摘要：以2008—2022年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的以“課后服務(wù)”為主題的250篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助CiteSpace V統(tǒng)計(jì)軟件繪制可視化知識(shí)圖譜，對(duì)我國(guó)研究課后服務(wù)的發(fā)文量、研究熱點(diǎn)、作者來源、研究機(jī)構(gòu)、研究趨勢(shì)進(jìn)行可視化分析，揭示近年來有關(guān)小學(xué)生課后服務(wù)研究的熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù);研究熱點(diǎn);可視化分析;發(fā)展趨勢(shì)

隨著新時(shí)代人民經(jīng)濟(jì)生活水平不斷提高，出現(xiàn)了越來越多的“雙職工”家庭，針對(duì)放學(xué)接送難和課后無人看管等問題，2017年2月教育部辦公廳推出了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》依靠學(xué)校公共教育、設(shè)施資源等推出課后服務(wù)管理模式。在2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》再次要求各學(xué)校要保障課后服務(wù)條件，課后服務(wù)成為近幾年基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。基于此，本文通過對(duì)2008—2022年中國(guó)知網(wǎng)收錄的有關(guān)課后服務(wù)的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用定量和定性相結(jié)合的方法，制定有關(guān)課后服務(wù)研究的可視化分析，為以后研究課后服務(wù)有關(guān)的專家和學(xué)者提供參考。

1數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源

通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“課后服務(wù)”為主題詞進(jìn)行檢索。時(shí)間跨度為2008年—2020年，來源類別為學(xué)術(shù)期刊，共檢索到1269條記錄，為提高研究質(zhì)量，剔除了“報(bào)紙”、“會(huì)議”“碩博士論文”等內(nèi)容，最后確定了2008-2022年的250篇文獻(xiàn)為本研究所用。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)計(jì)量法

文獻(xiàn)計(jì)量法即通常所說的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，就是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用數(shù)據(jù)來描述或解釋文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)特征和變化規(guī)律的方法，從而解釋文獻(xiàn)特點(diǎn)和規(guī)律。

2.2可視化分析法

可視化分析法是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像的方法。本研究通過使用CiteSpaceV軟件，繪制出相應(yīng)數(shù)據(jù)的課后服務(wù)知識(shí)圖譜，進(jìn)行可視化分析。將下載的250篇文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)，輸入 CiteSpaceV軟件中，以“頻次”和“中心性”為主要指標(biāo)進(jìn)行搜索，梳理和歸納出我國(guó)課后服務(wù)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)。

2結(jié)果與分析

2.1我國(guó)課后服務(wù)的研究趨勢(shì)：

2017年我國(guó)正式頒布有關(guān)于課后服務(wù)的政策條令，各省市相繼出臺(tái)各項(xiàng)政策，課后服務(wù)進(jìn)入初步探索階段。由圖1所示，自2008年-2017年，我國(guó)有關(guān)于研究課后服務(wù)的文獻(xiàn)寥寥可數(shù)，且主要以研究英國(guó)、日本托管服務(wù)為主，發(fā)文量?jī)H為7篇。2017年教育部辦公廳推出了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，意見的出臺(tái)為課后服務(wù)的開展提供了政策保障，在政策的推動(dòng)下2017年發(fā)文量明顯增加。隨著2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和關(guān)閉校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“雙減”政策的提出為課后服務(wù)的實(shí)施提供了時(shí)間上的保障。2018年后我國(guó)課后服務(wù)的發(fā)文量出現(xiàn)急劇的增長(zhǎng)，課后服務(wù)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

2.2我國(guó)課后服務(wù)的研究熱點(diǎn)分析：

研究前沿?zé)狳c(diǎn)的可視化圖譜中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)熱點(diǎn)，是關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，頻次出現(xiàn)的越高，圓圈的厚度就越大[2]。運(yùn)用CiteSpace V軟件進(jìn)行分析，選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈撝?，生成課后服務(wù)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。如圖2所示，前六名的關(guān)鍵詞分別為：彈性離校、作業(yè)負(fù)擔(dān)、中小學(xué)、“雙減”、托管服務(wù)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從表中可以看出彈性離校位列關(guān)鍵詞第一，可見在課后服務(wù)實(shí)施中，彈性離校成為課后服務(wù)的特色之處。家長(zhǎng)們可以根據(jù)自己的時(shí)間需求來接送孩子放學(xué)，在此充分的體現(xiàn)了課后服務(wù)的靈活性。其次，課后服務(wù)的主要服務(wù)群體是年齡尚未成熟的中小學(xué)學(xué)生群體，在“雙減”政策的推動(dòng)下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓孩子們?cè)谛Ｍ瓿勺鳂I(yè)后可以參加各式各樣的課后服務(wù)內(nèi)容，如參加體育、科普、藝術(shù)、各類社團(tuán)組織和拓展活動(dòng)等，減輕家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)費(fèi)用的投入，促進(jìn)教育公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.2我國(guó)課后服務(wù)的研究機(jī)構(gòu)分析：

運(yùn)用CiteSpace V 軟件，選擇節(jié)點(diǎn)分類為作者，得到有關(guān)課后服務(wù)的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。如圖3，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)課后服務(wù)發(fā)文量前兩名的作者分別是：劉宇佳7篇，付衛(wèi)東4篇，圖中大部分相關(guān)作者都處于單打獨(dú)斗的局面，相互之間缺乏明顯的合作與交流。比較有代表性的CSSCI文獻(xiàn)為楊曼麗團(tuán)隊(duì)等人的《“雙減”政策下我國(guó)中小學(xué)課后延時(shí)體育服務(wù)的演進(jìn)歷程、機(jī)遇挑戰(zhàn)及實(shí)現(xiàn)路徑》及史自詞和李永濤的《澳大利亞中小學(xué)課后服務(wù)的發(fā)展之路和基本經(jīng)驗(yàn)》，總體來看，課后服務(wù)提出的時(shí)間較短，發(fā)文量較少，鼓勵(lì)更多科研人員投入到課后服務(wù)研究中。

2.3我國(guó)課后服務(wù)的研究機(jī)構(gòu)分析：

由圖4所示，發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)為華東師范大學(xué)和曲阜師范大學(xué)，發(fā)文量分別為14篇，其次是華中師范大學(xué)，前三所研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文總量達(dá)到占總發(fā)文量的22%。發(fā)文量前十名中有六所師范院校，兩所教育研究院及兩所綜合類大學(xué)?？梢?，在對(duì)課后服務(wù)領(lǐng)域研究中，師范院校是課后服務(wù)研究領(lǐng)域的攻堅(jiān)力量，在對(duì)于基礎(chǔ)教育的研究比例頗多，這與在校師生的專業(yè)和研究方向有較大的關(guān)系。

3結(jié)論與建議

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2008年-2020年2月以來收錄的有關(guān)課后服務(wù)研究文獻(xiàn)為樣本，借助Citespace可視化分析軟件對(duì)課后服務(wù)歷年研究趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)及關(guān)鍵詞、研究機(jī)構(gòu)及作者進(jìn)行分析，得到以下結(jié)論：

3.1隨著課后服務(wù)政策及“雙減”政策的頒布，課后服務(wù)迎來了新歷程，課后服務(wù)是一項(xiàng)益民的社會(huì)工程。逐漸受到諸多學(xué)者和專家們的關(guān)注，但同時(shí)面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要家、校、社協(xié)同力量完成。

3.2在“雙減”政策的倡導(dǎo)下，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和減少校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的舉措，為課后服務(wù)的開展提供了政策保障和時(shí)間保障。彈性離校突出了課后服務(wù)的靈活性，多種形式的課后服務(wù)內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富多彩的課程，突出了課后服務(wù)的公益性。

3.3大部分課后服務(wù)研究機(jī)構(gòu)以教育、師范類院校為主，呼吁更多的研究機(jī)構(gòu)參與到課后服務(wù)建設(shè)中來，促進(jìn)課后服務(wù)科學(xué)高效發(fā)展，培養(yǎng)五育并舉的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅英，盧石.我國(guó)體育類博士學(xué)位論文的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（05）：121-128.DOI：10.13830/j.cnki.cn44-1129/g8.2013.05.005.

[2]張承毅，王毅.國(guó)外籃球訓(xùn)練研究進(jìn)展分析——基于科學(xué)知識(shí)圖譜的可視化分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（08）：125-132.

作者簡(jiǎn)介：范靜靜（1997.03—），女，漢族，籍貫：山東泰安人，學(xué)校：聊城大學(xué)，學(xué)院：體育學(xué)院，20級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：體育教學(xué)。