呂燕娜

一天下午，學(xué)校法制副校長(zhǎng)通報(bào)了一起“扔石頭事件”：學(xué)校數(shù)名學(xué)生把碩大的石頭扔到了附近的幼兒園，遭到幼兒園的嚴(yán)重投訴。作為分管德育工作的副校長(zhǎng)，我在震驚學(xué)生們的舉動(dòng)之余，更想到必須立即采取措施，讓這次事件成為學(xué)生成長(zhǎng)的一次契機(jī)。 于是，我利用大課間集會(huì)的時(shí)間，走上學(xué)校大講臺(tái)，開(kāi)始了對(duì)孩子們的教育。

第一步，把孩子的問(wèn)題還給孩子，讓他們成為解決問(wèn)題的主人。我提了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，我們每天來(lái)學(xué)校除了學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)什么？好些孩子脫口而出——學(xué)道理，學(xué)做人?！皩?duì)，所謂教書(shū)育人，老師除了教你們知識(shí)，每天還都在教大家學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)做一個(gè)文明的人。那么，今天老師就帶了一個(gè)關(guān)于做人的問(wèn)題請(qǐng)教大家：把石頭當(dāng)玩具，撿起來(lái)就往幼兒園里扔，這是文明人應(yīng)該有的行為嗎？”如我所料，操場(chǎng)上沸騰了。尚不知情的孩子們驚訝不已：怎么會(huì)有這種事情？他們面面相覷：會(huì)是誰(shuí)呢？當(dāng)然，孩子們給了我清晰的答案：“不是。這是不文明的?！奔热煌瑢W(xué)們都能明辨是非，事情就好辦了。

第二步，還原事情真相。我接著問(wèn)：知道或者了解這次扔石頭事件的同學(xué)請(qǐng)把手舉起來(lái)，老師喜歡你們見(jiàn)義勇為的樣子。我還特地叮囑：“注意只是知道或了解，并不一定是你本人。”這時(shí)我陸續(xù)見(jiàn)到幾只小手高舉起來(lái)——這是孩子們最可貴的品質(zhì)，他們不撒謊。為什么只讓孩子舉手而不讓他們說(shuō)出來(lái)呢？我想，“表?yè)P(yáng)人用喇叭，批評(píng)人用電話”，這個(gè)教育原則還是非常科學(xué)的。至此，雖然事情還沒(méi)有真相大白，卻也八九不離十了。于是，我沉思了片刻，收住了話題，準(zhǔn)備解決問(wèn)題。

第三步，提出解決方案。我給孩子們布置了一項(xiàng)任務(wù)：回到課室后，請(qǐng)師生就此事件展開(kāi)討論或召開(kāi)班會(huì)，說(shuō)說(shuō)你的感受、想法和決定，提出解決方案，并付諸行動(dòng)。

在結(jié)束講話前，我送給孩子們?nèi)湓挘阂活w石頭，如果用在合適的地方，它可以是平凡而偉大的鋪路石，也可能是高樓大廈的奠基石;一棵樹(shù)苗，它如果朝著正確的方向生長(zhǎng)，將成為參天大樹(shù)或棟梁之材;一個(gè)人，如果能朝著正確的方向成長(zhǎng)，也將成為國(guó)家的有用之才。相信同學(xué)們都成為有用之才，而不是給社會(huì)和他人添麻煩的人。

話講完了，但事情并沒(méi)有結(jié)束。第二天，我收到了兩份驚喜：第一份是，在班主任工作群里，我看到相關(guān)班級(jí)發(fā)來(lái)的家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子到幼兒園道歉的截圖和照片。第二份是，五年級(jí)的天樂(lè)跑到我辦公室問(wèn)：校長(zhǎng)，扔石頭的人找到了嗎？我說(shuō)：你知道情況？他回答：“不，我是想幫你去問(wèn)問(wèn)，這事做得太不應(yīng)該了?！薄芭?，謝謝你，事情已經(jīng)搞清楚了?！彼@才放心地走了。看著孩子釋然而去的背影，我頗感欣慰：事情雖然是負(fù)面的，但那些誠(chéng)懇道歉的孩子不是在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)了做人嗎？這個(gè)熱心幫我的孩子不正在為正義代言嗎？

這讓我意識(shí)到：是教育方法的“改”才成就了孩子們的“變”;而只要有改變，就有可能發(fā)現(xiàn)精彩。同時(shí)，這起意外事件也讓我們懂得了：如果能多站在孩子的世界看問(wèn)題，允許孩子犯錯(cuò)，錯(cuò)誤也可能成為他們最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)荔園小學(xué)廣東廣州? ?510700）

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)