文_王文文

幼兒對(duì)整個(gè)世界有充足的好奇心與探究欲望。培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲，及其初步的動(dòng)手探究能力是幼兒園教育的主要目標(biāo)。根據(jù)幼兒的個(gè)性、興趣和能力，利用多種方式激發(fā)幼兒的探究興趣，進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和支持，是培養(yǎng)幼兒探究能力的重要方法。

營造“適宜”環(huán)境，培養(yǎng)探究興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確要求，“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見?！边m宜、寬松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒大膽地探索、嘗試，有利于其表達(dá)自己的見解，讓他們能在與環(huán)境互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探索。萌發(fā)幼兒的探究精神，就需要培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)，強(qiáng)化探究行為的氛圍。

“適性教育”是發(fā)展幼兒個(gè)性的教育，幼兒的興趣點(diǎn)是簡單而又廣泛的，大到宇宙變換、雨雪雷電，小到魚蟲鳥獸、花草樹木，一朵白云、一片樹葉都對(duì)他們有強(qiáng)烈的吸引力，同時(shí)不同幼兒的興趣點(diǎn)也大為不同。良好的心理和物質(zhì)環(huán)境有助于更好地發(fā)揮幼兒的潛能，讓幼兒的好奇心和探索欲望得到最大的滿足。探究式學(xué)習(xí)是幼兒常用的一種學(xué)習(xí)方式。教師要提供能夠滿足幼兒自由探索需求的環(huán)境，教師是幼兒觀察、探究的助手，而幼兒才是探究學(xué)習(xí)的主人。教師要將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，留有大量空間、時(shí)間，滿足不同幼兒的不同需求，讓幼兒大膽地探尋他們自己感興趣、想知道的問題的答案。讓他們?cè)谟H近自然、認(rèn)識(shí)自然的寬松環(huán)境下，在不斷找尋、觀察、探索的過程中，提升探究能力。

豐富“適需”材料，激發(fā)探究潛能。豐富的可操作材料，是幼兒運(yùn)用多種感官、方式進(jìn)行探究的必要條件。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的思維具體形象，真實(shí)的環(huán)境和事物能給探究活動(dòng)持續(xù)的動(dòng)力?！碧幱诰唧w形象思維階段的幼兒，需要具體的實(shí)物和動(dòng)作的幫助。提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和需要相適應(yīng)的材料，能讓他們用多種方式主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)與問題的互動(dòng)。因此，教師要充分利用已有材料，并挖掘幼兒生活中可使用的探究材料，引發(fā)幼兒的探究意識(shí)?？梢詫嗉?jí)里設(shè)置的科學(xué)區(qū)延伸到教室外面的自然角，區(qū)域相通、互相關(guān)聯(lián)，便于幼兒集中觀察與探索植物和動(dòng)物。除了幼兒常用的放大鏡、天平、滴管、量杯、磁鐵、指南針等常規(guī)科學(xué)探究材料，教師還可以根據(jù)主題和幼兒近期興趣點(diǎn)準(zhǔn)備與投放材料，滿足兒童不斷變化的發(fā)展需求與興趣，提供能培養(yǎng)兒童探究能力的各種活動(dòng)機(jī)會(huì)與互動(dòng)。改變以往多種材料全部投放、幼兒無目的探索的形式，選定具體的科學(xué)主題，將有關(guān)材料投放進(jìn)科學(xué)區(qū)，讓幼兒深入探究，玩透、玩懂科學(xué)現(xiàn)象或原理。

“適性學(xué)習(xí)”解決的是學(xué)習(xí)行為的實(shí)施問題，探究也應(yīng)該結(jié)合生活才能更好地運(yùn)用，除了給孩子提供室內(nèi)區(qū)域材料，還可以提供可用于戶外探究的材料。教師可以在一個(gè)簡易收納箱里存放大量幼兒用于戶外探索的工具。幼兒可以用量杯和各類罐子測量水與沙；可以利用皮尺、卷尺、三角尺等測量長度、高度的工具，測量蚯蚓的長度、房間的距離等。這些簡易的工具箱，幼兒可以隨時(shí)使用，到大自然中探索奧秘。多樣化的探究材料能滿足不同幼兒的需求，豐富其探究體驗(yàn)。

掌握“適時(shí)”方法，提升探究能力。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，學(xué)習(xí)做簡單的計(jì)劃和記錄，并與人分享交流。”幼兒在日常生活中會(huì)產(chǎn)生很多探究活動(dòng)，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒的探究過程，鼓勵(lì)他們用繪畫、照相、做標(biāo)本等方法記錄探究過程與結(jié)果，可以降低幼兒探究的難度，促進(jìn)其獲得探究的結(jié)果。

第一，發(fā)現(xiàn)和假設(shè)相結(jié)合。利用生活中的各種現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒在看看、摸摸、聞聞、聽聽的過程中感知事物變化，并通過自主實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題。幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)大膽猜想問題的答案，當(dāng)幼兒提出自己的猜想時(shí)，引導(dǎo)其選擇合理的探究內(nèi)容，支持其用實(shí)踐驗(yàn)證。

第二，觀察和記錄相結(jié)合。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)、了解周圍事物的主要途徑，幼兒觀察大致可分為個(gè)別物體觀察、比較性觀察和長期系統(tǒng)觀察。在觀察時(shí)進(jìn)行適時(shí)的記錄則可以幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系。記錄的形式可以豐富多樣，記錄時(shí)要直觀形象，記錄的方法要符合幼兒的需求和操作水平，教師可以為其提供探究記錄表、繪制記錄表、拍照記錄、實(shí)物或圖片記錄等。

第三，探究和交流相結(jié)合。探究過程是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在探究過程中，教師需鼓勵(lì)幼兒對(duì)觀察和記錄的各種信息進(jìn)行整理、概括，找到問題的答案。寶貴的探究經(jīng)驗(yàn)，值得幼兒與同伴間互相分享。教師應(yīng)給幼兒提供一個(gè)分享交流的平臺(tái)，讓他們一起討論、講述自己的發(fā)現(xiàn)。既能增加他們解決問題的自豪感，又能提高幼兒的表達(dá)能力和傾聽能力。

科學(xué)家卡倫林德說過：“所有兒童都可以學(xué)習(xí)科學(xué)，所有兒童都應(yīng)該有機(jī)會(huì)成為科學(xué)家。為了達(dá)到這個(gè)目的，兒童應(yīng)該在早期就開始進(jìn)行重要的科學(xué)探究?！泵總€(gè)孩子都有發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的權(quán)利，探索本身比通過探索獲得的知識(shí)更為重要。我們只有慢下腳步，傾聽孩子的心聲，了解孩子的興趣，適時(shí)地引導(dǎo)，才能讓他們成為真正的探索者！