陳國平

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

部隊(duì)信息化建設(shè)，需要大量信息化人才。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)役軍人中從事電子、通信、計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位工作的接近30萬，高素質(zhì)高技能的信息類士官人才倍受部隊(duì)青睞。定向培養(yǎng)士官是貫徹落實(shí)關(guān)于加快推進(jìn)軍地融合深度發(fā)展的精神，也是依托地方高等院校教育資源加強(qiáng)國防現(xiàn)代化建設(shè)，加快建立軍地聯(lián)合育人體系，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代強(qiáng)軍夢(mèng)的重要舉措。［1］

一、背景

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自開展士官教育工作以來，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源質(zhì)量穩(wěn)步提升，制度日益完善，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)聚焦實(shí)戰(zhàn)、對(duì)接崗位、滿足部隊(duì)崗位需求士官生的目標(biāo)。目前，定向士官的培養(yǎng)普遍采用的是“2.5+0.5”的方案，地方高職院校需要在2.5年內(nèi)完成政治思想、軍事素質(zhì)、專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，然后交給承訓(xùn)單位0.5年完成新兵訓(xùn)練、崗前培訓(xùn)。

經(jīng)過幾年定向士官培養(yǎng)工作的探索，在培養(yǎng)實(shí)踐過程中也遇到一些問題和難點(diǎn)，主要出現(xiàn)在，教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)需求不匹配、培養(yǎng)過程不系統(tǒng)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、專業(yè)特色考評(píng)機(jī)制不規(guī)范等方面，這說明定向培養(yǎng)相關(guān)保障機(jī)制還不夠細(xì)致，培養(yǎng)體系還不夠全面，培養(yǎng)模式還需優(yōu)化。［2］

二、新培養(yǎng)模式

自開展定向培養(yǎng)士官工作以來，南信院與部隊(duì)院校積極開展士官人才培養(yǎng)改革的探索與實(shí)踐，推進(jìn)軍地協(xié)作深度融合。創(chuàng)新“三段四模”士官人才培養(yǎng)的新模式，與傳統(tǒng)模式相比，新模式分“0.5+2+0.5”三個(gè)階段，完成思想政治、軍事素質(zhì)、組訓(xùn)管理、專業(yè)技能四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

第一階段0.5年，在部隊(duì)院校的聯(lián)合指導(dǎo)下，士官生重點(diǎn)學(xué)習(xí)思想政治、軍事素質(zhì)、組訓(xùn)管理等模塊內(nèi)容，同時(shí)，充分利用軍地教學(xué)資源，將有軍種特色的專業(yè)技能（如海軍的燈光通信、旗語通信、摩爾斯代碼等）放在前0.5年，通過軍地合作共同完成教學(xué)。第一階段的特點(diǎn)是能更快提高士官生軍政素養(yǎng)，熏陶部隊(duì)文化，熟悉崗位任務(wù)，縮短士官生到部隊(duì)的適應(yīng)期。

第二個(gè)階段2年，在地方院校強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)內(nèi)容：通識(shí)文化、通用技能、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能，瞄準(zhǔn)士官目標(biāo)崗位所需知識(shí)、技能，重在打造學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和通用技能的培養(yǎng)，之后進(jìn)行軍地聯(lián)合考核，做到確保向部隊(duì)輸送綜合素質(zhì)過硬的技術(shù)士官人才。

第三階段0.5年，士官生在士官學(xué)校、部隊(duì)實(shí)習(xí)，主要完成崗前培養(yǎng)和入伍實(shí)踐。

三、構(gòu)建專業(yè)群

學(xué)校發(fā)揮在信息技術(shù)領(lǐng)域的積累優(yōu)勢(shì)，面向新一代信息技術(shù)和國防現(xiàn)代化建設(shè)需要，以服務(wù)部隊(duì)信息化建設(shè)，打贏信息化戰(zhàn)爭為目標(biāo)，依托學(xué)校雙高建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)打造信息類定向士官特色專業(yè)群，培養(yǎng)具有地方院校烙印的專家型、工匠型、管理型復(fù)合士官人才。［3］

（一）課程體系

學(xué)校專門成立士官專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，研究構(gòu)建專業(yè)群課程體系，按照“技能主線、專業(yè)復(fù)合、聯(lián)合培養(yǎng)、成果導(dǎo)向”的邏輯，“底層共享、中層互選、頂層綜合”的原則，重構(gòu)士官專業(yè)群“3平臺(tái)（文化基礎(chǔ)平臺(tái)、思政政治平臺(tái)、軍事素養(yǎng)平臺(tái)）+4模塊（通用技能模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊、軍地聯(lián)合模塊）”，專業(yè)群為課程資源的優(yōu)化、集成和共享提供保障，發(fā)揮了專業(yè)的聚集力，提升了專業(yè)的覆蓋面。

（二）課程改革

借助OBE理念，建立成果為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行符合士官生的OBE課程改革。在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上引入系統(tǒng)導(dǎo)向的理念，適應(yīng)跨專業(yè)融合、崗位技能復(fù)合新趨勢(shì)，圍繞體現(xiàn)完整工作過程建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維和綜合實(shí)踐技能，提升問題解決能力。

（三）課程特色

將組訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)技能教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本技能、教學(xué)實(shí)用技能和專業(yè)綜合實(shí)踐全過程，提升士官生會(huì)講，會(huì)教，會(huì)做，會(huì)實(shí)踐的“四會(huì)”能力。突出課程綜合化趨勢(shì)，重視傳授部隊(duì)針對(duì)性需求的技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的“含軍量”。士官生技能證書獲證率達(dá)到100%，其中高級(jí)證書的獲證率達(dá)到 50%。［4］

（四）課程保障

學(xué)校建有國家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)，省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室215個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地400余家。構(gòu)建“課堂向崗位遷移、理論向?qū)嵺`延伸、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化”為核心的士官育訓(xùn)體系。為此新建和改建雷達(dá)實(shí)訓(xùn)室、無線電臺(tái)實(shí)訓(xùn)室、軍用通信綜合實(shí)訓(xùn)室、儀器儀表標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、光纖通信實(shí)訓(xùn)室、電波與天線實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)室在此基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)教學(xué)新裝備建設(shè)。

為提高士官生人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷優(yōu)化士官生專業(yè)集群教師團(tuán)隊(duì)。抽調(diào)骨干力量，并引進(jìn)部隊(duì)退役的優(yōu)秀專業(yè)人才，組建士官生電子信息技術(shù)、士官生通信技術(shù)、士官生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個(gè)教研室。進(jìn)一步做好師資互派工作，邀請(qǐng)更多軍事技能專家來校授課、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)及開辦講座。組織老師參加部隊(duì)院校的教研室對(duì)接，調(diào)研、交流，參與部隊(duì)院校組織的各種比賽，項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)等，跟蹤畢業(yè)士官生的工作崗位情況，打造一支相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)士官教育師資隊(duì)伍。［5］

（五）課程思政

學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，依托士官學(xué)院打造“課程思政”先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入推進(jìn)課程思政教學(xué)示范課建設(shè)，發(fā)揮士官學(xué)院思政教育案例資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)課程與軍政課程同向同行，使思想政治教育貫穿士官人才培養(yǎng)全過程，形成“門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面，構(gòu)建全員全程全方位士官育人大格局。［6］

四、改革成效

（一）軍地協(xié)同，健全培養(yǎng)機(jī)制

有效發(fā)揮軍地協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)實(shí)踐中，南信院積極與對(duì)口指導(dǎo)部隊(duì)院校進(jìn)行合作，成立軍地聯(lián)合教研室，積極開展教科研活動(dòng)，明確專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確軍政素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)課時(shí)比例，完善軍政課程、專業(yè)課程考核機(jī)制，共同制訂并實(shí)施3年制士官人才培養(yǎng)方案，確保向部隊(duì)輸送綜合素質(zhì)過硬的技術(shù)士官人才。

（二）軍地協(xié)力，提升師資力量

建立軍地師資培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資互派、學(xué)生互換，共建教學(xué)資源庫，互相學(xué)習(xí)提升。開展師資互聘互培、教科研成果共育共享、網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享等軍地合作項(xiàng)目；軍地定期開展士官生聯(lián)合技能演練及綜合技能考核。依托聯(lián)合教研室?guī)熧Y力量開展信息類士官專業(yè)技能大賽互培活動(dòng)。

（三）軍地協(xié)助，完成基地建設(shè)

以信息化、系統(tǒng)化、臺(tái)站化為導(dǎo)向，軍地聯(lián)合建設(shè)集組訓(xùn)施教、士官培訓(xùn)、綜合實(shí)踐教學(xué)功能于一體的士官培訓(xùn)、實(shí)踐基地，提升實(shí)踐教學(xué)含“軍”量?；匕ǎ菏抗偻ㄐ偶夹g(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室、無線電臺(tái)實(shí)訓(xùn)室、衛(wèi)星實(shí)訓(xùn)室、雷達(dá)實(shí)訓(xùn)室等。依托專業(yè)技能模塊課建設(shè)、系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)共享課、通用技能平臺(tái)課，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“部隊(duì)臺(tái)站化、組訓(xùn)化”實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）軍地協(xié)作，完善質(zhì)量監(jiān)控

建立上級(jí)機(jī)關(guān)、承訓(xùn)單位，地方院校和部隊(duì)四位一體的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，規(guī)范士官培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控方案及定期開展軍地聯(lián)合考核。基于OBE（成果導(dǎo)向）的理念，設(shè)計(jì)士官課程考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。

五、結(jié)論

軍民融合是定向培養(yǎng)士官工作的核心，新模式確定了軍地聯(lián)合、協(xié)同發(fā)展、分段培養(yǎng)、共享互培的軍地雙方合作育人新機(jī)制。明確各自的職責(zé)、任務(wù)和目標(biāo)，確保軍地在共同培養(yǎng)過程中的協(xié)同、協(xié)力與協(xié)作；同時(shí)，在雙方育人過程中，在人才培養(yǎng)方案、教育手段方法、教學(xué)制度管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、教學(xué)資源共享等方面逐步建立和完善了軍地互贏的聯(lián)合育人機(jī)制。