張倩，孟繁華，劉電在《教育研究》2020年第11期《校園欺凌的綜合治理何以實現(xiàn)——來自現(xiàn)代校園欺凌研究發(fā)源地挪威的探索》一文指出，治理校園欺凌本質(zhì)上是對導(dǎo)致欺凌行為產(chǎn)生的社會生態(tài)環(huán)境的治理。挪威作為現(xiàn)代校園欺凌研究的發(fā)源地，通過全民動員、專項立法、項目干預(yù)、專業(yè)培訓(xùn)、普及教育和績效監(jiān)督等策略，建立了校園欺凌防治的綜合治理模式，其建構(gòu)的校園欺凌現(xiàn)代綜合治理體系及其治理理念、干預(yù)措施、運作機制和實施效果等，為我們提供了有益的政策參考和實踐啟示。

一是建構(gòu)綜合治理體系轉(zhuǎn)變施策思路，變專項治理為專業(yè)化、制度化和系統(tǒng)化的欺凌治理工作機制，建構(gòu)集法律規(guī)范、項目干預(yù)、賦能支持、績效保障多維一體的綜合治理體系。二是完善法治體系，加快建立權(quán)責(zé)清晰、權(quán)威高效的法治體系，明確學(xué)校的欺凌治理的法律主體地位，建立健全防治學(xué)生欺凌工作的各項規(guī)章制度。三是加強科學(xué)研究，重點關(guān)注和推廣基于實證研究、應(yīng)用效果明顯的校本干預(yù)項目、措施和方法，增強學(xué)校的應(yīng)對和預(yù)防能力。四是完善監(jiān)測評估機制完善監(jiān)測評估機制，建設(shè)青少年欺凌現(xiàn)象的數(shù)據(jù)采集平臺，為教育行政部門開展績效督導(dǎo)與問責(zé)提供依據(jù)，促進循證施策。