程 紅，馮昌軍，胡彥波，劉 明，嚴(yán)善春

（1《.東北林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部，黑龍江 哈爾濱150040；2.東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150040；3.東北林業(yè)大學(xué)《林業(yè)研究（英文）》編輯部，黑龍江 哈爾濱 150040；4.東北林業(yè)大學(xué) 圖書館，黑龍江 哈爾濱 150040；5.東北林業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

推進(jìn)本科生參與科學(xué)研究是近年來我國(guó)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)改革的重要舉措[1]，學(xué)生通過參與科研活動(dòng)來理解和運(yùn)用知識(shí)，被視為一種有效的學(xué)習(xí)方式。據(jù)此，2007年，教育部開始實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”）。目前，全國(guó)已有千余所大學(xué)參與其中。此外，許多省和高校還設(shè)立了省級(jí)和校級(jí)本科生科研基金。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)本科生科研的研究主要集中在：（1）從思想層面闡述本科生參與科研訓(xùn)練的意義；（2）集中介紹國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)做法，描述或總結(jié)各校開展本科生科研工作的基本情況、經(jīng)驗(yàn)和存在的問題；（3）研究“大創(chuàng)”對(duì)本科生的收獲，及其與創(chuàng)新素質(zhì)之間的關(guān)系等[2]。但是，對(duì)“大創(chuàng)”的研究成果——科研論文的寫作及其指導(dǎo)的研究尚未見報(bào)道。本研究結(jié)合某高校2015-2017年“大創(chuàng)”項(xiàng)目立項(xiàng)、結(jié)題情況的分析，提出了提升林科大學(xué)生科研論文產(chǎn)出的質(zhì)量和數(shù)量的新策略和途徑。

1 林科大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的特征

1.1 參與度高、一次結(jié)題率低

調(diào)研結(jié)果表明，“大創(chuàng)”項(xiàng)目涵蓋了該校14個(gè)學(xué)院的本科生。依據(jù)2015-2017年的數(shù)據(jù)（圖1）發(fā)現(xiàn)，林學(xué)專業(yè)“大創(chuàng)”立項(xiàng)數(shù)居各院系之首，但是一次結(jié)題率只有30%左右，其他學(xué)院如動(dòng)物資源、生命科學(xué)學(xué)院一次結(jié)題率也較低。

圖1 2015-2017年“大創(chuàng)”項(xiàng)目立項(xiàng)和結(jié)題情況

圖2 2014級(jí)學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的比例

為了確定大學(xué)生的參與度，統(tǒng)計(jì)了2014級(jí)本科生在2015-2017年“大創(chuàng)”項(xiàng)目中的參與情況。2014級(jí)學(xué)生在2015年“大創(chuàng)”立項(xiàng)時(shí)為大一學(xué)生，2016年立項(xiàng)時(shí)為大二學(xué)生，2017年立項(xiàng)時(shí)為大三學(xué)生。2014級(jí)學(xué)生參與度=各學(xué)院參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的總?cè)藬?shù)/各學(xué)院在籍學(xué)生總數(shù)×100%。結(jié)果表明，林科大學(xué)生參與科學(xué)研究的人數(shù)較多，尤其林學(xué)院有近60%的學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目研究（圖 2）。

1.2 參與主體為大二學(xué)生

“大創(chuàng)”項(xiàng)目參與人不受學(xué)年限制，每一個(gè)項(xiàng)目均可由大一至大四學(xué)生自由組合。統(tǒng)計(jì)了2015-2017年各年度各學(xué)院“大創(chuàng)”項(xiàng)目人員組成情況，由圖3可見，各學(xué)院參與當(dāng)年立項(xiàng)的學(xué)生基本都以大二學(xué)生為主，林學(xué)專業(yè)2015-2017年的大二學(xué)生參比分別為93.21%、98.88%、98.29%，除2015年外，均居各學(xué)院首位，表明大二學(xué)生是涉林專業(yè)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的主力軍。

1.3 結(jié)題成果單一

統(tǒng)計(jì)了2017年各學(xué)院“大創(chuàng)”成果類型（表1）。由表1可見，林科“大創(chuàng)”項(xiàng)目結(jié)題以發(fā)表論文為主，結(jié)題成果類型比較單一。

表1 2017年“大創(chuàng)”成果類型

對(duì)于林科“大創(chuàng)”項(xiàng)目一次結(jié)題率較低的問題，其原因至少涉及以下幾方面：（1）林科的科研試驗(yàn)大多具有較強(qiáng)的季節(jié)性，開展的科研活動(dòng)受植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)節(jié)律以及天氣等因素制約，試驗(yàn)開始和結(jié)束有特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)；加之，一旦試驗(yàn)失誤，需等到第2年植物生長(zhǎng)季重新作試驗(yàn)、補(bǔ)充數(shù)據(jù)，導(dǎo)致項(xiàng)目延期。（2）結(jié)題成果單一，林學(xué)專業(yè)只有科研論文1項(xiàng)。在結(jié)題時(shí)間緊，試驗(yàn)開展受季節(jié)限制的情況下，用于科研論文寫作和修改的時(shí)間必然會(huì)被壓縮，致使科研論文無法按時(shí)發(fā)表。

2 高?？蒲衅诳庉媴⑴c大學(xué)生科研論文寫作指導(dǎo)的意義

2.1 提升寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生從事科研的自信心

大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主開展一些探索性科研試驗(yàn)，既有助于對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，又能增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力，在此過程中，認(rèn)識(shí)自我、了解自我、建立自我認(rèn)同。如果能在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成試驗(yàn)任務(wù)并發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，將會(huì)極大地提升大學(xué)生的成就感、自信心。特別是，對(duì)規(guī)范寫作的練習(xí)，有助于提升大學(xué)生的個(gè)人能力，包括分析的邏輯性、思維的縝密性、科研的嚴(yán)謹(jǐn)性等多個(gè)方面。

2.2 完善教育體系，彌補(bǔ)高?？蒲姓撐膶懽鞯牟蛔?/h3>

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生科研論文寫作能力的培養(yǎng)普遍缺乏應(yīng)有的重視。有關(guān)大學(xué)生科研論文寫作的研究，近年來涌現(xiàn)出較多的成果，其中多數(shù)是從畢業(yè)論文存在的問題切入，通過畢業(yè)論文內(nèi)容的分析來解讀當(dāng)前大學(xué)生科研論文寫作面臨的問題，但缺乏對(duì)大學(xué)生科研論文寫作規(guī)范能力培養(yǎng)的研究。目前，已有一些學(xué)者提出編輯進(jìn)課堂的教學(xué)理念，但還未見實(shí)證研究。現(xiàn)有的關(guān)于科研論文寫作的書籍都是從宏觀角度給讀者以共性的指導(dǎo)。一些關(guān)于編輯規(guī)范類的書籍主要供期刊編輯閱讀。已出版的有關(guān)科技期刊的規(guī)范、手冊(cè)、教程以及指南等專著篇幅一般都在三五百頁，內(nèi)容涵蓋了科技寫作、編輯流程、量及單位問題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等，都是科技期刊共性的方法，概括性強(qiáng)，對(duì)于特定學(xué)科的作者缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，也未見有專門論述林業(yè)學(xué)術(shù)期刊稿件寫作形式范式的著作。因此，有針對(duì)性地開展林業(yè)學(xué)術(shù)期刊稿件編輯經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、傳播、推廣應(yīng)用，具有重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

國(guó)內(nèi)高校開展科研論文寫作課教學(xué)的院校不多；少數(shù)院校即使開設(shè)了該課程，都是由專業(yè)教師任教，進(jìn)行普遍性的通識(shí)教育，沒有從編輯學(xué)角度進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。將科技期刊編輯對(duì)林科科研論文的初審、編輯加工以及與審稿專家交流中獲得的科研論文寫作范式的共性問題及其解析作為課程核心，形成林科科研論文寫作范式指導(dǎo)體系，按學(xué)生或教師的個(gè)性需求碎片化，通過移動(dòng)端（APP或微課）實(shí)時(shí)提供服務(wù)，可使學(xué)生在最短的時(shí)間獲得最有效的指導(dǎo)。

2.3 緩解教師壓力，增強(qiáng)教師指導(dǎo)學(xué)生科研的熱情

調(diào)研表明，大學(xué)生在科研論文寫作方面，指導(dǎo)教師是其唯一的支持系統(tǒng)。指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為：指導(dǎo)一個(gè)“大創(chuàng)”學(xué)生的辛勞程度遠(yuǎn)大于指導(dǎo)一名碩士研究生；在論文寫作方面，教師對(duì)“大創(chuàng)”學(xué)生科研論文修改的次數(shù)通常也要在5次左右，多數(shù)為7～8次，個(gè)別的在10次之上。此外，指導(dǎo)教師一般都有繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，且隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，致使導(dǎo)師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí)間都十分有限[3]。本研究表明：林科專業(yè)參與科研訓(xùn)練的以大二學(xué)生為主，學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，這就要求教師要給予學(xué)生更細(xì)致具體的指導(dǎo)，供需矛盾突出?？萍计诳庉嫷募尤?，將極大緩解大學(xué)生科研論文寫作與教師指導(dǎo)之間的供需矛盾。

3 借助高?？萍计诳庉嬏嵘Y(jié)題率的策略

3.1 高?？萍计诳庉嫷纳鐣?huì)定位和功能

高?？萍计诳歉咝＝逃w系不可分割的一部分，既肩負(fù)著信息交流、培育新人、傳承文化的重要使命，又在社會(huì)科技進(jìn)步、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等方面起著重要的支撐作用。教育部等發(fā)文強(qiáng)調(diào)“要充分認(rèn)識(shí)高校出版工作在立德樹人根本任務(wù)中的特殊重要性”[4]。說明高校科技期刊與其他類型科技期刊比較，還須履行參與人才培養(yǎng)的特殊職能和使命，應(yīng)將培養(yǎng)人才作為自己不可推卸的責(zé)任[5]。高校期刊編輯具有扎實(shí)的編輯學(xué)理論和方法、豐富的學(xué)術(shù)論文編校經(jīng)驗(yàn)，較深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但高校期刊在人才培養(yǎng)方面的作用都集中在對(duì)碩士研究生及青年學(xué)者的培養(yǎng)，極少有涉及本科生的培養(yǎng)，但隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練制度的推進(jìn)，越來越多的本科生開始接觸科研，其中“大創(chuàng)”項(xiàng)目結(jié)題時(shí)需要發(fā)表學(xué)術(shù)論文，這使得高校期刊對(duì)人才的培養(yǎng)也必將包括本科生。

3.2 基于過程管理的提升路徑

寫作是高度主體化循環(huán)式認(rèn)知過程，是思維創(chuàng)造過程與社會(huì)交互過程。作者通過寫作過程一系列認(rèn)知、交互活動(dòng)來提高自己認(rèn)知能力、交互能力與書面表達(dá)能力。所以科研寫作中要關(guān)注學(xué)生思考、交流、修改等“寫作過程”，重視學(xué)生在寫作過程中精神成長(zhǎng)與情感養(yǎng)育[6]。根據(jù)林科“大創(chuàng)”項(xiàng)目開展的實(shí)際情況（圖4），分別在科研準(zhǔn)備與試驗(yàn)階段、論文撰寫階段、論文發(fā)表階段構(gòu)建相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

圖4 科研論文的形成與發(fā)表流程

3.2.1 科研準(zhǔn)備與試驗(yàn)階段

（1）開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程

期刊編輯有豐富的學(xué)術(shù)論文的審讀和編校經(jīng)驗(yàn)，是稿件作者和審稿專家的橋梁，編輯綜合稿件的初審意見、專家的審稿意見和編輯部的終審意見后反饋給稿件作者，稿件作者據(jù)此修改論文后將論文的修改稿返回期刊編輯，經(jīng)過幾輪的修改，最終使得科研論文符合發(fā)表的要求。期刊編輯在稿件初審、編輯加工，以及與審稿專家交換意見的過程中積累的對(duì)稿件形式質(zhì)量和內(nèi)容質(zhì)量有顯著提升作用的經(jīng)驗(yàn)和方法，在和作者修改論文的過程中，對(duì)研究者的科研能力、信息獲取能力、寫作能力均會(huì)有潛移默化的影響。編輯的教育職能主要體現(xiàn)在對(duì)稿件作者的一對(duì)一溝通指導(dǎo)上（圖5①）。期刊編輯進(jìn)入大學(xué)生科研論文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，編輯的隱形價(jià)值——對(duì)科研論文審讀、編校加工的經(jīng)驗(yàn)，將突破這種一對(duì)一溝通模式，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多或多對(duì)多的指導(dǎo)模式（圖5②）。

圖5 期刊編輯與作者的溝通路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，在主動(dòng)探究的情感參與下，認(rèn)知和情感的協(xié)同活力能使認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到一個(gè)更高的水平[7]。參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)生具有較強(qiáng)的科研意愿，向往把自己的成果發(fā)表，求知欲濃厚，此時(shí)給予恰當(dāng)?shù)姆侗竟┢溆^摩學(xué)習(xí)，是最佳的知識(shí)輸入點(diǎn)。學(xué)生們有發(fā)表自己論文的強(qiáng)烈愿望，但是沒有寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科研寫作存在畏懼心理，動(dòng)筆寫作總會(huì)覺得不能勝任，編輯針對(duì)這個(gè)群體開展論文寫作指導(dǎo)時(shí)機(jī)恰當(dāng)。期刊編輯較易獲得與“大創(chuàng)”項(xiàng)目涉及的研究領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的文章，編輯可以結(jié)合自己編修的稿件，選擇一些代表性的范例，為其詳細(xì)講解：初投稿、外審稿、編輯加工稿、校對(duì)稿、清樣以及主編的終校稿中常見的問題和相關(guān)注意事項(xiàng)。通過整個(gè)編輯流程的展示，學(xué)生對(duì)論文的結(jié)構(gòu)框架和寫作規(guī)范就有了清晰的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過觀摩學(xué)習(xí)，就會(huì)明白“完美的作品”是有蛻變的過程，從而消減學(xué)生的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的嘗試探索的意愿，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，從而使其收獲更大的學(xué)業(yè)成績(jī)[8]。

“一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的”。大學(xué)生學(xué)習(xí)科研寫作，編輯部的稿件是最好的臨摹范本。高校期刊群是以主辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，具有綜合性，學(xué)科范圍廣的特性，更適于用“案例式的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生科研論文寫作技能。在案例教學(xué)方面，編輯可結(jié)合自身工作和專業(yè)特長(zhǎng)，篩選貼近學(xué)生科研需求的案例，且真實(shí)、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)，較符合大多數(shù)學(xué)生的需求。在規(guī)范講解方面更具優(yōu)勢(shì)，科研論文的撰寫過程中常見的錯(cuò)誤類型都會(huì)有對(duì)應(yīng)的實(shí)例。編輯利用這些真實(shí)的案例，講授規(guī)范，理論不抽象，且富有啟發(fā)性，同時(shí)可在授課過程中，讓學(xué)生找差錯(cuò)，做修正練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和互動(dòng)性，既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，消解學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的懈怠感。依據(jù)不同學(xué)科專業(yè)，期刊編輯對(duì)案例分析具有較強(qiáng)的針對(duì)性，寫作手法具有可模仿性、語言規(guī)范具有示范性。這樣，更能貼近學(xué)生寫作需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教者順手，學(xué)者樂學(xué)，相得益彰。

（2）強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德的普及教育

大學(xué)生學(xué)術(shù)道德，是指大學(xué)生在求學(xué)、治學(xué)過程中形成的、與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，依靠社會(huì)輿論和內(nèi)心信念維系并發(fā)生作用的有關(guān)善與惡、誠(chéng)實(shí)與虛偽等觀念和行為原則、規(guī)范的總和。大學(xué)生學(xué)術(shù)道德具有實(shí)事求是、追求真理，善于繼承、勇于創(chuàng)新，勤奮求知、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人的基本涵義[9]。老子說，有道無術(shù)，術(shù)尚可求也。有術(shù)無道，止于術(shù)。參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)生是對(duì)科學(xué)研究存在期待和向往的學(xué)生群體，有明顯地繼續(xù)深造的意愿，對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行學(xué)術(shù)道德規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，對(duì)于學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生具有正本清源作用，使學(xué)生在科研的路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

從當(dāng)前已經(jīng)曝光的學(xué)術(shù)不端事件來看，高校是學(xué)術(shù)不端行為的多發(fā)地[10]。國(guó)內(nèi)對(duì)本科生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育的規(guī)定尚屬空白，關(guān)于學(xué)術(shù)道德問題的規(guī)范文本，也是屬于事后懲罰性的規(guī)定。對(duì)如何預(yù)防學(xué)術(shù)不端行為提之甚少，至于開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育，特別是在本科生中開展學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育則未有涉及[11]。因此，對(duì)處于學(xué)術(shù)研究的入門階段的本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育尤為重要，可通過編輯進(jìn)課堂的形式廣而告之，使大學(xué)生在求學(xué)、治學(xué)過程中做到遵從學(xué)術(shù)規(guī)范、恪守學(xué)術(shù)道德。

通過一些有代表性、針對(duì)性的學(xué)術(shù)不端案例的介紹，使學(xué)生清晰學(xué)術(shù)不端的界定標(biāo)準(zhǔn)，使其明白侵占他人勞動(dòng)成果，或抄襲剽竊，或一稿多發(fā)，或請(qǐng)他人代寫文章，或署名不實(shí)，或篡改、偽造研究數(shù)據(jù)，或欺詐引用[12]等行為都屬于學(xué)術(shù)不端行為，必須避免。再結(jié)合學(xué)術(shù)不端案例懲處結(jié)果的介紹，可以警醒大學(xué)生重視學(xué)術(shù)規(guī)范，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)研究的敬畏感，重在事前教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)道德，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)道德意識(shí)，養(yǎng)成恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的習(xí)慣，忠于真理、探求真知[13]。

大學(xué)生很多專業(yè)課結(jié)課，授課教師都會(huì)要求學(xué)生提交課程論文，教師評(píng)定時(shí)更多關(guān)注內(nèi)容和形式的完整性，但是對(duì)論文是否抄襲很少關(guān)注，缺少檢測(cè)的平臺(tái)，使得某些學(xué)生通過抄襲論文獲得了高分，歪曲了學(xué)生對(duì)論文的認(rèn)知，助長(zhǎng)了其日后學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。建議在學(xué)生的學(xué)年論文、課程論文評(píng)定中引入學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)論文的重復(fù)比，規(guī)范學(xué)生論文的寫作，并結(jié)合實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生正確引用參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)筆寫作之前，就懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，避免剽竊行為。

3.2.2 論文撰寫階段

學(xué)術(shù)成果闡述的問題主要體現(xiàn)在論文的寫作及文字表達(dá)上，涉及編輯學(xué)方面的很多知識(shí)。例如，在撰寫論文時(shí)，如何加注釋、如何標(biāo)注參考文獻(xiàn)、如何使用量和單位、如何處理數(shù)據(jù)圖表等。建立林科大學(xué)生科研論文寫作范式，在科研論文標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化寫作以及出版環(huán)節(jié)都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而使大學(xué)生初投稿符合科研論文的形式標(biāo)準(zhǔn)，并順利通過初審，縮短論文的審稿周期、編輯加工和出版進(jìn)程。

3.2.3 論文發(fā)表階段

建立綠色通道，加大初審的修改力度，從文題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面提出具體修改意見，用心、細(xì)心、耐心服務(wù)，充分尊重學(xué)生群體的前提下，進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通，使之從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、形式、語言表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、計(jì)量單位等都盡量符合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化要求[14]。請(qǐng)作者修改達(dá)到科研論文規(guī)范要求后，再送外審專家進(jìn)行學(xué)術(shù)把關(guān)，縮短審稿時(shí)滯。在匯總專家意見后，對(duì)于科學(xué)意義較大的稿件，編輯和指導(dǎo)教師協(xié)同大學(xué)生作者分析評(píng)審意見，指出問題，指導(dǎo)作者認(rèn)真修改，最終達(dá)到出版的要求。在編輯加工過程中，保留修改標(biāo)記，請(qǐng)作者確認(rèn)，作者在確認(rèn)的同時(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)到論文修改的要義，提高科研論文的語言表達(dá)能力，圖表的編修和規(guī)范表達(dá)，領(lǐng)悟科研論文寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。最后清樣校對(duì)時(shí)，也會(huì)把編輯修改的紙質(zhì)稿件通過掃描或者拍照的方式回傳作者，請(qǐng)作者再次確認(rèn)修改，通過幾輪這樣的精修，編輯的理念潛移默化的被學(xué)生作者吸納，提升學(xué)生作者的科研論文寫作能力。

4 結(jié)束語

參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)生，如果能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成科研論文的發(fā)表，順利完成結(jié)題，會(huì)大幅度提升學(xué)生參與科研的自信心，也會(huì)一定程度上減輕指導(dǎo)教師的壓力。學(xué)生掌握了論文寫作范式，就能從源頭減少或解決科研論文寫作中的不規(guī)范問題，使其成文提速，直接縮短教師-學(xué)生、編輯-作者之間的論文修改時(shí)間。稿件體例清晰、行文規(guī)范也使得審稿人愿意閱讀，也會(huì)提高稿件的外審效率。整體上會(huì)縮短整個(gè)出版周期。對(duì)學(xué)生而言，大學(xué)生在就讀期間最核心的發(fā)展任務(wù)就是認(rèn)識(shí)自我、了解自我、建立自我認(rèn)同，所以，學(xué)生在自主完成科研試驗(yàn)工作之后，能夠借助一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成并發(fā)表科研論文，能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)“科學(xué)研究”，提升大學(xué)生的成就感、自信心。此外，規(guī)范寫作，也可提升大學(xué)生的個(gè)人能力，其在科研論文寫作過程中習(xí)得的推理的邏輯性、思維的縝密性以及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、專注的品質(zhì)也能夠遷移到其他的工作和實(shí)踐中，提升大學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。