田曉歡

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁458030）

0 引言

中華民族崇尚修德立身，歷來強(qiáng)調(diào)“道德當(dāng)身，故不以物惑”，教師的角色對道德品質(zhì)的要求更高?！皩W(xué)高為師，德高為范”，強(qiáng)調(diào)教師不僅要有淵博的知識，更要有高尚的道德；在德與才之間，我們又強(qiáng)調(diào)，“德者，才之帥也的觀點(diǎn)”?？上攵?，道德對個(gè)人的發(fā)展具有舉足輕重的作用。習(xí)近平總書記2014年9月9日在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷?！薄?/p>

綜上所述，對高校教師職業(yè)道德及其評價(jià)指標(biāo)體系的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有助于弘揚(yáng)傳承中華民族傳統(tǒng)美德，促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展，增強(qiáng)高校辦學(xué)軟實(shí)力，另一方面，職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系作為風(fēng)向標(biāo)，是進(jìn)一步加強(qiáng)教師思想政治工作，提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。

1 高校教師職業(yè)道德的研究背景

筆者由關(guān)于教師職業(yè)道德的第一手調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，河南某高校的絕大多數(shù)教師認(rèn)為職業(yè)道德對一個(gè)教師而言“很重要”，占比79.1%；“重要”占比20%，兩者合計(jì)為99.1%；對高校學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，對一個(gè)人理想追求影響最大的就是學(xué)校教師，排在第一位，占比21.6%，其次是父母、親人，占比19.2%，勵(lì)志影視與書籍排第三，占比16.2%，同學(xué)和朋友的影響相對較小，占比5.7%，而英雄偶像的占比只有4.2%[1]，鑒于此調(diào)查結(jié)果，我們亟須建立高校教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系，并以此為導(dǎo)向，篩選、培養(yǎng)符合條件的教師，為培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做好師資力量儲備。

教師的職業(yè)道德很重要，其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？張艷博士的研究顯示[2]，84.7%的教師認(rèn)為，教書育人是教師的天職，又有學(xué)者的研究顯示，“言傳身教，為人師表，做學(xué)生的良師益友”是師德建設(shè)的首要因素，占比53.61%。2018年11月，教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，認(rèn)為教師要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，首先要做到堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、堅(jiān)持言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、秉持公平誠信、堅(jiān)守廉潔自律、積極奉獻(xiàn)社會(huì)的十項(xiàng)行為準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則規(guī)范了教師行為，明確了師德底線，也為教師職業(yè)道德建設(shè)和評價(jià)指標(biāo)的確立給出指導(dǎo)性參考。

2 高職教師職業(yè)道德及其評價(jià)指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀

高職院校是我國高等教育體系中不可或缺的部分，其教育目的在于培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)需要，具有技術(shù)應(yīng)用能力的人才。由于這一特點(diǎn)，高職教師職業(yè)角色也具有其獨(dú)特性。現(xiàn)如今，互聯(lián)互通的時(shí)代使得高職教師的職業(yè)道德問題逐步成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，綜合相關(guān)資料和自身工作實(shí)際發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職教師能夠遵守相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范，恪盡職守，做到“立德樹人，身正為范”，但高職教師的職業(yè)道德存在的問題仍不容小覷。

部分高職教師缺乏愛心和服務(wù)精神，不愿主動(dòng)與學(xué)生溝通與交流，不能真正地做到關(guān)心學(xué)生和服務(wù)學(xué)生，只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，育人觀念不強(qiáng)；還有一些教師缺乏上進(jìn)心和耕耘精神，認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，不必花費(fèi)心思努力上好每一節(jié)課，沒必要潛心研究教學(xué)，更談不上開拓創(chuàng)新了，這樣做既違背了師德也不利于教師個(gè)人和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展；有極少數(shù)教師甚至出現(xiàn)了言行不當(dāng)、學(xué)術(shù)不端等問題，為社會(huì)傳遞了負(fù)能量，造成不良影響。為避免和杜絕以上種種問題，我們必須健全完善高職教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系。

當(dāng)前，關(guān)于高職教師職業(yè)道德評價(jià)體系的研不斷地取得一系列新成果。但現(xiàn)階段的研究仍然有一些不足之處，具體表現(xiàn)為：評價(jià)方法科學(xué)性有待加強(qiáng)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面性有待提高；評價(jià)結(jié)果應(yīng)用性有待拓展。

3 高職教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建

3.1 問題的重述與分析

高校教師的職業(yè)道德是教師在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，在很大程度上影響著教師的工作態(tài)度和教學(xué)行為。如何建立科學(xué)有效的高職教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系，以期進(jìn)一步提高高職院校教師的綜合素質(zhì)，完善高職教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)人深省的問題。

筆者通過借鑒各兄弟院校師德建設(shè)研究中的一些評價(jià)指標(biāo)，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的重要講話精神以及《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)政策規(guī)范，初步選取評價(jià)指標(biāo)，再通過組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、各層領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共10人進(jìn)行討論篩選，確定了指標(biāo)構(gòu)成，初步建立了高職教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系的數(shù)學(xué)模型。

3.2 模型的建立與求解

3.2.1 指標(biāo)體系的構(gòu)建

本次參與建立評價(jià)指標(biāo)體系的專家具有較高的權(quán)威，大多數(shù)具有副高以上職稱，高校工作經(jīng)驗(yàn)豐富，承擔(dān)課題量較多，所有參與人員年齡、層次、學(xué)歷、視角分布較全面，能夠從各個(gè)角度考慮教師職業(yè)道德評價(jià)工作，最終，經(jīng)過兩輪專家咨詢和小組討論篩選增補(bǔ)，得到5個(gè)一級指標(biāo)，16個(gè)二級指標(biāo)的高職教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系，具體內(nèi)容見表1。

表1

3.2.2 層次分析法

層次分析法，簡稱AHP，是指將與決策相關(guān)的因素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，以此為基礎(chǔ)來定性分析決策，定量確定各方案權(quán)重的方法，適用于目標(biāo)值難以定量描述的決策問題。

我們的目標(biāo)是構(gòu)建高職教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系，利用層次分析法，以愛國守法、愛崗敬業(yè)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表、教書育人為準(zhǔn)則構(gòu)建了5個(gè)一級指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)包含的細(xì)則為二級指標(biāo)，可初步得到AHP遞階層次結(jié)構(gòu)模型，由于上層因素并非支配下層所有因素，該模型屬于不完全層次結(jié)構(gòu)。接下來兩兩比較各層指標(biāo)對上層指標(biāo)（目標(biāo)）的影響程度，構(gòu)造成對比較矩陣，矩陣中的元素aij在1～9及其倒數(shù)中取值，aij表示第i個(gè)因素相對于第j個(gè)因素的比較結(jié)果。

若aij=1，元素i與元素j對上層因素的重要性相同；

若aij=3，元素i與元素j對上層因素的重要性稍強(qiáng)；

若aij=5，元素i與元素j對上層因素的重要性強(qiáng)；

若aij=7，元素i與元素j對上層因素的重要性明顯強(qiáng)；

若aij=9，元素i與元素j對上層因素的重要性絕對的強(qiáng)；

若aij=2，4，6，8，第i個(gè)因素相對于第j個(gè)因素的影響介于上述兩個(gè)相鄰等級之間。不難想到，成對矩陣具有特點(diǎn)

3.2.3 結(jié)果討論與分析

根據(jù)上述原理，我們請專家進(jìn)行兩兩比較，得到一級指標(biāo)對目標(biāo)層的成對比較矩陣，該矩陣為一個(gè)五階對稱方陣，并對得到的比較矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一致性比率CR＜0.1,判斷矩陣具有較好的一致性，利用MATLAB數(shù)學(xué)軟件，采用特征根法，求出比較矩陣的最大特征值，對應(yīng)的歸一化特征向量即為權(quán)向量，得到成對比較矩陣和指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果如下：

4 結(jié)論與展望

高職教師的職業(yè)道德修養(yǎng)直接關(guān)系到教師對自己工作的認(rèn)識、態(tài)度、責(zé)任感和教學(xué)水平等，關(guān)于教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系研究亟待受到重視并從理論研究上升到實(shí)踐研究，教師應(yīng)以評價(jià)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，做好本職工作，約束自己的行為，規(guī)范自己的言語，努力踐行自己作為人類靈魂工程師的使命?？梢詫⒃u價(jià)的結(jié)果充分應(yīng)用到教師的優(yōu)秀評比、職稱晉升等方面，以發(fā)揮職業(yè)道德評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。

本文的研究指標(biāo)體系為高職教師職業(yè)道德評價(jià)提供了可行性參考，可用于學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)、同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等方面，但僅初步建立了評價(jià)指標(biāo)體系的數(shù)學(xué)模型，如何在該模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化深入仍需不斷探索，下一步要做的工作是利用這一套評價(jià)指標(biāo)體系選擇各專業(yè)的教師進(jìn)行實(shí)證研究，分析其信度、效度，不斷地改進(jìn)完善模型，進(jìn)而更準(zhǔn)確地得出對高校教師評價(jià)的結(jié)果。