摘 要：物理是一門極為抽象的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維以及推理能力提出較高的要求。生活化模式的課堂教學(xué)則是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以具象的形式展示給學(xué)生，既便于學(xué)生輕松理解與掌握，也能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到物理課堂活動(dòng)中。本文首先分析中學(xué)物理生活化含義與基本原則以及建構(gòu)生活化的中學(xué)物理課堂的重要意義，其次從幾個(gè)方面深入探討生活化物理課堂的具體建構(gòu)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化;中學(xué)物理;課堂教學(xué)

想要構(gòu)建生活化物理課堂，需要充分明確物理學(xué)科的內(nèi)涵，能夠?qū)⑵渲懈拍钚詢?nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，并根植于課堂當(dāng)中，促使學(xué)生通過課程任務(wù)和課堂活動(dòng)感受物理規(guī)律，并能夠從“課前、課中、課后”整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一體化的教學(xué)滲透，將物理知識(shí)聚焦于生活，再從生活當(dāng)中反饋到物理本身，形成動(dòng)態(tài)互聯(lián)、水乳交融的模式。

一、中學(xué)物理生活化含義與基本原則

建構(gòu)生活化的中學(xué)物理課堂，是基于實(shí)際生活背景下，組織趣味性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以飽滿的熱情積極參與到課堂各項(xiàng)活動(dòng)中，從而使自身的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并且在日常也能對生活展開認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)與能力的提高。

教師在開展生活化物理教學(xué)的過程中，需要始終遵循下列三項(xiàng)原則：第一，主體性原則。建構(gòu)生活化的物理課堂時(shí)，教師要突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師則要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)行為加以正確的引導(dǎo)[1]。第二，趣味性原則。生活化元素的引入，必須綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等，這樣才能最大限度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與一系列的教學(xué)活動(dòng)，與教師緊密配合，提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第三，實(shí)用性原則。生活化元素的引入以及生活化情境的創(chuàng)設(shè)，都需要與物理知識(shí)相契合，讓生活化教學(xué)可以真正意義上起到輔助作用，幫助學(xué)生輕松理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

二、建構(gòu)生活化的中學(xué)物理課堂的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

學(xué)好物理學(xué)科知識(shí)，首先要讓學(xué)生擁有驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生真正喜歡上物理學(xué)科，感受到物理知識(shí)的樂趣所在，才能讓學(xué)生全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。而生活化的物理課堂，可以將抽象復(fù)雜的物理知識(shí)以直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知到樂趣，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)效果起到積極作用。

（二）深化對物理知識(shí)的理解

理論性與抽象性是物理學(xué)科最為顯著的特點(diǎn)，并且物理知識(shí)所涉及的范圍相對廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中或多或少都會(huì)存有難度。教師采用生活化的教學(xué)方式，可以借助生活化各項(xiàng)熟悉的事物作為教學(xué)的載體，將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中常見的現(xiàn)象，既可以讓學(xué)生對生活展開認(rèn)真的觀察與體驗(yàn)，同時(shí)也能使學(xué)生對物理知識(shí)有更為深入的理解。知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是靈活應(yīng)用，生活化的物理課堂教學(xué)也可以讓學(xué)生逐漸做到學(xué)以致用，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

構(gòu)建生活化的物理課堂，可以進(jìn)一步凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，新時(shí)代的物理課堂需要被賦予更多生活氣息，很多在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對學(xué)生而言較為復(fù)雜的部分，在生活化引導(dǎo)之下，更容易被學(xué)生接受。學(xué)生會(huì)做到學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。還能夠通過物理應(yīng)用，與其他學(xué)科聯(lián)合起來，比如很多生活內(nèi)容之中會(huì)一并涉及語文、歷史、自然科學(xué)等內(nèi)容。學(xué)生會(huì)在潛移默化中形成“多學(xué)科聯(lián)合”的思維體系，其綜合能力也會(huì)得到提高。與此同時(shí)，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生在課堂各項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作探究，從而使自身的獨(dú)立思考能力得到有效的鍛煉，在此基礎(chǔ)上也可以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高班級(jí)凝聚力，在小組合作、團(tuán)隊(duì)合作中共同完成任務(wù)，打造共贏局面，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡早達(dá)到素質(zhì)化教育的目標(biāo)。

三、建構(gòu)生活化的中學(xué)物理課堂的具體實(shí)施策略

（一）課前準(zhǔn)備生活化

做好充分的課前準(zhǔn)備是提高物理教學(xué)質(zhì)量的前提，能夠使課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利有序地進(jìn)行。因此在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的內(nèi)容之前，教師都要引導(dǎo)學(xué)生提前做好知識(shí)預(yù)習(xí)，對單元中的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行初步的了解，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生近距離地感知生活，尋找與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，最后給予學(xué)生合理化的指導(dǎo)，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象中存在的物理規(guī)律展開思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課前的高效預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力以及探究能力的提升[3]。

例如：在“光的折射”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先詳細(xì)地觀看教材內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)光的折射原理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生收集生活中存在的光的折射現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過思考與觀察了解到筷子插入水中會(huì)出現(xiàn)明顯的“彎曲”、將厚玻璃放在鋼筆的前面，筆桿看起來是“錯(cuò)位”的等。借助生活中一系列折射現(xiàn)象，學(xué)生對光的折射原理會(huì)有更加透徹的了解。之后教師就可以以這些現(xiàn)象為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生展開深層次的探究，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以靈活應(yīng)用這一原理解釋更多的現(xiàn)象。借助生活化的課前預(yù)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)是無處不在的，從而對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探究興趣，更好地認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究精神的形成。

（二）新課導(dǎo)入生活化

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒕_的用詞是物理學(xué)科呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，但是如果教師始終以物理語言進(jìn)行授課，不僅不便于學(xué)生理解與掌握，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。相反如果教師可以巧妙應(yīng)用生活化的語言解讀物理現(xiàn)象，講解物理知識(shí)，那么就可以讓學(xué)生關(guān)注到生活現(xiàn)象中包含的物理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑得到有效拓展，另外幫助學(xué)生以更加簡化的角度理解物理語言，最大限度降低學(xué)習(xí)的難度系數(shù)。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助生活化的語言啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生對生活展開觀察，實(shí)現(xiàn)寓教育于生活實(shí)際之中。

例如：在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師可以利用生活化語言導(dǎo)入新知，讓學(xué)生從物理學(xué)的角度分析“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生經(jīng)過分析后可以了解到磨刀的目的是讓刀鋒更加銳利，然后劈柴才會(huì)更快。接下來教師可以繼續(xù)提問學(xué)生，“為什么刀沒有變，柴也沒有變，但是用鋒利的刀劈柴會(huì)更加省力呢？磨刀前后刀與柴兩者的關(guān)系出現(xiàn)了何種變化？”由此教師可以將新課程導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對知識(shí)點(diǎn)展開思考，讓學(xué)習(xí)的效率獲得大幅度提升。

（三）物理實(shí)驗(yàn)生活化

物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是物理教學(xué)中不可缺少的部分，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)操作以及觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠?qū)ξ锢碇R(shí)有全面的理解。所以構(gòu)建生活化物理課堂，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的生活化也是非常重要的，讓物理實(shí)驗(yàn)回歸到生活中，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

例如：在“杠桿”教學(xué)中，教師可以以“杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過探究杠桿平衡條件深化對本課知識(shí)內(nèi)容的掌握。讓學(xué)生借助橡皮與鋼筆構(gòu)建出簡化形式的杠桿，然后手指放在鋼筆的兩側(cè)同時(shí)向下用力，要讓鋼筆始終保持平衡狀態(tài)下，在此讓學(xué)生感受手指的發(fā)力有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過親身操作體驗(yàn)感受到兩根手指的發(fā)力程度不同。接下來教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)，思考哪些條件是保持杠桿平衡的關(guān)鍵，這時(shí)學(xué)生紛紛提出猜想，教師需要繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，在這一過程中，教師僅需要為學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生按照步驟小組通力合作展開實(shí)驗(yàn)操作，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，教師借助生活中的常見物品作為實(shí)驗(yàn)器材，構(gòu)建出簡明易懂的實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)了師生間的互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作以及自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的積極性，在課余時(shí)間學(xué)生也能學(xué)會(huì)應(yīng)用生活化資源自主展開實(shí)驗(yàn)操作與探究，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)順利完成。

（四）教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境是組成物理課堂的重要元素，也是學(xué)生解讀物理現(xiàn)象、探究物理知識(shí)點(diǎn)的載體。教師在開展物理教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以將物理知識(shí)具象化，賦予枯燥的物理知識(shí)趣味性，使物理教學(xué)的效率獲得顯著提升[6]。一些有趣的情境還能夠幫助學(xué)生在思考時(shí)起到聯(lián)想作用，能夠成為學(xué)生充足的素材儲(chǔ)備與靈感來源，強(qiáng)化學(xué)生自主思考的能力。需要教師注意的是，生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，要盡量選擇常見的生活場景，從而讓學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對物理問題展開深度思考，從物理的角度解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)生活化物理課堂的構(gòu)建。

例如：在“汽化和液化”教學(xué)中，教師可以引入生活化的情境幫助學(xué)生對物理知識(shí)形成更為直觀的理解。首先是創(chuàng)設(shè)情境。以“燒開水”作為教學(xué)情境，讓學(xué)生回顧日常在家中燒開水的過程，在此教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)這一過程，讓學(xué)生觀察其中包含的物理現(xiàn)象。其次是提出問題。圍繞燒開水這一情境，提問學(xué)生“水燒開時(shí)，水壺上方出現(xiàn)的白氣是如何形成的”“用報(bào)紙遮擋住白氣后，報(bào)紙會(huì)發(fā)生什么變化，說明什么問題”“白氣分布具有哪些特點(diǎn)”等。最后是合作探究，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，參考教材內(nèi)容以及多媒體課件展開探究。為啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以繼續(xù)運(yùn)用課件展示“停止加熱已經(jīng)燒開的熱水后，水壺內(nèi)部與外部呈現(xiàn)出的現(xiàn)象”，讓組內(nèi)成員共同觀察以及記錄結(jié)果。教師要結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果做出補(bǔ)充與總結(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境以及提出的問題，使思維得到啟發(fā)，在小組成員合作談?wù)摰倪^程中精準(zhǔn)掌握“汽化和液化”兩者的概念與相互間的轉(zhuǎn)化條件。學(xué)生在此種形式的課堂教學(xué)中自身的知識(shí)應(yīng)用能力得以提高，有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）物理練習(xí)生活化

在以往開展的中學(xué)物理教學(xué)中，教師主要應(yīng)用練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這種方式雖然可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是長時(shí)間如此會(huì)使學(xué)生感到枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性有所弱化。對此教師要繼續(xù)將生活化教學(xué)理念融入物理課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)。生活化練習(xí)能夠促使學(xué)生在實(shí)際生活中更好地感知物理概念，讓原本束之高閣的抽象內(nèi)容變得“接地氣”，有助于幫助學(xué)生形成更好的理解模式，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知感。學(xué)生在觀察生活中與物理相關(guān)的實(shí)在內(nèi)容時(shí)，可以通過對物體的觀察、觸摸、拆解等，在視覺、聽覺、觸覺等多種思維感官中強(qiáng)化對于物理的理解。

例如：在“家庭用電”教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解家庭電路的組成、掌握判斷零線與火線的方式、了解家庭用電安全常識(shí)。教師要想讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握本課的知識(shí)內(nèi)容，就要深入到實(shí)際生活中，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。要求學(xué)生對家中的電路進(jìn)行觀察，同時(shí)記錄下電路的組成結(jié)構(gòu)，同時(shí)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)探索自己家中的電路還存在哪些需要改進(jìn)之處。生活化實(shí)踐的練習(xí)方式，能夠使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，促進(jìn)學(xué)生觀察能力以及分析能力的提升，在未來學(xué)生也能將自己的所學(xué)應(yīng)用在生活中，確保日常用電的安全，突出了構(gòu)建生活化物理課堂的必要性。

（七）課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)的布置起到鞏固知識(shí)的作用，可以說課后作業(yè)也是課堂教學(xué)的適當(dāng)延伸，幫助學(xué)生全面內(nèi)化新的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。所以課后作業(yè)的布置也要堅(jiān)持生活化原則，以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生系統(tǒng)性掌握課堂所學(xué)知識(shí)，逐漸構(gòu)建出完善的物理知識(shí)體系。課后作業(yè)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)再讀”，幫助學(xué)生形成長期記憶。而生活化的物理作業(yè)能夠讓學(xué)生更好地總結(jié)物理知識(shí)，通過運(yùn)算、記錄、測量、整合等種種操作，對于自己階段性的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納，能夠在進(jìn)行作業(yè)的整個(gè)過程之中，充分意識(shí)到自己的不足之處。幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，強(qiáng)化自己的薄弱項(xiàng)。教師在布置作業(yè)的過程中要確保作業(yè)任務(wù)的合理性以及科學(xué)性，從而讓學(xué)生通過完成作業(yè)的過程提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。例如：在完成“質(zhì)量”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生在課后分別測量書包、籃球、鉛筆盒的重量，并對比測量結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

結(jié)束語

伴隨新課程改革的持續(xù)深入，物理學(xué)科對學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備均提出更高的要求，因此如何優(yōu)化物理教學(xué)的效果，成為廣大物理教師需要認(rèn)真研究的課題。建構(gòu)生活化的物理課堂能夠?qū)⒊橄蠡奈锢碇R(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生輕松地理解與掌握，同時(shí)因?yàn)樯罨氐娜谌耄彩沟脤W(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，提高物理學(xué)習(xí)的效率。所以中學(xué)物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要以學(xué)生的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，將生活化元素應(yīng)用于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從物理學(xué)的視角觀察生活，從生活的視角理解物理知識(shí)，促進(jìn)物理學(xué)科能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：徐芳（1978—），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校，一級(jí)教師。研究方向：初中物理深度學(xué)習(xí)。

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