蔣秋娟

摘 要：小學科學教材的學具設計具有普遍性，科學教師應根據(jù)教學實際和學生實際活用學具。本文以教科版一年級科學上冊“測量”單元教學為例，反思如何從細化、替換、增加等方面創(chuàng)造性地使用學具，有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：創(chuàng)新; 學具; 教學; 效率

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-053-002

許多科學教室的墻上都能夠看到這樣的標語：聽，會忘記;看，會記住;做，能理解。“做”的作用不言而喻。學具就是“做”的前提和基礎。精心設計的學具能幫助學生更好地理解抽象的科學依據(jù)和科學過程，并能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，培養(yǎng)解決問題的能力。目前科學教材所配套的學具開發(fā)欣欣向榮，但仍然不能完全滿足教學需要?？茖W教師需要開發(fā)最符合自己教學的學具。好的學具加上有效的引導、組織和利用，才能真正做到事半功倍。通過教科版小學一年級“測量”單元的教學，我們發(fā)現(xiàn)，科學教師可以從以下三方面活用學具，有效組織課堂教學。

一、細化學具，優(yōu)化課堂教學，促進學生科學素養(yǎng)提升

教材活動所建議的學具往往是粗略的，實際教學中關于學具的選擇需要考慮因素很多。例如該學具如何使用最利于實現(xiàn)本課教學目標？該學具的大小選擇、數(shù)量選擇，活動過程的組織方法和具體實施步驟等，都需要備課時詳細預設，教學時不斷改進。

例如“測量”單元第1課《在觀察中比較》，教材建議的學具很吸引孩子，光是教科書上的恐龍圖就已經(jīng)大大激發(fā)了一年級小朋友的興趣了，毫不掩飾的興奮和歡呼。所以在備課預設中，讓孩子們拿到恐龍模型后玩一玩，先觀察描述一下它的外形特點很有必要。接著才是比較恐龍模型的活動。教材呈現(xiàn)了兩大兩小的恐龍模型圖片，該如何細化利用它們組織活動呢？我們從網(wǎng)上自主購買了兩批大小規(guī)格不同的恐龍模型。把很明顯的“大、小”方面的比較通過師生互比輕松帶過。把教學重點放在如果模型大小差不多，那我們可以比什么？引發(fā)孩子們對高低、長短、寬度、胖瘦等等方面的思考。

接下來的教學設計可以選擇難度遞進：第一環(huán)節(jié)，兩個大模型比較;第二環(huán)節(jié)，四個小模型一起比較。第一環(huán)節(jié)是重點，需要教師逐個指導，分別統(tǒng)一比較的標準：

（1）比較恐龍模型的“高度”時，孩子們一般會用手比劃和用眼直接觀察。但備課預設中我們沒有想到孩子們的比較標準會有很大不同，有的比背、有的比頭、有的比腳，所以出現(xiàn)了不同結(jié)果。這個生成非常好。讓他們先自主比較，然后說說自己的比較標準。再統(tǒng)一標準：統(tǒng)一讓模型站立著，以身體的最高部位來比較一次。值得注意的是，目前一年級的許多孩子由于家庭、社會等因素的影響，還是很自我、自私的，他們有較強的占有欲，想自己玩，想拿最好的。本環(huán)節(jié)中，四個人一組僅兩個大恐龍模型時，肯定有人手里沒材料，這時候他們會覺得很不公平，注意力不在觀察同桌手里的恐龍模型上，而在想自己手里沒東西，不能玩了。因此這里需要及時培養(yǎng)孩子們的小組合作和團結(jié)意識，樹立典型。

例如，有的男孩子體現(xiàn)了“紳士”風度，先讓女生拿著，立即大大表揚。同時，老師在每次下發(fā)模型時，可以先明確地演示一遍，例如，當同桌兩人一個模型時，先左后右，輪流觀察;當前后四人兩兩比較時，前左與后左的兩人先拿著比較，再分別交給前右與后右的兩人拿著比較。讓孩子們明確一種有序的、公平的操作過程。

（2）比長短時，孩子們會用自己的尺子去測量，但有的讀對了，有的讀錯了。也應先讓他們自主體驗，然后統(tǒng)一測量標準：制定一個起點，比如用一個盒子攔住，讓模型統(tǒng)一站穩(wěn)，再在尾巴處放把直尺，比出長短（以避免讀尺子上的數(shù)字）（如圖一）。

（3）教材上建議的比較模型的胖瘦不如“比寬窄”合理。但要請孩子們思考方法，他們通常會說用兩只手攔住看誰寬，由此可引導他們用硬質(zhì)的盒子攔住更合理……第二環(huán)節(jié)每人一個小圖二）恐龍模型，也要先給他們自由觀察的時間再開展比較活動。模型上一定要預先按座位編號，孩子們只能拿自己座位號的模型，就不會有爭議。同時編號也利于他們產(chǎn)生“我與別人比”的興趣和動力;利于有序開展高矮、長短等各種“排隊”活動;利于活動記錄和交流（如圖二）。

另外，本單元“折紙青蛙”活動也是一大難點。雖然學具是簡單的“一張紙”，但集體指導很困難?！袄蠋熓职咽纸獭弊钪庇^，但班級學生人數(shù)眾多，指導效率較低;“折法圖片”對許多一年級孩子理解有困難;“視頻教程”要切割，并且有些復雜的步驟最好能反復回放。通過實踐，我們采取了將每個折疊步驟拍成10秒以內(nèi)的短視頻，然后轉(zhuǎn)換成GIF動畫，輕松實現(xiàn)反復“回放”，輔以相應的線條和折法圖片，再輔以老師實際演示、讓孩子相互幫助等手段，實現(xiàn)了最短時間、最多孩子完成折紙青蛙的活動。

總之，把學具做細，把教學過程做優(yōu)，能更加有效地提高科學課堂教學的效率，更加有效地培養(yǎng)學生的綜合科學素養(yǎng)。

二、替換學具，創(chuàng)新課堂教學，提高學生科學思維

教材活動建議的學具通常具有普遍性、常見性、生活性等，實際教學時，我們可以因地制宜地替換一些更適合學生的學具，通過有效地課堂組織，促進學生動手操作的同時培養(yǎng)一定的科學思維，收到更好的教學效果。

例如“測量”單元第4課《用不同的物體來測量》，是在前一課學生發(fā)現(xiàn)“用手來測量”缺點是“長度不固定”的基礎上進行改進（如圖三），體驗使用固定長度的、不同的物體進行測量、記錄和分析的過程。圍繞教學目標，學具的選擇非常自主，教材建議了橡皮、回形針、小棒、小立方體等。但橡皮這種學具對學生完全沒有新鮮感，且不夠硬，用過了頭部會變圓;回形針的兩端也是弧形，長度不夠固定。這四種材料的長短區(qū)分度也不夠大，不易得出明顯差異的數(shù)據(jù)，不利分析。因此可以替換為其他同樣常見易得，但更有結(jié)構(gòu)的新學具，如長短不一的木條、塑料片等組織教學。部分課堂教學分析如下：

（一）巧用測量紙帶，從直觀記錄過渡到抽象記錄

本課測量活動是延續(xù)上節(jié)課的，因此可以繼續(xù)使用上節(jié)課他們自己測量桌子高度時得到的紙帶。該紙帶為自創(chuàng)學具，選擇表面光滑、色彩豐富的廣告紙以區(qū)分用不同工具測量的。例如用手測量的用了粉紅色紙帶，而這里用了深淺不同的黃色紙帶。紙帶反面加磁貼，便于黑板直觀展示，鞏固了用測量紙帶代替桌子高度的方法。當展示全班三大組學生的測量紙帶（如圖4），不僅突出顯示用固定物體測量更準確，還引出了“用不同物體來測量”的課題，并且直觀顯示測量規(guī)律：測量相同長度的物體時，測量工具越長，數(shù)字越小，反之越大。同時也利于引導學生思考改進記錄方法：由直觀記錄過渡到抽象數(shù)據(jù)記錄，形式上則是更復雜的多數(shù)據(jù)表格記錄法。

（二）巧用測量工具，聚焦用固定長度的物體測量

本環(huán)節(jié)首先要讓學生發(fā)散思維，充分觀察和認識到身邊許多物體都是固定長度的。因為學生視野里的東西有限，可能會說到墻壁、黑板等是固定長度的，老師可以適當增加出示一些如吸管，塑料棒，小盒子等幫助他們意識到生活中拿來當測量工具的物體需要使用方便，因此一般不會很大。然后鎖定三個不同長度的物體：長木片、中木條、短木塊。引導他們繼續(xù)測量上節(jié)課測量的桌子高度。

設計亮點：（1）工具長短區(qū)別明顯，隱含著用長短不同的工具測量同一個物體時，工具越長，測得的數(shù)據(jù)越小，反之越大。（2）將測量工具編號突出了活動的有序性、交流的便利性;（3）操作時將全班學生分成三部分，分別用長、中、短三個規(guī)格的工具同時測量桌子高度，滿足了展示對比需要、節(jié)省了時間、引出了數(shù)據(jù)的矛盾、為轉(zhuǎn)換為表格記錄方法埋下伏筆，可謂一舉多得。（4）最后預測如果用一個更短的工具如4號塑料方塊，測得的數(shù)字會不會更大？教師演示共同見證，學生興趣高漲。（以上所述如圖四）

實踐表明，本課替換有結(jié)構(gòu)的學具后，通過教師有效組織和引領，讓課堂容量大大增加，讓教學活動更加直指目標。層層深入的探究活動有效地讓學生在同樣的時間內(nèi)收獲更多，學得更深，成功實踐了“跳一跳能摘桃”的教學理念。

三、增加學具，創(chuàng)新教學內(nèi)容，豐富學生的科學體驗

教材設計的學具和活動內(nèi)容也具有普遍性、常規(guī)性。實踐發(fā)現(xiàn)，我們本地區(qū)一年級的孩子思維較強而動手能力較弱。因此，根據(jù)學生的興趣、認知水平、能力水平和教學時間等實際情況，教師可以適當增加一些學具和動手實踐的教學內(nèi)容，以提高學生的實踐能力，豐富學生的科學體驗。

例如“測量”單元中的《起點和終點》，因為重點是體驗比較的公開原則，即在共同的起始線基礎上比較終點遠近。因此可以增加學生許多體驗活動，例如塑料跳蛙比賽（如圖四）、小車比賽，紙飛機比賽甚至全班學生的立定跳遠比賽等等。通過多種活動讓孩子們意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法，認識到我們可以通過一些方法解決問題。又如本單元來還可以增加“用身體來測量”的內(nèi)容，因為用身體來測量特別方便實用。生活中的許多測量并不需要太精準，因此人們還是經(jīng)常會用腳、用庹（tuǒ）、用步等歷史傳統(tǒng)測量方法。尤其用庹（tuǒ）來測量可以說是我們中華民族一種古老的測量方法，約略計算長度的單位，成人兩臂左右平伸時兩手之間的距離，約合五尺。我國古代勞動人民用自己的智慧創(chuàng)造了這種用身體直接測量的方法，特別簡單方便，以至我們現(xiàn)在仍然廣泛使用。本單元最后一課《做一個測量紙帶》則可以增加用裁縫專用的軟尺來測量腰圍、頭圍、腿圍、手圍等實踐活動。因為裁縫專用的軟尺同樣是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，使用和收納都很方便。在使用時還可以讓學生初步認識和體驗“一市尺”“一市寸”這樣的我們古代傳統(tǒng)測量方法，為我們中華民族的智慧點贊。

當然，從古到今測量工具不斷發(fā)生了變革。本單元最后一課可以通過講故事和實踐模擬，讓孩子們討論和體驗“尺子”這一測量工具的創(chuàng)造發(fā)明歷程：首先人們用身體的一部分或者身高來測量（例如我國古代丈量土地的時候，經(jīng)常用步數(shù)來計算）;然后出現(xiàn)木板、竹片等長度不一致的測量工具;后來魯班制成了有刻度的“矩”。而魯班的另一發(fā)明是能正確畫出直角的三角板，也被稱為班尺。但不同時期的“一尺”長度仍然不同，直到幾十年前人類才開始使用國際通用的米、厘米等長度單位的尺子。因此，尺子的發(fā)展充分體驗了人類智慧和社會科技的進步。

總之，學具的選擇和利用是我們科學教師備課的重要環(huán)節(jié)，我們必須關注并努力去改進甚至自創(chuàng)，讓我們課堂教學更加豐富、有趣而高效。

參考文獻：

[1]義務教育小學科學課程標準解讀[M]北京：高等教育出版社，2017