摘 要：復(fù)習(xí)對于任何一門學(xué)科來說都是非常重要的，相對于教師帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，學(xué)生自主復(fù)習(xí)才是學(xué)生提升成績的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，也為了提高教師課堂教學(xué)的有效性，通過回顧梳理重難點，總結(jié)、完善認知結(jié)構(gòu)，反思深化學(xué)科思想，形成“回顧——總結(jié)——反思”的復(fù)習(xí)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主復(fù)習(xí);回顧——總結(jié)——反思;元素化合物

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更扎實地掌握教材的知識點，在后面的學(xué)習(xí)中靈活運用，教師通常會帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，在這個復(fù)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時也能抓住重點。下面以“元素化合物”復(fù)習(xí)課為例進行探討。

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

在目前的高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，存在著復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)課不能發(fā)揮知識回顧與綜合應(yīng)用兼得作用，影響了學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，阻礙了學(xué)生對于化學(xué)知識的鞏固。在新課改的模式下，許多教師接受了新的教學(xué)理念，在教學(xué)方式方法上有了更大的改進。表現(xiàn)在復(fù)習(xí)課上，教師更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與身心發(fā)展特點來展開復(fù)習(xí)教學(xué)，更好地提高了復(fù)習(xí)課的效率，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，對于自己的知識缺陷進行查漏補缺，但是目前復(fù)習(xí)課還存在著較多問題，主要有如下幾個方面。

（一）忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括五個方面：宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認識，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅是指培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，還要以科學(xué)知識的掌握與探索為手段，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等。但是目前由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響與控制，部分教師還是以知識傳授作為化學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，認為只要將知識講清楚，說明白，學(xué)生在考試中取得好的分數(shù)就可以了。在這些觀念的誤導(dǎo)下，化學(xué)教學(xué)的主旋律依然是教師滿堂講解、學(xué)生被動機械聽講，學(xué)生對于化學(xué)知識不感興趣，失去學(xué)習(xí)動力，核心素養(yǎng)目標(biāo)難以得到落實，學(xué)生的綜合能力得不到有效培養(yǎng)。

（二）單調(diào)訓(xùn)練且機械重復(fù)

部分教師認為復(fù)習(xí)課就是學(xué)生大量題目的重復(fù)訓(xùn)練。這種方法在起初環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮一定的作用，但是久而久之，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生遇到化學(xué)題目就會產(chǎn)生心理上的抵觸感，影響了對知識的訓(xùn)練與內(nèi)化，復(fù)習(xí)效率可想而知。學(xué)生課外與課堂面臨大量的化學(xué)題目，如果這些題目屬于機械地重復(fù)性訓(xùn)練，缺乏趣味性，那么課堂復(fù)習(xí)課只能是機械應(yīng)付，課外也是通過各種方式進行敷衍，心理壓力相應(yīng)加大。教師在復(fù)習(xí)題目設(shè)計與布置時，沒有經(jīng)過精選與梳理，常常從復(fù)習(xí)資料或者課后習(xí)題中不加分析地布置給學(xué)生進行練習(xí)，造成了學(xué)生大量復(fù)習(xí)時間及精力的浪費，影響了學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，不能運用化學(xué)知識靈活解決問題，課業(yè)負擔(dān)過重，致使學(xué)生身心疲憊，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，提高復(fù)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理模塊的過程中，學(xué)生如果沒有打好元素化合物的基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)的過程中就會頗感棘手。同時，屢次受挫也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果沒有系統(tǒng)地記憶元素化合物的性質(zhì)，學(xué)生就會迷失在大量的習(xí)題之中，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的迷茫和無助。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧——總結(jié)——反思，通過三個層次，逐漸遞進，直至適應(yīng)高考要求。

（三）學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力較弱

高中生具有了初步的成人意識，但他們的好奇心較強，對于未知事物仍非常感興趣。對于一些陌生的化學(xué)現(xiàn)象及問題充滿探究的欲望。在新知識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對化學(xué)的探究興趣還是十分濃厚的，但是進入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通常認為自己對已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識有所了解了，復(fù)習(xí)知識的興趣也就隨之變得淡薄，沒有認識到復(fù)習(xí)課對于知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)與應(yīng)用的重要性，也不能有序地規(guī)劃自己的復(fù)習(xí)時間與內(nèi)容，只是被動機械地完成教師布置的復(fù)習(xí)題目，不能主動根據(jù)自身的知識缺陷來進行自主復(fù)習(xí)，以實現(xiàn)建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力較弱的原因還在于沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，即在新知識學(xué)習(xí)之后，不能對知識點進行回顧與反思，不能發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的知識斷點，也沒有發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的能力缺陷，因而也就不能根據(jù)自身的情況對知識進行查漏補缺，也不能有效地針對自身的學(xué)習(xí)特點，進行教學(xué)策略的完善與優(yōu)化。學(xué)生的復(fù)習(xí)能力較弱，還表現(xiàn)在不善于自覺建構(gòu)知識邏輯關(guān)系，對于化學(xué)知識沒有整體認知，教師也不注重引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納與概括，如教師不注重引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖去梳理與概括知識，學(xué)生對化學(xué)知識缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)體驗，也就很難靈活運用知識來解決化學(xué)問題。

（四）化學(xué)復(fù)習(xí)課堂缺乏積極氛圍

傳統(tǒng)的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，通常是教師進行知識的講解，企圖給學(xué)生以啟發(fā)，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，由于違背了學(xué)生主體學(xué)習(xí)理念，置學(xué)生于被動地位，課堂教學(xué)常常是教師講解，學(xué)生被動聽講，課堂復(fù)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)不合理，學(xué)生沒有自主復(fù)習(xí)的機會，課堂單調(diào)而乏味，缺乏積極的探究氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，也影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。目前化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)教師在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，滿堂做解題示范，企圖讓學(xué)生通過觀察示范性題目，總結(jié)與歸納化學(xué)知識，了解相關(guān)題目的解法，以期在考試中遇到這種類型的題目，能夠得心應(yīng)手，不至于失分。因而，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中不注重組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與合作探究，演示性教學(xué)在復(fù)習(xí)課中擠占了學(xué)生自主思考與探究的時間，由于課堂時間是有限的，教師滿堂示范性解題，使學(xué)生處于機械聽講的狀態(tài)，不能自主地進行知識點的聯(lián)系與建構(gòu)，在遇到稍有難度的題目時，部分學(xué)生仍然是束手無策，頻頻出錯，知識應(yīng)用能力得不到有效提高。

二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該遵循的原則

（一）促進學(xué)生對前后知識的聯(lián)系

復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生建立完整的知識體系，以提高學(xué)生綜合運用化學(xué)知識解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生從回顧舊知入手，再聯(lián)系新知識讓學(xué)生理解化學(xué)知識之間存在著的科學(xué)規(guī)律與化學(xué)邏輯。這就需要教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對教材進行整體把握，分析教材編寫意圖，掌握學(xué)生知識水平，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行梳理與整合，然后通過編寫相關(guān)化學(xué)題目，考查學(xué)生知識掌握情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升化學(xué)知識應(yīng)用能力。

（二）激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)動力

高中學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)階段，由于知識的新奇與有趣，常常會產(chǎn)生較為強烈的探究欲望。但是在復(fù)習(xí)階段，由于學(xué)生對于舊知識已經(jīng)有了一定的了解，復(fù)習(xí)的積極性相對于對新知識的學(xué)習(xí)有所減淡。根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師應(yīng)采取相應(yīng)復(fù)習(xí)措施，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，讓學(xué)生品嘗到綜合運用化學(xué)知識解決問題的樂趣與成就感，增強學(xué)生復(fù)習(xí)的動力，促進學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。為此，教師要改進講解灌輸式教學(xué)，改變一味地在黑板上進行解題演示，企圖以這種方式讓學(xué)生了解不同類型化學(xué)題目的解題方法。實際上，這種教學(xué)方式具有單一性與機械性，學(xué)生很難品嘗到化學(xué)復(fù)習(xí)課的趣味性，不能自覺地投入到化學(xué)探究教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)習(xí)動力很難得到激發(fā)。

（三）注重反思歸納

元素化合物的知識重在識記，其特點是知識點多，元素種類多（從IA到VIIA族），物質(zhì)種類多，化學(xué)性質(zhì)繁雜，化學(xué)方程式多。如果沒有形成一定的體系，學(xué)生極易混淆。但元素化合物的知識又是化學(xué)的基礎(chǔ)，后續(xù)的化學(xué)反應(yīng)原理絕大多數(shù)是建立在元素化合物的知識上面，是影響學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要內(nèi)容。教學(xué)中如果要求學(xué)生“死記硬背”，那只能增加學(xué)生的負擔(dān)，取得的復(fù)習(xí)效果也微乎其微。

要提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性與邏輯性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)歸納，以科學(xué)的邏輯線索將知識點貫穿于一體，讓學(xué)生學(xué)會通過自主復(fù)習(xí)鞏固知識，讓學(xué)生在對知識自主反思與歸納中形成化學(xué)邏輯思維，掌握化學(xué)原理與規(guī)律。

三、應(yīng)用“回顧——總結(jié)——反思”教學(xué)模式，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)能力的策略

（一）回顧、梳理重點難點

在高中化學(xué)教學(xué)中，教材中的知識充滿了重難點，如果復(fù)習(xí)不及時，就會導(dǎo)致學(xué)生將所學(xué)知識點遺忘。而對前面所學(xué)知識點進行回顧，梳理教材中的重點和難點，有助于學(xué)生充分理解前面所學(xué)知識，且將知識點掌握。教師在復(fù)習(xí)課中帶領(lǐng)學(xué)生進行知識點回顧，讓學(xué)生重溫所學(xué)重難點，能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時厘清思路。

復(fù)習(xí)課中的核心內(nèi)容是“知識點”。如果缺乏一個能夠前后串聯(lián)的思路，學(xué)生會將散漫的知識點以散沙的形式填充到腦海中。這樣非但不能取得較好的教學(xué)效果，反而會給學(xué)生的大腦增加了許多無謂的負擔(dān)?！盎仡櫋保粌H是一個知識點的喚醒過程，更是承擔(dān)了激起學(xué)生復(fù)習(xí)欲望的重任。

為此，在回顧過程中采用了“問題—考點—知識—能力”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生由易到難，能夠全身心投入到知識點重現(xiàn)的過程，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)上的認知和情感上的認同融為一體，和諧發(fā)展。以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生回顧，在回顧的同時解決問題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，為解決問題而回顧，在回顧中解決問題，核心素養(yǎng)得到了提高。

【片斷1】知識回顧

1.金屬鈉應(yīng)如何保存？如何取用？

2.金屬鈉著火后應(yīng)如何滅火？

3.如何解釋鈉與水反應(yīng)的五個現(xiàn)象？

4.金屬鈉長期暴露在空氣中會發(fā)生何種變化？最終生成什么樣的物質(zhì)？

5.過氧化鈉中陰陽離子的個數(shù)比是多少？它是堿性氧化物嗎？

6.盛放氫氧化鈉等堿性溶液的試劑瓶為什么不用磨口玻璃塞？

7.怎樣理解過氧化鈉與H2O、CO2反應(yīng)之后增加的質(zhì)量就是H2、CO的質(zhì)量？

（二）總結(jié)、完善認知結(jié)構(gòu)

學(xué)生在回顧過程中獲得的知識點是散亂的，如同一顆顆珍珠散落在盤中，美麗卻毫無章法。教師需要做的，便是為學(xué)生尋找到一根串珠繩，將知識點牢牢地串聯(lián)在一起。對學(xué)生而言，知識點的相互串聯(lián)，猶如從另一個角度來觀察，使他們在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候，能夠體會到不同角度認知同一知識點的沖擊，加深記憶。

思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心和獲勝心，每一個箭頭的解鎖都意味著知識點的進一步掌握。學(xué)生通過激活、梳理、辨析等自主的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下一步步完善自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固。由于復(fù)習(xí)課是建立在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，故在總結(jié)的過程中可設(shè)立一些應(yīng)用性問題，增加拓展性內(nèi)容。這樣學(xué)生可以在運用知識解決問題的挑戰(zhàn)過程中，統(tǒng)籌整合能力得到進一步提升，化學(xué)核心素養(yǎng)也會得以提高。

單由教師呈現(xiàn)知識，屬于表象記憶。學(xué)生對知識的內(nèi)化度不高，不理解知識的形成過程，對知識點之間的聯(lián)系沒有深刻的印象，在遭遇新的情境時就無法根據(jù)情境靈活應(yīng)用。在教學(xué)前期，教師應(yīng)該有目的地去設(shè)計相關(guān)問題，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)素材，引領(lǐng)學(xué)生將思維擴散，有的放矢地去完成思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)過程，使學(xué)生能夠?qū)χR獲得新的認知，并能主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)是靈活的，是對教材的重新整合，把平面靜態(tài)的知識點變成靈動的、鮮活的、讓學(xué)生有探知欲望的，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們在預(yù)設(shè)情境中重現(xiàn)知識。

（三）反思、深化學(xué)科思想

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中運用學(xué)科思維來考慮問題，能夠有效地加深學(xué)生對化學(xué)問題的理解，以便及時找到解決問題的方法。而在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，就需要學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法進行反思，在反思的同時加深學(xué)生的學(xué)科思想，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。深化學(xué)生的學(xué)科思想也能夠?qū)W(xué)生復(fù)習(xí)起到反哺作用，讓學(xué)生在理解知識點時更加輕松。

通過反思，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不斷尋找自己在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，了解犯錯的原因，以及以后如何避免再犯同樣的錯誤，在不斷地反思中，深化學(xué)生學(xué)科思想。

教師只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能夠合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)進程。這樣的理念促使教師對復(fù)習(xí)課的教學(xué)重新思考：復(fù)習(xí)不單單是知識的重現(xiàn)，更是學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的再次搭建。從“授之以魚到授之以漁”，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)在復(fù)習(xí)過程中得到了拓展，綜合運用能力得到了提高。

結(jié)束語

給學(xué)生一個問題，他們會帶來一串珍珠;給學(xué)生一個思維導(dǎo)圖，他們會將知識串成一個美麗的知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生一個“回顧——總結(jié)——反思”的學(xué)習(xí)方法，他們能夠自己做復(fù)習(xí)的主人，學(xué)有目的，學(xué)有動力，使得課堂更高效。

參考文獻

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作者簡介：曾艷（1985—），女，漢族，福建仙游人，福建省莆田市仙游縣私立第一中學(xué)，本科，高中一級教師。研究方向：基于“回顧——總結(jié)——反思”三層次的高三化學(xué)復(fù)習(xí)研究。

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