吳燕英

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的思維能力以及抽象能力正處于發(fā)展關(guān)鍵時期，而高年級數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，要想讓學(xué)生全面理解與掌握數(shù)學(xué)知識，則存在一定難度，因此教師在教學(xué)中善于運用信息技術(shù)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握提供強大助力，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生解讀數(shù)學(xué)知識，有效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，注重對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，直觀掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在無形中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智力的發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)關(guān)鍵性知識點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師借助信息技術(shù)教學(xué)方式展開教學(xué)，將重難點內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識點，同時在信息技術(shù)支持下打造活躍課堂氛圍，將抽象數(shù)學(xué)知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在信息技術(shù)輔助下，完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)重難點內(nèi)容展開講解，詳細(xì)化掌握數(shù)學(xué)知識點，了解完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識點。

比如《小數(shù)除法》教學(xué)過程中，教師圍繞“小數(shù)除以整數(shù)”教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，借助信息技術(shù)模式為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)情景：小王堅持晨練，他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)情景列出數(shù)學(xué)式子：22.4÷4=？然而面對小數(shù)除以整數(shù)的式子，學(xué)生卻犯了難，不知道應(yīng)該如何計算，教師則為學(xué)生講述小數(shù)乘以整數(shù)的計算規(guī)則，其按照整數(shù)除法的計算規(guī)則進(jìn)行計算，然而小數(shù)中有個小數(shù)點需要注意，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。教師的講述可能會比較枯燥，大部分學(xué)生處于半知半解的狀態(tài)，之后教師借助信息技術(shù)方式為學(xué)生演示小數(shù)除以整數(shù)的過程，從第一步按照整數(shù)除法的法則去除，第二步注意商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，第三步，下面不用寫小數(shù)點，具體演示過程如下：

學(xué)生掌握了小數(shù)除以整數(shù)的方法之后，再次回歸到最初的問題，計算小王平均每周應(yīng)當(dāng)跑多少千米呢？22.4÷4=5.6千米，學(xué)生在信息技術(shù)輔助下完成小數(shù)除以整數(shù)的計算知識學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、借助信息技術(shù)打造活躍輕松課堂氛圍

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，正處于好玩的年紀(jì)，難以長時間將注意力集中在課堂上，因此在課堂教學(xué)中需要教師對其進(jìn)行引領(lǐng)，將學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)注意力集中到課堂。借助信息技術(shù)教學(xué)方式為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提供豐富教學(xué)資源，擴展教學(xué)形式，打造豐富課堂教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，便于學(xué)生后續(xù)展開持續(xù)性學(xué)習(xí)。

比如《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)過程中，如果讓教師給學(xué)生準(zhǔn)備較多數(shù)學(xué)材料，可能會有部分教師無法準(zhǔn)備，因此借助信息技術(shù)的方式則可以將不同數(shù)學(xué)教學(xué)資源展現(xiàn)學(xué)生面前，教師為了讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)知識，借助信息技術(shù)方式為學(xué)生展現(xiàn)分?jǐn)?shù)的意義，信息技術(shù)中呈現(xiàn)將一個蘋果平均分給兩個同學(xué)，每個人分得的蘋果的個數(shù)如何表示呢？學(xué)生面對視頻中一個蘋果被劈成兩半，其中一半應(yīng)當(dāng)如何表示正在發(fā)愁，教師繼續(xù)進(jìn)行講解，我們將一個蘋果看成是一個整體，將其平均分成了兩份，那么其中一份則是這個整體的二分之一，之后為學(xué)生講述分?jǐn)?shù)的概念，一個物體、一些物體都可以看作是整體，將這個整體平均分成若干份，這樣的一份或者幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示，讓學(xué)生切實體會到分?jǐn)?shù)的意義，也為學(xué)生后續(xù)分?jǐn)?shù)加減乘除知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、借助信息技術(shù)方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備強而有力思維能力以及邏輯思維，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師重點關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維力的培養(yǎng)，注重優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好思維力，善于將數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點，促進(jìn)學(xué)生解決實際問題能力的提升。教師借助信息技術(shù)方式將數(shù)學(xué)內(nèi)容連接起來，直觀展示數(shù)學(xué)思維環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入理解與掌握，有效降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度。

比如《圓》教學(xué)過程中，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓的圖形，但是對于圓的性質(zhì)了解不是十分的清晰，之后教師則借助信息技術(shù)方式為學(xué)生展現(xiàn)“圓”圖形，之后提出問題，圓是軸對稱圖形嗎？有幾條對稱軸？讓學(xué)生進(jìn)行猜測，之后教師利用信息技術(shù)演示圓的折疊過程，并從中發(fā)現(xiàn)圓是軸對稱圖形，然而圓卻有無數(shù)條對稱軸，之后繼續(xù)進(jìn)行追問，圓心在哪里呢？學(xué)生持續(xù)進(jìn)行尋找，發(fā)現(xiàn)無數(shù)對稱軸都會經(jīng)過一點，并大膽猜測這個點可能就是圓心，之后教師肯定學(xué)生的想法，并設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生展開探究與思考：請找出下列各個圖形的對稱軸，并相互交流，交流中分析它們分別有幾條對稱軸。

在信息技術(shù)幫助下幫助學(xué)生完成了圓形的學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生對于圓形知識的認(rèn)知，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)教學(xué)模式輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重點解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的問題，引領(lǐng)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，在深入探索環(huán)節(jié)中完成數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建，并學(xué)會運用所掌握數(shù)學(xué)知識解決實質(zhì)性問題。同時數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中重點完善自我信息技術(shù)技能，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，打造豐富數(shù)學(xué)課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周振永.關(guān)于在信息技術(shù)支持下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（12）：25-26.

[2]孫慧玲.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略探究[J].學(xué)周刊，2022，（02）：31-32.