摘要：創(chuàng)意思維的思控性為設計者提供了豐富的理論依據，以至于設計出更好的更加符合人們審美取向和行為習慣的軟件。本文以泛在學習的交互設計為例，分析了創(chuàng)意概念的思控性對于設計的實質性作用，主要從思控性的定義以及在如何應用等幾方面進行研究。

關鍵詞：創(chuàng)意概念;思控性;泛在學

現(xiàn)如今是網絡迅猛發(fā)展的年代，網絡已經成為人類的第二空氣。除了娛樂、聯(lián)絡、購物等滿足大眾需求的用途外，越來越多的人也選擇了在網絡上學習，而移動設備的普及以及應用程序的推陳出新，也使移動學習廣受歡迎。交互設計的成功與否直接影響了用戶的選擇，交互設計與人的無意識行為息息相關，創(chuàng)意概念的思控性能有效地使交互設計更滿足人的無意識行為，使人們使用應用程序更輕松、方便，除去不必要的繁雜的步驟。本課題將研究創(chuàng)意概念的思控性對交互設計的影響。

一、創(chuàng)意概念思控性的釋義

創(chuàng)意概念是指對某事物（尤指品牌或產品）長期之創(chuàng)意方向，或某個階段之創(chuàng)意表達的一個清晰界定。它由靈感延申，形成一個整體的、有規(guī)劃的、系統(tǒng)的存在。在創(chuàng)作過程中，創(chuàng)意概念會影響整個作品的發(fā)展方向，例如風格、受眾群體等。創(chuàng)意概念使作品在從無到有的過程中慢慢向著創(chuàng)作前所規(guī)劃好的方向發(fā)展，使作品能過保持靈感的初心。而當人們在欣賞作品時，會從中感受到創(chuàng)作者所想表達的情感等，在欣賞作品的同時，人們在無形之中便被作品所感染并受其影響。這種影響也會持續(xù)短暫的時間也或許會持續(xù)很久，以至于對人們產生更多的思想上的影響，甚至會因此做出某些改變，這時就顯現(xiàn)出了創(chuàng)意概念的思控性。

二、泛在學習的優(yōu)勢及體驗缺陷

泛在學習，又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，指每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。

（一）泛在學習的優(yōu)勢

（1）泛在性

具有泛在性。學習者可以在任何地方，任何時間，接入他們所需要的文檔、數(shù)據和視頻等等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身的需求的，因此，學習是一種自我導向的過程。

（2）網絡環(huán)境的普及

計算設備便攜先進。隨著互聯(lián)網的普及深入，泛在學習將會是普適計算環(huán)境下未來的主流學習方式。這也是無縫學習的方向，很多學習時間就需要短時間，零碎時間一來補充以形成終身學習的習慣。

（二）現(xiàn)階段泛在學習的體驗缺陷

（1）中斷與打擾

通知系統(tǒng)中的聲音、振動、指示燈、亮屏等交互方式均為設備主動推送或發(fā)

起請求的顯性交互，不僅影響用戶進行當前任務，還可能影響用戶認知資源分配，

降低任務效率，導致用戶時間碎片化，甚至造成煩躁情緒

（2）用戶參與度

用戶參與是指吸引用戶并保持其關注。任何有助于保持用戶持續(xù)關注頁面或屏幕（無論是按鈕或是菜單）的東西都至關重要。用戶參與度的目標基本是滿足用戶對系統(tǒng)的心理期望，幫助用戶快速進入心流狀態(tài)，根據用戶期望執(zhí)行相關的鼓勵方案。

三、創(chuàng)意概念思控性對交互設計的影響

在交互設計中，思控性其實就是利用人們的行為習慣進行相應的設計，人們的習慣大多數(shù)時無意識行為，下面是無意識的形成與表現(xiàn)以及無意識的轉變以及在泛在學習交互設計中應用。

（一）無意識的形成與表現(xiàn)

無意識是我們平時在生活中積累的經驗，遇到某些突發(fā)情況時，引發(fā)的下意識行為動作，這種支配動作的信息是不會進入意識層面的，大腦也不會單獨的加工這種信息，這是一種本能的反應。這種行為在日常生活中很常見，甚至大部分都是這種行為，所以久而久之下意識的行為慢慢的在改變人們的需求。在不同情況下我們會有不同的無意識行為，比如在思考問題時，我們常將手放在面部側面，這就是典型的無意識行為。

（二）無意識的轉變與應用

日常生活中，無意識和有意識兩種行為是相互作用、相輔相成的，也可以互相轉化。人們的無意識行為需要被設計師所研究和討論，將人們的無意識行為變成交互設計的有意識。讓用戶在使用軟件過程中體驗到更好的交互過程，可以讓用戶感覺不到軟件的繁瑣與發(fā)雜，簡單順暢地進行想要的操作。

四、泛在學習交互設計中創(chuàng)意概念的思控性

（一）在思控性引導下的交互設計

用戶在使用軟件過程中被思控性潛移默化的影響著。思控性可使用戶在使用軟件過程中因為不同的感受做出不同的決定，所以為了用戶有一個良好的交互體驗，以達到更完好的泛在學習過程與結果交互設計有位重要，以下是幾個在思控性引導下的交互設計。

（二）增加移動情景感

自從普適計算的出現(xiàn)，情境感知漸漸成為交互設計研究的重點，不少學者投入到情境感知的研究中。在每個特定情境下，特定功能的表現(xiàn)程度、邊界范圍的確定都是與情境信息直接或間接相關的，即情境隱式或顯式地決定了相關功能的取值范圍。

所以當泛在學習的交互設計中增加了移動情景感，在不同的情境下有不同的學習方式，可有效增加使用者的學習效率，也使使用者在體驗上更加方便快捷，避免不必要的、繁雜的步驟。為目標用戶提供適應性的個性化服務。移動情境感知的交互設計，應保證在定義不同情境的基礎上，分析各個情境下、執(zhí)行各種物理交互行為時，用戶期望得到的感覺與意義，并據此回溯可使用的交互模式、交互元素等。

（三）學習資源整合與推送

通過大數(shù)據分析將用戶常學習類別的相關資源進行整合并推送給用戶。學習者大多為青少年，很多還不能有著良好的自控力，在學習過程中時常是被動的，思控性可以從增加用戶對泛在學習的興趣點出發(fā)，進行整合推送，在交互設計中增加趣味性與互動性，使用戶愿意自覺的點開軟件，并在學習過程中感受到樂趣，從而促進學習者的主動認知。

五、創(chuàng)意概念思控性影響泛在學習的未來

網絡環(huán)境與移動設備的共同進步標志著泛在學習將會成為未來學習模式的主要形式之一，我們還須繼續(xù)創(chuàng)新，通過創(chuàng)意概念及它的思控性做出更大膽、更新穎的設計，使用戶擁有更完美的交互體驗，創(chuàng)意概念的思控性在泛在學習的交互設計中的應用有著無限可能。

作者簡介：

云霄（1997.3—），女，蒙古族，籍貫：遼寧阜新人，大連工業(yè)大學藝術設計學院，19級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：設計學，研究方向：新媒體藝術。