進(jìn)家庭與學(xué)校的互動(dòng)而倡導(dǎo)的一種策略，通過學(xué)生的家庭、父母或其他監(jiān)護(hù)人與學(xué)校、教師形成的一種通過共同協(xié)作而形成的有利于促成學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系。目前，這種關(guān)系的建立已被視為現(xiàn)代學(xué)校所不能回避的一項(xiàng)重要工作，成為適應(yīng)學(xué)生健康全面發(fā)展需要和學(xué)校教育、管理開放性、民主性要求的制度性保障。但在實(shí)踐中，不少學(xué)校的認(rèn)識(shí)和實(shí)務(wù)明顯存在諸多問題。新時(shí)代家校合作的目標(biāo)、對(duì)象、關(guān)系和技術(shù)方法都在發(fā)生變化，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)引領(lǐng)，不斷深化才能更好地承擔(dān)起新時(shí)代“立德樹人”的使命。

一、把握新要求：新時(shí)代家校合作的新變化

隨著現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展和教育管理理念、水平的不斷提高，家校合作越來越走向現(xiàn)代化、科學(xué)化、制度化和專業(yè)化。面對(duì)社會(huì)對(duì)教育高質(zhì)量需求的日益增長(zhǎng)，家校關(guān)系、教育主體間關(guān)系，以及人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式都在發(fā)生變化，這些變化賦予新時(shí)代家校合作新的內(nèi)涵和特征。

（一）立德樹人背景下更新更高的目標(biāo)要求

進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)教育提出了更新更高的要求。黨的十九大前后，明確提出了“立德樹人”的根本任務(wù)。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，必須堅(jiān)持立德樹人，根據(jù)新時(shí)代新要求做出重要拓展，以加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。遵循這一戰(zhàn)略部署，黨中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，中辦、國(guó)辦印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，把“總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列”的目標(biāo)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)定在2035年，與整體進(jìn)入中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)時(shí)間一致。

以今年秋季剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)孩子為例，2035年他們正好大學(xué)畢業(yè);到本世紀(jì)中葉，實(shí)現(xiàn)“第二個(gè)100年”規(guī)劃，建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)時(shí)，他們正當(dāng)盛年。作為強(qiáng)盛國(guó)家的公民，他們應(yīng)該具有怎樣的品格、才華、血性和襟懷;在國(guó)際關(guān)系交匯、合作和沖突持續(xù)加劇中，在世界格局不斷調(diào)整中，他們將如何走向世界;在國(guó)家建設(shè)步伐一日千里、民族圖強(qiáng)振興日新月異中，他們將如何自覺自為;在新技術(shù)革命不斷升級(jí)，職業(yè)更替換代周期不斷縮短的職場(chǎng)崗位中，他們將如何謀生發(fā)展適應(yīng)自如？他們將面臨怎樣的世界，今天的教育就應(yīng)該做怎樣的應(yīng)對(duì)。這是我們教育的基點(diǎn)，也是我們開展家校合作的基點(diǎn)。

（二）更加強(qiáng)調(diào)尊重家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的需求

本世紀(jì)初，我國(guó)實(shí)施高等教育擴(kuò)招政策，至2019年，我國(guó)新增勞動(dòng)力中接受高等教育的比例達(dá)到了52.1%，平均受教育年限達(dá)到了13.6年以上，高于世界平均水平。如今的中小學(xué)生家長(zhǎng)有很大比例成長(zhǎng)于這一教育背景下，整體而論，他們受教育的程度比起以往的家長(zhǎng)不可同日而語(yǔ);而許多參與教養(yǎng)孩子的祖輩文化水平也有所提高。他們對(duì)孩子的教育往往有自己的想法和期望，有對(duì)學(xué)校教育介入的沖動(dòng)。

新時(shí)代的學(xué)校要建立良好的家校合作關(guān)系，就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；顒?dòng)了解和參與的需要，引導(dǎo)他們參與班級(jí)的家校合作管理，重視他們的想法和經(jīng)驗(yàn)，傾聽他們富有個(gè)性訴求的意見，坦誠(chéng)溝通，在近距離的合作交往中，以專業(yè)的方式進(jìn)行正面疏導(dǎo)，通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)形成共識(shí)，進(jìn)行高包容度的互動(dòng)合作。許多成功的學(xué)校班級(jí)活動(dòng)，都能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)“零距離”參與，在親歷中體驗(yàn)合作的愉悅感。這樣的互動(dòng)，使家校合作成為了互相信任、互相支持的支點(diǎn)。這需要把關(guān)系建立在和諧信任的基礎(chǔ)上，教師須有專業(yè)引領(lǐng)的意識(shí)和能力。[1]

（三）走向平等互動(dòng)的家校關(guān)系

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)主體間的平等互動(dòng)。對(duì)教師和家長(zhǎng)等成年人來說，家校合作是終身學(xué)習(xí)的一部分。這與傳統(tǒng)的教師本位，合作和教育的對(duì)象是被動(dòng)的客體不同，更強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)下主體間平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體模式。[2]“學(xué)習(xí)共同體”中，家長(zhǎng)是學(xué)校教育最大的資源，學(xué)生是促進(jìn)教育者持續(xù)學(xué)習(xí)的核心要素，而教師和學(xué)校作為教育專業(yè)角色，是家校合作的專業(yè)主導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)中“平等中的首席”。在有專業(yè)主導(dǎo)的合作中，每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員與其周圍的成員及其共同的實(shí)踐活動(dòng)、共同的話語(yǔ)、共同的工具資源等，會(huì)形成一種特定的“場(chǎng)”，構(gòu)成一種彌漫著學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境。

因此，現(xiàn)代教育中的關(guān)系經(jīng)營(yíng)具有特殊的意義，“關(guān)系重于教育”。作為家庭和學(xué)校這兩個(gè)因孩子成長(zhǎng)而發(fā)生緊密聯(lián)系的、完全獨(dú)立的社會(huì)系統(tǒng)的聯(lián)系人和主導(dǎo)者，年輕教師應(yīng)該提高與兒童對(duì)話、與家長(zhǎng)對(duì)話的能力，建立起除學(xué)科教與學(xué)之外的更深入的師生、家校關(guān)系。家校之間建立強(qiáng)大便捷的溝通合作聯(lián)系，不僅僅是讓家長(zhǎng)在有問題時(shí)方便詢問，家校間有事時(shí)及時(shí)溝通;更重要的是，相互理解、配合默契的家長(zhǎng)與教師會(huì)形成高度融合的教育大環(huán)境。彌漫于孩子成長(zhǎng)中的家里家外、校里校外的，積極、親和、信任、尊重的氛圍，本身就是對(duì)孩子的良好培育。

（四）信息技術(shù)下家?；?dòng)內(nèi)涵的被動(dòng)拓展

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的持續(xù)升級(jí)不斷引發(fā)教育技術(shù)和觀念的進(jìn)步，充斥在生活中大大小小的信息技術(shù)產(chǎn)品，使信息獲取和互動(dòng)溝通變得方便快捷、無所不能，既為家校合作提供了先進(jìn)、豐富的技術(shù)支持，也對(duì)家校合作提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各級(jí)教育行政部門、教育研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和中小學(xué)應(yīng)積極利用科技進(jìn)步成果，針對(duì)實(shí)際需求，建立多種途徑、形式豐富的家庭教育指導(dǎo)和家校合作平臺(tái)，如家庭教育網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、QQ群或微信群等;一些傳統(tǒng)的指導(dǎo)和互動(dòng)項(xiàng)目也會(huì)因引入新技術(shù)而更加生動(dòng)、便捷和個(gè)性化，如微講座、空中課堂、微信沙龍、聊天私微等。

技術(shù)改變的不僅是速度、空間和數(shù)量，更重要的是家?；?dòng)的內(nèi)涵被大大拓展，超越了一般的信息交換，而加大家?；?dòng)溝通的培訓(xùn)、指導(dǎo)、宣傳力度，更有利于良好關(guān)系的建立和深化。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)使社會(huì)影響變得強(qiáng)大。在互聯(lián)網(wǎng)世界里，孩子過早大量地接觸到各種媒介，攜卷著混亂無序的信息大潮沖向孩子，如果缺少家校有力的合作引導(dǎo)與管治，必將造成巨大的危害性。

二、直面新問題：家校合作存在的深層實(shí)踐問題

家校合作在制度化指標(biāo)保障之下，仍存在與時(shí)代要求不相適應(yīng)的問題，具體表現(xiàn)在執(zhí)行中意識(shí)淡薄、理解偏差、消極被動(dòng)、專業(yè)化程度不高等方面。我們針對(duì)中小學(xué)家校溝通的現(xiàn)狀，于2016-2018年間，在某地區(qū)1500多所中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，并輔之訪談和現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)考察。結(jié)果顯示：

一是作為剛性的指標(biāo)，大多數(shù)學(xué)校設(shè)置的家校合作、家庭教育指導(dǎo)部門或主責(zé)人員是基本落實(shí)的，多數(shù)學(xué)校還成立了校-級(jí)-班等多級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，成為家校合作的重要力量，已發(fā)揮出較好的效能。

二是班主任對(duì)家校合作機(jī)制認(rèn)識(shí)存在偏差，這既顯示了許多學(xué)校家校合作機(jī)制功能和效果不清晰、不明顯的問題，也反映出許多教師并不認(rèn)為中小學(xué)負(fù)有家庭教育指導(dǎo)的職能，對(duì)學(xué)校教育仍處于較為狹隘的認(rèn)識(shí)水平上。

三是在“影響良好家校關(guān)系”和“導(dǎo)致家校糾紛”的家長(zhǎng)因素方面存在的認(rèn)識(shí)差距，反映了許多學(xué)校的家校溝通、家庭教育指導(dǎo)并不深入。訪談考察中得到的大多數(shù)意見也指向家校聯(lián)系中普遍缺乏深層的交流、對(duì)話，以及現(xiàn)代教育理念、學(xué)校精神的專業(yè)引領(lǐng)，往往就事論事和圍繞常規(guī)工作的布置、告知多，建立廣泛共識(shí)的深層溝通少。

四是許多教師和家長(zhǎng)對(duì)家校關(guān)系的理解還停留在傳統(tǒng)慣性上，與時(shí)代發(fā)展需要存在較大差距。這導(dǎo)致實(shí)際執(zhí)行不力，或者不知該做些什么，制度和設(shè)施的建設(shè)往往用以應(yīng)對(duì)檢查評(píng)審，而非致力于實(shí)際效能的發(fā)揮。

家校合作在具體執(zhí)行中存在的上述現(xiàn)象，反映出執(zhí)行部門重智輕德、重設(shè)置輕實(shí)務(wù)、重硬件輕內(nèi)涵、重評(píng)檢過關(guān)輕效能實(shí)現(xiàn)的傾向。在學(xué)業(yè)成績(jī)壓倒一切的評(píng)估指標(biāo)面前，學(xué)校很難擺脫課堂教學(xué)、成績(jī)唯上的傾向。許多學(xué)校從管理機(jī)制和專責(zé)部門設(shè)置上雖然都按規(guī)定具備了相應(yīng)的格局，但是，在具體執(zhí)行者看來，較之常規(guī)學(xué)科教學(xué)似乎都是虛設(shè)的?；鶎由钕萦趯W(xué)生管理和學(xué)科教學(xué)事務(wù)，還有數(shù)不清的各種檢查匯報(bào)指令性非教學(xué)任務(wù)。因此，他們很容易將家庭教育指導(dǎo)、家長(zhǎng)委員會(huì)等機(jī)制化社會(huì)支持保障視為外加的、非本崗位業(yè)務(wù)范疇的工作，從而抱以消極被動(dòng)的態(tài)度。也因此，才會(huì)有比例不小的教師認(rèn)為這不該是自己的崗位職責(zé)，甚至分不清家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等不同機(jī)構(gòu)的職能區(qū)別。

三、改進(jìn)新思路：優(yōu)秀家校合作經(jīng)驗(yàn)的啟示與借鑒

與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)引領(lǐng)、不斷深化才能實(shí)現(xiàn)教育資源增值，更好地承擔(dān)起新時(shí)代“立德樹人”的使命。在此，一些地區(qū)、學(xué)校和教師的實(shí)踐從不同層面為我們的觀念更新、策略選擇提供了很好的參照。

（一）構(gòu)建家校社“三位一體”區(qū)域家庭教育指導(dǎo)大格局

1983年，廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學(xué)正式署名開辦家長(zhǎng)學(xué)校，成為全國(guó)首批率先開辦的家長(zhǎng)學(xué)校。近年來，面對(duì)社會(huì)發(fā)展，該區(qū)認(rèn)為家庭教育僅僅依靠家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)授課，顯然跟不上新時(shí)代的步伐，必須由單一的學(xué)校指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，把家庭-學(xué)校-社區(qū)以及受教育者這四個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)的整合。協(xié)同共育作為該區(qū)的育人方式和育人觀念，不僅包括家長(zhǎng)與學(xué)校之間，也包括家庭與不同學(xué)校、不同社會(huì)資源、不同媒介、不同教育情境之間等全方位的協(xié)同，讓涉及家庭教育各個(gè)領(lǐng)域的元素都整合起來。

基于此，2014年，該區(qū)首創(chuàng)區(qū)一級(jí)家庭教育學(xué)院，形成區(qū)政府主導(dǎo)，區(qū)教育局牽頭，區(qū)財(cái)政保障，區(qū)婦聯(lián)“關(guān)工委”等相關(guān)部門協(xié)同，對(duì)全區(qū)域相關(guān)教育領(lǐng)域進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌和引領(lǐng)，共擔(dān)職責(zé)、分工合作的大工作格局。該區(qū)倡導(dǎo)基于全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教育，旨在幫助每個(gè)家庭成員做好自己，以每個(gè)家庭成員的健康幸福生活來推進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。區(qū)教育局依托家庭教育學(xué)院，組建由教育部、全國(guó)婦聯(lián)、中科院等專家構(gòu)成的智庫(kù)，以各教育機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)學(xué)校為基地，創(chuàng)建“荔灣區(qū)家庭教育學(xué)院”網(wǎng)站、微信公眾號(hào)和“學(xué)院微信群”等平臺(tái)，重點(diǎn)服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)改革、加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)、優(yōu)化未成年人成長(zhǎng)環(huán)境、普及科學(xué)育人和提高家庭教育水平等需求。同時(shí)，與街道家庭綜合服務(wù)中心等婦兒和家庭社會(huì)組織緊密結(jié)合，強(qiáng)化社區(qū)陣地建設(shè)，提供公益性或半公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。實(shí)踐表明，大思路大格局促進(jìn)了工作的大效益。[3]

（二）培育學(xué)校主導(dǎo)的家校社教育健康生態(tài)

廣州市越秀區(qū)瑤臺(tái)小學(xué)是典型的城中村學(xué)校，流動(dòng)兒童占了將近一半，學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷層次和文化水平普遍偏低。學(xué)校早期參加了“流動(dòng)兒童社會(huì)融合教育”項(xiàng)目研究，黃妙賢校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任在有關(guān)城市適應(yīng)性、地區(qū)文化價(jià)值普適性認(rèn)同、跨文化融合、家庭幸福感和孩子異地成長(zhǎng)指導(dǎo)等方面，給予家長(zhǎng)充分指引，從而幫助家長(zhǎng)，影響孩子，讓他們實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)融合。結(jié)合“城中村”和“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”的時(shí)空特性，學(xué)校確立了“協(xié)同育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，滾動(dòng)實(shí)施了兩輪“家校協(xié)同譜寫和諧教育新樂章”的發(fā)展規(guī)劃。由此，發(fā)揮學(xué)校在“家庭-學(xué)校-社區(qū)”合作共育中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)家校社教育生態(tài)健康化。

該校較早開辦“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀凹彝ソ逃绦刨Y源網(wǎng)站”，形成了具有強(qiáng)大吸引力的交流和參與氛圍。學(xué)校引進(jìn)社區(qū)文化和家長(zhǎng)專業(yè)資源，參與社區(qū)傳統(tǒng)活動(dòng)，開發(fā)校本特色課程，創(chuàng)新親子活動(dòng)式家庭教育指導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)。學(xué)校熱情引導(dǎo)家長(zhǎng)超越自身文化水平和日常行為習(xí)慣，理解學(xué)校教學(xué)理念，配合教學(xué)改革;在家庭營(yíng)造方便學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和關(guān)心激勵(lì)的心理環(huán)境，調(diào)整閑暇作息時(shí)間和生活內(nèi)容，幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);開展親子共讀、親子體育鍛煉，確保學(xué)生校外健康閱讀、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和娛樂的質(zhì)量。家長(zhǎng)有力地輔助了學(xué)校的教學(xué)改革，學(xué)生各科會(huì)考和體育健康達(dá)優(yōu)檢測(cè)等，在區(qū)里領(lǐng)先，家長(zhǎng)也從中獲益非淺。這對(duì)于把學(xué)科教學(xué)視為硬任務(wù)，把家校合作視為軟任務(wù)，將兩者截然分隔的觀念無疑是很好的回應(yīng)。[4]

（三）促進(jìn)走向幸福人生的教師德育專業(yè)化發(fā)展

廣州市增城區(qū)新康小學(xué)楊麗娟校長(zhǎng)是小學(xué)語(yǔ)文名教師，她堅(jiān)持承擔(dān)滿工作量的語(yǔ)文課教學(xué)，并從一線教師角色位置來經(jīng)營(yíng)家校合作。她主張，好教師應(yīng)該懂得家庭教育，一是為家長(zhǎng)提供參與班級(jí)活動(dòng)的平臺(tái)，二是為家長(zhǎng)提供家庭教育的專業(yè)支持。楊老師運(yùn)用積極心理學(xué)原理，在自己帶的班級(jí)進(jìn)行幸福教育實(shí)驗(yàn)。在家校合作中，她倡導(dǎo)營(yíng)造積極的組織系統(tǒng)、積極的人際關(guān)系，結(jié)成幸福共同體，發(fā)展共同體成員積極正面的成長(zhǎng)進(jìn)步心態(tài)。她主張“真正的教育是家長(zhǎng)的自我修行”，提倡以優(yōu)勢(shì)、積極性為導(dǎo)向，喚醒和充分激發(fā)人的潛能，讓人達(dá)至最佳狀態(tài)。[5]

每接觸一屆學(xué)生家長(zhǎng)，楊老師首先給“家長(zhǎng)”更名——成為民主平等的現(xiàn)代父母，而不再是管制型、干預(yù)型的家長(zhǎng)。她引導(dǎo)家長(zhǎng)從權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)要給孩子正面積極的支持，消除負(fù)面影響，體驗(yàn)民主型家庭所擁有的“天下最大的幸福”。她在諸多方面為家長(zhǎng)提供支持：家長(zhǎng)角色的準(zhǔn)確定位，家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系建立，關(guān)注孩子重在支持，民主的家長(zhǎng)才有自主的孩子，班級(jí)實(shí)行民主管理的理念和方法等。她歸納了許多簡(jiǎn)明扼要又精準(zhǔn)實(shí)用的親子教育要領(lǐng)，如關(guān)注支持孩子的生活習(xí)慣、心理健康、做人品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四者順序不能倒錯(cuò);又如，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)溝通四個(gè)話題，學(xué)會(huì)運(yùn)用愛的五種表達(dá)方式，抓住六個(gè)成長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)，給孩子服用九種心理營(yíng)養(yǎng)素，等等。[6]幸福教育讓家長(zhǎng)看孩子的角度變了，處理關(guān)系的方式變了，家校共育的態(tài)度和能力變了，孩子也就變了。家長(zhǎng)在反饋文章中寫道：“楊老師這些新穎的教育理念和非常實(shí)用的教育方法，不僅抓住了孩子們的心，也深深地吸引了家長(zhǎng)。”[7]這無疑是新時(shí)代家校合作的美好憧憬和必然走向。作為家校合作最直接的實(shí)踐者，教師尤其是班主任家校合作觀念與方法的創(chuàng)新，自當(dāng)是新時(shí)代家校合作必不可少的專業(yè)支撐。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 毛偉娜