王志皓

（中國(guó)刑事警察學(xué)院 公安信息技術(shù)與情報(bào)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110854）

刑事犯罪偵查類課程（以下簡(jiǎn)稱“刑偵類課程”）既是公安院校專業(yè)課程體系的重要組成部分，又是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托，也是公安院校獨(dú)有的特色課程。在我國(guó)全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)之時(shí)，公安院校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)，并組織專任教師深入探討如何實(shí)現(xiàn)刑偵類課程的專業(yè)教育與思政教育無(wú)縫銜接，即在教學(xué)中教師向?qū)W生傳授刑偵專業(yè)知識(shí)之際，如何將思政教育自然地融入課堂以促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。公安院校在開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的過(guò)程中，要將挖掘刑偵類課程中所蘊(yùn)含的思政元素作為一項(xiàng)核心工作，予以高度重視，積極推進(jìn)。

一、刑偵類課程的范疇厘定

刑偵類課程①本文所講的刑偵類課程是指在內(nèi)容上緊密圍繞刑事犯罪偵查領(lǐng)域展開(kāi)的一類課程，不包括刑事法學(xué)類課程，如刑事訴訟法與刑法。是一個(gè)概括性的稱謂，其涵蓋了眾多刑事犯罪偵查領(lǐng)域的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程。這些課程分別由公安院校內(nèi)部的多個(gè)專業(yè)院系開(kāi)設(shè)，內(nèi)容則圍繞刑事案件偵查理論及偵查活動(dòng)實(shí)踐的多個(gè)方面展開(kāi)。例如，刑事犯罪偵查學(xué)的基礎(chǔ)理論、偵破各類刑事案件的基本思路與方法、證據(jù)的收集與固定、各類痕跡物證的檢驗(yàn)與鑒定、刑事犯罪情報(bào)分析研判等。從整體視角觀察，我國(guó)公安院校通常會(huì)緊密結(jié)合刑事犯罪偵查的實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)及課程設(shè)置。公安刑偵部門內(nèi)部的警種設(shè)置、打擊刑事犯罪的業(yè)務(wù)與手段等不僅為公安院校偵查類專業(yè)的詳細(xì)劃分提供了依據(jù)，而且也為刑偵類課程的設(shè)置提供了參考。

我國(guó)部屬及省屬公安院校的本科專業(yè)設(shè)置，主要包括偵查學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、禁毒學(xué)、公安情報(bào)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、技術(shù)偵查學(xué)、刑事科學(xué)技術(shù)、公安視聽(tīng)技術(shù)、治安學(xué)、犯罪學(xué)等專業(yè)。雖然偵查學(xué)專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，但是上述其他部分專業(yè)也都與刑事犯罪偵查專業(yè)具有不同程度的關(guān)聯(lián)。例如，經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、公安情報(bào)學(xué)、禁毒學(xué)、技術(shù)偵查學(xué)、公安視聽(tīng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、刑事科學(xué)技術(shù)與治安學(xué)等。這些專業(yè)的設(shè)置與我國(guó)公安機(jī)關(guān)的警種劃分相對(duì)應(yīng)，而且這些警種的業(yè)務(wù)范疇與刑事犯罪偵查活動(dòng)具有不同程度的聯(lián)系。其中，某些警種的核心業(yè)務(wù)主要是偵破特定類別的刑事案件，如經(jīng)濟(jì)犯罪偵查等部門；某些警種的核心業(yè)務(wù)包括為刑事案件偵查活動(dòng)提供支持，如公安情報(bào)、技術(shù)偵查、刑事科學(xué)技術(shù)等部門；某些警種的核心業(yè)務(wù)則包含偵破特定類別的刑事案件，如禁毒、網(wǎng)絡(luò)安全保衛(wèi)、治安等部門。相應(yīng)地，與這些警種對(duì)應(yīng)的各個(gè)專業(yè)的課程體系均設(shè)置了刑偵類課程。結(jié)合上述分析及對(duì)課程信息的梳理，筆者將目前我國(guó)部屬及省屬公安院校的主要刑偵類課程列舉如下（見(jiàn)表1）。

偵查學(xué)經(jīng)濟(jì)犯罪偵查禁毒學(xué)公安情報(bào)學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法技術(shù)偵查刑事科學(xué)技術(shù)公安視聽(tīng)技術(shù)治安學(xué)犯罪學(xué)邊防指揮火災(zāi)勘查刑偵類課程設(shè)置情況偵查基礎(chǔ)理論、刑事案件偵查、偵查措施、犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查偵查辦案程序與證據(jù)調(diào)查、恐怖案件偵查等經(jīng)濟(jì)犯罪偵查導(dǎo)論、商貿(mào)犯罪案件偵查、金融犯罪案件偵查會(huì)計(jì)資料勘查、證券期貨犯罪案件偵查等毒品犯罪案件偵查、禁毒情報(bào)等公安情報(bào)分析與應(yīng)用、公安情報(bào)搜集等網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查、電子數(shù)據(jù)取證、電子數(shù)據(jù)鑒定等以技術(shù)偵查部門在實(shí)踐中用于記錄監(jiān)控、行蹤監(jiān)控、通信監(jiān)控或場(chǎng)所監(jiān)控的幾類偵查手段為教學(xué)內(nèi)容的課程爆炸痕跡勘驗(yàn)、足跡學(xué)、槍彈痕跡學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指紋實(shí)戰(zhàn)化檢驗(yàn)鑒定等視頻圖像偵查技術(shù)等治安部門管轄刑事案件偵查等犯罪心理測(cè)試技術(shù)等邊防案件偵查等火災(zāi)刑事案件偵查等

相同專業(yè)的某些課程之間內(nèi)容相近但名稱存在差別，如經(jīng)濟(jì)犯罪偵查導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查總論與經(jīng)濟(jì)犯罪偵查學(xué)基礎(chǔ)，筆者對(duì)存在這一情形的課程并未一一列舉，僅選其一。除以上列舉的本科課程之外，我國(guó)公安院校的碩士培養(yǎng)課程中也包含部分刑偵類課程。例如，法醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)有法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)及法醫(yī)命案現(xiàn)場(chǎng)勘查與分析等課程。刑偵類課程范疇內(nèi)的課程門類并非一成不變，其將隨著刑事犯罪偵查實(shí)踐的變革而不斷調(diào)整。

二、刑偵類課程的共性思政元素挖掘

思政元素是思想政治教育領(lǐng)域中的最小組成單位，每一個(gè)元素均包含特定的思政教育內(nèi)容，體現(xiàn)一定的價(jià)值導(dǎo)向。開(kāi)展課程思政建設(shè)，關(guān)鍵要挖掘蘊(yùn)含在各門專業(yè)課程內(nèi)容之中的思政元素，并使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，發(fā)揮其育人的功效。刑偵類課程是一類課程的總稱，這類課程不僅具有共性的思政元素，而且各門課程也有自身與思政教育相契合的特有內(nèi)容，即可挖掘的個(gè)性化思政元素。從關(guān)聯(lián)角度分析，挖掘刑偵類課程間的共性思政元素是繼續(xù)深入分析各門課程自身個(gè)性思政元素的前提，二者應(yīng)當(dāng)被共同融入教學(xué)中。對(duì)于刑偵類課程而言，其相互之間具有共性的思政元素，既有其背后的原因，又有著豐富的內(nèi)容。

（一）共性思政元素產(chǎn)生的原因

1.課程屬性具有重合性

如前所述，刑偵類課程的內(nèi)容來(lái)源于偵查實(shí)踐，這一范疇的課程皆具有服務(wù)刑事犯罪偵查活動(dòng)及培養(yǎng)刑偵人才的屬性。而且，這類課程會(huì)在價(jià)值理念方面受到刑事犯罪偵查活動(dòng)的影響，并且內(nèi)化在課程之中。一般地，刑事犯罪偵查活動(dòng)的價(jià)值理念與其自身的性質(zhì)息息相關(guān)，并且受我國(guó)刑事法律的影響，其中就蘊(yùn)含了大量的思政元素。進(jìn)而，刑事犯罪偵查活動(dòng)的共性價(jià)值理念貫穿于不同類型案件（《刑法》中規(guī)定的不同類別的犯罪所對(duì)應(yīng)的刑事案件）的偵辦過(guò)程中，并且發(fā)揮積極作用。因?yàn)樾虃深愓n程的設(shè)計(jì)不能脫離本國(guó)的偵查實(shí)踐和法律環(huán)境，所以在課程屬性重合的前提下，不同類型的刑事犯罪偵查活動(dòng)所蘊(yùn)含的共性思政元素自然會(huì)融入各門刑偵類課程之中，其相互之間存在共性思政元素也就具有了必然性。

2.課程思政建設(shè)的內(nèi)容具有普遍適用性

2020年6月1日，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確指出要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。在此基礎(chǔ)上，《綱要》明確了課程思政建設(shè)五個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容，即推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開(kāi)展憲法法治教育及深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育［1］。就刑偵類課程而言，《綱要》所確定的諸多內(nèi)容皆可在這類課程的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)融合。在2020年8月26日舉行的中國(guó)人民警察警旗授旗儀式上，習(xí)近平總書記向人民警察隊(duì)伍致訓(xùn)詞并提出了四點(diǎn)具體要求，嚴(yán)明［2］。毋即對(duì)黨忠誠(chéng)、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律 庸置疑，訓(xùn)詞中所提到的四點(diǎn)要求既是人民警察這一群體（包含刑偵隊(duì)伍）前進(jìn)路上最為正確的方向指引，又是隊(duì)伍得以穩(wěn)固之根本，其提綱挈領(lǐng)地指明了這一群體必須構(gòu)筑的思想支點(diǎn)。同時(shí)，訓(xùn)詞精神亦是需要刑偵類課程教學(xué)植根于預(yù)備役警官思想意識(shí)中的。通過(guò)比較，訓(xùn)詞中的對(duì)黨忠誠(chéng)、服務(wù)人民、執(zhí)法公正與《綱要》中的愛(ài)黨、愛(ài)人民、法治意識(shí)等內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)。在其他方面，如愛(ài)集體、政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容亦可以不同程度地貫穿于教學(xué)中。可見(jiàn)，《綱要》所確定的課程思政建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容與刑偵類課程教學(xué)具有極高的契合度，這一點(diǎn)也反映出在刑偵類課程中開(kāi)展課程思政建設(shè)具有較大的優(yōu)勢(shì)。而且，《綱要》確定的某些重點(diǎn)內(nèi)容可以反映在不同的刑偵類課程之中，也即不同課程之間存在共性的思政元素，原因是不同課程所反映的各種偵查實(shí)踐活動(dòng)之價(jià)值導(dǎo)向也具有共通性。

（二）共性思政元素分析

挖掘刑偵類課程具有的共性思政元素，就是要總結(jié)出此類課程能夠向?qū)W生傳遞的相同思政元素。這一環(huán)節(jié)的工作應(yīng)當(dāng)以《綱要》精神為指導(dǎo)，將《綱要》的內(nèi)容作為挖掘共性思政元素的基本范疇。而且，教師需要結(jié)合刑偵類課程的共性價(jià)值理念找到適宜在課堂中傳達(dá)的思政元素。

1.《綱要》確立的思政元素整體框架

依據(jù)《綱要》中課程思政建設(shè)的整體設(shè)計(jì)，筆者將課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容劃分為五個(gè)方面，即政治觀念、法治觀念、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)觀念（如圖1所示）?？梢哉f(shuō)，每個(gè)方面均是一個(gè)思政元素的集合。

（1）政治觀念。通常，政治觀念反映了個(gè)人對(duì)于政治的觀點(diǎn)或立場(chǎng)。在課程思政建設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治觀念是首要任務(wù)。《綱要》內(nèi)容表明，其關(guān)鍵是使學(xué)生堅(jiān)定愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民和愛(ài)集體的信念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定“四個(gè)自信”［3］。無(wú)論是建立牢固的“五愛(ài)”信念，還是形成對(duì)黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)同并自覺(jué)予以維護(hù)和實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理論與實(shí)踐有著深刻認(rèn)知為前提。因此，教師需要自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)中循循善誘?，F(xiàn)階段，教師更要明晰習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將其中對(duì)于“八個(gè)明確”與“十四個(gè)堅(jiān)持”①2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中闡述了新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略。其中，“八個(gè)明確”與“十四個(gè)堅(jiān)持”表明了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)涵，以及如何堅(jiān)持及發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的問(wèn)題?！鞍藗€(gè)明確”與“十四個(gè)堅(jiān)持”的提出，以中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷史積淀為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)于中國(guó)未來(lái)發(fā)展方向的正確指引，以及對(duì)于民族命運(yùn)與人民幸福的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。準(zhǔn)確理解“八個(gè)明確”與“十四個(gè)堅(jiān)持”，將有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政方針路線的理解與認(rèn)同，從而形成良好的政治觀念。的闡釋作為注解，在課程中尋找可以體現(xiàn)上述內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)并予以融合、傳遞。

（2）法治觀念。當(dāng)前，全面依法治國(guó)是黨中央“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的核心內(nèi)容之一，將其納入課程思政建設(shè)是推進(jìn)全面依法治國(guó)進(jìn)程的重要舉措。根據(jù)《綱要》，課程思政建設(shè)需要重點(diǎn)在三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生法治觀念的培養(yǎng)。一是使學(xué)生自覺(jué)形成擁護(hù)依法治國(guó)的理念；二是使學(xué)生加深對(duì)法治理念及重要法律知識(shí)的理解；三是培養(yǎng)學(xué)生善用法律思維及利用法律知識(shí)處理具體問(wèn)題的能力?！毒V要》確定的這三個(gè)方面有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣。培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，教師應(yīng)當(dāng)將習(xí)近平法治思想作為指導(dǎo)，將體現(xiàn)該思想核心的“十一個(gè)堅(jiān)持”①2020年11月17日，習(xí)近平總書記在中央全面依法治國(guó)工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)全面依法治國(guó)提出了十一個(gè)個(gè)方面的要求（即“十一個(gè)堅(jiān)持”）?！笆粋€(gè)堅(jiān)持”凝結(jié)了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治思想，對(duì)我國(guó)全面實(shí)施依法治國(guó)具有重要的綱領(lǐng)性作用。深刻領(lǐng)會(huì)“十一個(gè)堅(jiān)持”的精神，將有助于促進(jìn)學(xué)生形成符合我國(guó)國(guó)情實(shí)際的法治理念。作為關(guān)鍵點(diǎn)在教學(xué)中給予回應(yīng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生講解相關(guān)法律制度，注重將法治理論與法律實(shí)踐相結(jié)合，逐步使學(xué)生養(yǎng)成法律思維，提升其應(yīng)用法律知識(shí)的能力。與課程思政教學(xué)改革思路相似，在非法學(xué)專業(yè)課程中融入法學(xué)教育元素是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育的一種有效補(bǔ)強(qiáng)。

（3）道德修養(yǎng)。立德樹人是我國(guó)高等教育的中心環(huán)節(jié)，是高等院校辦學(xué)的根本任務(wù)。立德與樹人具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，“立德”是途徑，“樹人”是目標(biāo)［4］。習(xí)近平總書記2014年5月4日在北京大學(xué)考察時(shí)曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人只有明大德、守公德、嚴(yán)私德，其才方能用得其所［5］?？梢?jiàn)，“立德”具有多層次的含義。在明大德方面，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，勇于擔(dān)當(dāng)復(fù)興中華民族的責(zé)任，在大是大非面前保持清醒的頭腦。在守公德方面，主要是引導(dǎo)學(xué)生踐行以文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法為主要內(nèi)容的社會(huì)公德。在嚴(yán)私德方面，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己，踐行以愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、明禮遵規(guī)、勤勞善良、寬厚正直、自強(qiáng)自律為主要內(nèi)容的個(gè)人品德［6］。需要注意的是，這三個(gè)方面與習(xí)近平總書記對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部守公德的闡述是存在差異的②2018年3月11日，習(xí)近平總書記在參加十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議重慶代表團(tuán)審議時(shí)發(fā)表重要講話。在講話的內(nèi)容中，習(xí)近平總書記指出領(lǐng)導(dǎo)干部要立政德，并且從明大德、守公德與嚴(yán)私德三個(gè)方面進(jìn)行了闡釋。，原因在于適用的群體類型不同。教師應(yīng)當(dāng)以在校大學(xué)生這一群體為對(duì)象，在課程內(nèi)容中挖掘與之特征相適應(yīng)的德育思政元素，以便增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

除上述三個(gè)德育的重要方面之外，《綱要》還要求將社會(huì)主義核心價(jià)值觀③社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)關(guān)鍵詞包括：富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。的內(nèi)容融入課程思政建設(shè)中，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展相融合，使學(xué)生養(yǎng)成更高標(biāo)準(zhǔn)的道德情操。習(xí)近平總書記指出，核心價(jià)值觀，其實(shí)就是一種德，既是個(gè)人的德，也是一種大德，是國(guó)家的德、社會(huì)的德。國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立［5］。因此，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育在本質(zhì)上是一項(xiàng)德育工作。各門專業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)尋找各自與社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的聯(lián)系，合理地將其融入。

（4）文化素養(yǎng)。這里的“文化”有所特指，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。習(xí)近平總書記指出，中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處［7］。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是對(duì)經(jīng)典文化思想的傳承，用這樣一筆寶貴的財(cái)富塑造學(xué)生的人格是一項(xiàng)意義重大的工程。如果站在更高的層面思考，那么加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育更是建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略任務(wù)［8］?！毒V要》明確指出，課程思政建設(shè)要以我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華為重點(diǎn)，并以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)層層解析各個(gè)傳統(tǒng)文化思想的內(nèi)涵，并且在教學(xué)中加以挖掘、深化。

（5）職業(yè)觀念。高等院校加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生職業(yè)觀念方面的教育是極其必要的，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，而且有利于對(duì)接社會(huì)的需求。《綱要》將職業(yè)觀念的塑造分成兩個(gè)部分：一是職業(yè)理想，二是職業(yè)道德。在職業(yè)理想方面，各門專業(yè)課程需要引導(dǎo)學(xué)生理解本專業(yè)的職業(yè)精神及職業(yè)規(guī)范，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，形成對(duì)于本專業(yè)未來(lái)可從事職業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知。在職業(yè)道德方面，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、公道辦事、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣［1］。高校辦學(xué)的目標(biāo)之一是向社會(huì)推送合格人才，所以各個(gè)專業(yè)所開(kāi)展的教育與職業(yè)觀念的聯(lián)系最為直接，專業(yè)課程中蘊(yùn)含的職業(yè)觀念方面的思政元素也極為豐富。

應(yīng)當(dāng)明確的是，各門專業(yè)課程并非要將《綱要》提及的各個(gè)方面所蘊(yùn)含的思政元素全部納入，而是要深入分析課程內(nèi)容與眾多思政元素的匹配性，進(jìn)而合理安排教學(xué)，避免牽強(qiáng)附會(huì)。

2.刑偵類課程中的共性思政元素

就刑偵類課程而言，共性思政元素既是這類課程所蘊(yùn)含的元素，也是這類課程間一致的最具有突出代表性的元素。這類元素來(lái)源于偵查實(shí)踐，是應(yīng)當(dāng)在偵查人員思想中產(chǎn)生深刻影響的最為普遍性的元素。具體地說(shuō)，偵查實(shí)踐中的思政元素主要蘊(yùn)含在偵查活動(dòng)自身的性質(zhì)、功能，以及偵查人員職業(yè)觀念三個(gè)方面。這三個(gè)方面是對(duì)于《綱要》劃定之思政元素范疇的再具體化。

（1）偵查活動(dòng)之性質(zhì)反映出的思政元素。偵查活動(dòng)是我國(guó)刑事訴訟活動(dòng)中的重要組成部分，其具有刑事司法活動(dòng)的性質(zhì)。偵查活動(dòng)具體表現(xiàn)為偵查主體為了查明犯罪事實(shí)、收集證據(jù)及捕獲犯罪嫌疑人，依法使用各種偵查措施而開(kāi)展的一系列專門性調(diào)查活動(dòng)，同時(shí)包含了對(duì)于刑事強(qiáng)制措施的運(yùn)用?？陀^上講，偵查這一刑事司法活動(dòng)是我國(guó)社會(huì)主義法治社會(huì)運(yùn)行中不可缺失的一環(huán)，是依法治國(guó)方針發(fā)揮指導(dǎo)作用的前沿陣地?；趥刹榛顒?dòng)所具備的此種性質(zhì)，偵查人員開(kāi)展偵查活動(dòng)必須以對(duì)黨忠誠(chéng)、堅(jiān)決擁護(hù)依法治國(guó)方針以及保持對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法律制度的自信為前提。而且，偵查人員要養(yǎng)成正確的法治觀念，最為關(guān)鍵的是在執(zhí)法辦案中堅(jiān)持公平正義，確保法律能夠得到良好的實(shí)施。進(jìn)一步地，可以將其細(xì)化為三個(gè)方面：一是要積極偵破案件，使受到侵害的合法權(quán)益得到保護(hù)，為被害人一方獲得救濟(jì)打下基礎(chǔ)，為最終的審判活動(dòng)提供服務(wù)。二是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守法定程序，規(guī)范偵查權(quán)力的運(yùn)行，杜絕亂作為。三是對(duì)于一切公民，在適用法律上一律平等，尊重并保障被害人、犯罪嫌疑人及其他訴訟參與人的各項(xiàng)法定權(quán)利。

（2）偵查活動(dòng)之功能反映出的思政元素。偵查活動(dòng)具有的功能包括兩個(gè)方面：一是直接功能，二是延伸功能。前者表現(xiàn)為破獲刑事案件、保護(hù)合法權(quán)益，以及維護(hù)社會(huì)秩序；后者表現(xiàn)為警示社會(huì)，教育公民自覺(jué)遵守法律。從偵查活動(dòng)兩種功能產(chǎn)生的效果來(lái)看，二者最終都會(huì)為社會(huì)帶來(lái)正向、積極的影響。從相反的角度來(lái)看，要使偵查活動(dòng)的功能發(fā)揮效用，除了需要利用偵查機(jī)關(guān)依職權(quán)掌握的各項(xiàng)資源及手段之外，還需要社會(huì)各界及廣大群眾的積極配合。因此，偵查活動(dòng)與社會(huì)是相互作用、相互交融的。偵查人員既應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其本職工作對(duì)于社會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)力量對(duì)于其開(kāi)展偵查工作的促進(jìn)作用。偵查人員唯有對(duì)社會(huì)及人民傾注熱愛(ài)之真實(shí)情感，方能使偵查工作更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。這既體現(xiàn)出《綱要》中愛(ài)社會(huì)主義社會(huì)與愛(ài)人民的課程思政建設(shè)主線內(nèi)容，也與習(xí)近平總書記在訓(xùn)詞中談到的一切為了人民、一切依靠人民相吻合。

（3）偵查人員之職業(yè)觀念反映出的思政元素。刑偵工作崗位的職業(yè)觀念是綜合性的，與《綱要》的要求相一致。在職業(yè)精神方面，偵查人員需要甘于奉獻(xiàn)并養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，發(fā)揚(yáng)刑偵工作崗位傳統(tǒng)的職業(yè)精神。在職業(yè)規(guī)范方面，偵查人員應(yīng)當(dāng)在法律與職業(yè)道德兩個(gè)層面進(jìn)行自我約束：一是要在嚴(yán)格守法的基礎(chǔ)上做到公正執(zhí)法；二是要遵守工作崗位紀(jì)律，并且培養(yǎng)誠(chéng)信的品格。另外，刑偵工作具有明顯的集體性特征，即眾多具體工作需要由團(tuán)隊(duì)成員共同完成。因此，偵查人員還需要在頭腦中形成熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，將小我融入其中，在合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

以上偵查活動(dòng)中反映出的思政元素內(nèi)容，均可以伴隨刑偵類課程專業(yè)知識(shí)向?qū)W生傳播。其中，既包括我國(guó)刑事訴訟活動(dòng)的相關(guān)理念，又包括來(lái)自偵查活動(dòng)在法律適用之外的層面所反映出的思政元素，如開(kāi)展偵查活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)觀念養(yǎng)成等。刑偵類課程內(nèi)容之間存在差異，相同的思政元素可以通過(guò)不同的專業(yè)知識(shí)講授而予以展現(xiàn)。例如，公正執(zhí)法這一法治理念不僅可以和偵查基礎(chǔ)理論課程中偵查的價(jià)值部分相結(jié)合，而且可以在網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查、毒品犯罪案件偵查、犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查、商貿(mào)犯罪案件偵查與爆炸痕跡勘驗(yàn)等課程中的證據(jù)獲取和運(yùn)用部分得到詮釋。

三、刑偵類課程的個(gè)性思政元素挖掘

所謂個(gè)性思政元素，是指從專業(yè)課程中反映出的特殊、非普遍化的思政元素。挖掘個(gè)性思政元素是課程思政建設(shè)中另一項(xiàng)重要的任務(wù)，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考。依據(jù)《綱要》，各個(gè)學(xué)科專業(yè)要根據(jù)各自的特色及育人目標(biāo)，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素。這一倡導(dǎo)暗含的信息是不同學(xué)科專業(yè)開(kāi)展課程思政教學(xué)工作不應(yīng)亦不會(huì)千篇一律。因此，各門專業(yè)課程之間存在相互區(qū)別的思政元素也就具有了必然性。針對(duì)刑偵類課程，筆者認(rèn)為可以結(jié)合《綱要》對(duì)于課程思政建設(shè)的規(guī)劃，重點(diǎn)從三條途徑挖掘個(gè)性思政元素（見(jiàn)圖2）。

（一）根據(jù)課程的特色內(nèi)容挖掘個(gè)性思政元素

《綱要》明確強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展課程思政建設(shè)活動(dòng)要以深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容為前提和基礎(chǔ)。原因在于，課程內(nèi)容是蘊(yùn)含思政元素的土壤。在高校的課程建設(shè)過(guò)程中，不同專業(yè)會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)課程體系，不同專業(yè)的課程之間或同一專業(yè)內(nèi)部的各門課程之間在內(nèi)容方面亦存在差異，而個(gè)性思政元素正是存在于這些差異之中。

以網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查課程為例進(jìn)行分析。該課程的主要內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)犯罪案件執(zhí)法基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查、網(wǎng)絡(luò)人群的分布與行為特征分析、網(wǎng)絡(luò)犯罪案件線索綜合分析方法，以及常見(jiàn)涉網(wǎng)案件的偵查思路及方法等。從內(nèi)容構(gòu)成方面來(lái)看，該門課程特點(diǎn)鮮明，其知識(shí)脈絡(luò)從偵破網(wǎng)絡(luò)犯罪案件的各個(gè)角度而鋪設(shè)，各個(gè)部分的內(nèi)容也與不同的思政元素相契合。就體現(xiàn)該課程特色的內(nèi)容而言，應(yīng)當(dāng)能夠突出反映網(wǎng)絡(luò)犯罪案件的特征、偵破此類案件所遵循的特別原則或者產(chǎn)生的社會(huì)意義等方面。例如，常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)犯罪簡(jiǎn)介與網(wǎng)絡(luò)犯罪的社會(huì)危害兩部分即符合這一要求。授課時(shí)，教師會(huì)從此類犯罪的特點(diǎn)出發(fā)，向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)犯罪的類型及此類犯罪對(duì)于社會(huì)產(chǎn)生的特殊危害。在這一過(guò)程中，教師可以從打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪、保護(hù)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)安全升華到對(duì)總體國(guó)家安全觀的認(rèn)知及自覺(jué)維護(hù)，這是該課程蘊(yùn)含的極為突出的個(gè)性思政元素。在課程中融入總體國(guó)家安全觀的內(nèi)容，可以使學(xué)生加深對(duì)于網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查工作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于未來(lái)從事此項(xiàng)工作的使命感及責(zé)任感?？梢钥闯?，能夠體現(xiàn)個(gè)性思政元素的內(nèi)容一定是該門專業(yè)課程特有的部分，即最能夠突顯該課程與其他課程差異的部分。

（二）根據(jù)課程的類型挖掘個(gè)性思政元素

依據(jù)《綱要》的要求，各高校應(yīng)當(dāng)科學(xué)建立各自的課程思政教學(xué)體系。其中，需要分別針對(duì)不同類型的課程（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程及實(shí)踐類課程）各有側(cè)重地挖掘思政元素。顯然，刑偵類課程不屬于公共基礎(chǔ)課程，其課程類型屬性較為特殊，并非單一化。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，諸多刑偵類課程既是專業(yè)教育課程，又同時(shí)包含了實(shí)踐類課程性質(zhì)的內(nèi)容。例如，犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查、公安情報(bào)分析與應(yīng)用、文件檢驗(yàn)與技術(shù)偵查等課程。這種雙重課程類別的屬性表現(xiàn)出刑偵類課程的特色，尤其是課堂實(shí)踐部分也賦予其個(gè)性化的思政元素。

以犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程為例進(jìn)行分析。該課程設(shè)計(jì)在整體上分為理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)部分，后者主要包括模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量與繪圖訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)與現(xiàn)場(chǎng)前期處置訓(xùn)練、模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地勘驗(yàn)訓(xùn)練、模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)訓(xùn)練、模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)分析訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)勘查信息管理系統(tǒng)訓(xùn)練等內(nèi)容。在理論講授之外設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練部分具有特定的目的，即能夠使學(xué)生更好地掌握現(xiàn)場(chǎng)勘查的程序、實(shí)地勘驗(yàn)的操作規(guī)范、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)的程序規(guī)范與詢問(wèn)筆錄的制作規(guī)范，并且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提取痕跡物證的能力，以及現(xiàn)場(chǎng)分析等方面的能力。而且，這種實(shí)踐訓(xùn)練以學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的理解，以及對(duì)于教師示范操作的模仿為基礎(chǔ)，初步使學(xué)生接觸到規(guī)范化的犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查活動(dòng)，對(duì)其未來(lái)走上刑偵工作崗位開(kāi)展刑偵工作大有裨益。異于專業(yè)理論教育環(huán)節(jié)，教師在實(shí)踐訓(xùn)練中除完成既定的教學(xué)內(nèi)容之外，還可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與解決問(wèn)題的能力。無(wú)疑，這方面是刑事犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程實(shí)踐訓(xùn)練部分所蘊(yùn)含的個(gè)性化思政元素。實(shí)踐中，偵查人員不斷創(chuàng)新、提升打擊刑事犯罪能力之先進(jìn)事跡皆可被教師用作課程思政教學(xué)的素材，融入刑偵類課程實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)中。

（三）根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)挖掘個(gè)性思政元素

對(duì)于高校課程思政體系建設(shè)，《綱要》在提出以課程類型為依據(jù)的基礎(chǔ)上，也提出了可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)挖掘思政元素的要求。宏觀上，我國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)主要包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)與藝術(shù)學(xué)，共12個(gè)門類。由于不同的專業(yè)具有各自的知識(shí)體系、育人目標(biāo)及價(jià)值理念，所以各個(gè)專業(yè)也蘊(yùn)含著不完全相同的思政元素。

目前，我國(guó)公安院校本科專業(yè)分為公安學(xué)與公安技術(shù)兩類，前者隸屬于法學(xué)專業(yè)門類，后者隸屬于工學(xué)專業(yè)門類。由此，刑偵類課程在宏觀上主要涵蓋于法學(xué)與工學(xué)專業(yè)門類。在挖掘此類課程的個(gè)性思政元素方面，可以突破課程本身，放眼于更大的專業(yè)門類領(lǐng)域。通過(guò)前文的論證可知，課程思政建設(shè)與法學(xué)專業(yè)的關(guān)系極為緊密。有學(xué)者認(rèn)為，無(wú)論以法科學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)為視角，或者以法學(xué)專業(yè)的課程性質(zhì)為視角［9］（法學(xué)課程中包括部分意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容），再或者從針對(duì)其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行普法教育的角度進(jìn)行分析，將思政教育融入法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)都是極為必要的。而且，《綱要》也明確將憲法法治教育作為課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。從法學(xué)專業(yè)課程反映出的思政教育內(nèi)容來(lái)看，主要包括引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)、形成良好的法治觀念，促進(jìn)學(xué)生德法兼修等。筆者認(rèn)為，這些方面是可以從法學(xué)課程中普遍挖掘出的共性內(nèi)容，將刑偵類課程置于法學(xué)專業(yè)視域中亦是如此。與法學(xué)專業(yè)對(duì)比，工學(xué)專業(yè)則能夠以特殊的性質(zhì)給予其下屬的刑偵類課程個(gè)性化的思政元素?！毒V要》提出，工學(xué)專業(yè)課程要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)［1］。雖然這一要求是從一般意義上的工學(xué)專業(yè)角度提出的，但是對(duì)于工學(xué)門類下的刑偵課程也具有指導(dǎo)意義?？萍紙?bào)國(guó)強(qiáng)調(diào)的是科技工作者以源源不斷的科技創(chuàng)新作為振興民族、提升國(guó)家國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的保障，實(shí)現(xiàn)用自身的努力報(bào)效祖國(guó)的初衷，體現(xiàn)了濃厚的愛(ài)國(guó)情懷。在刑偵科技領(lǐng)域，相關(guān)的專業(yè)科研人員也一直以工匠精神激勵(lì)自我，不斷追求以更加先進(jìn)的科技實(shí)現(xiàn)強(qiáng)警的目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，科技強(qiáng)警不僅是科技強(qiáng)國(guó)的一部分，而且是刑偵領(lǐng)域的科研人員報(bào)效祖國(guó)的特殊方式。鑒于此，工學(xué)門類下的刑偵課程可以將科技強(qiáng)警目標(biāo)作為思政教育的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，并且逐步上升到科技報(bào)國(guó)的高度。相較于法學(xué)門類下的刑偵課程而言，科技強(qiáng)警乃至科技報(bào)國(guó)是工學(xué)門類下的刑偵課程能夠挖掘出的極具個(gè)性的思政元素。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)的意義在于使各類專業(yè)課程與傳統(tǒng)的思政課程一同發(fā)揮思想育人的作用，二者在這一層面上是同等重要的。不過(guò)，專業(yè)課程并非要將自身改造為思政課程，而是在教學(xué)中適度、恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊逃膬?nèi)容。遵循這一思路，刑偵類課程不必亦不可在教學(xué)內(nèi)容中加入《綱要》列舉的全部思政元素，即不搞大而全。各門專業(yè)課程可以將與其知識(shí)點(diǎn)貼合度最高的思政元素植入教學(xué)內(nèi)容，突出課程專業(yè)、內(nèi)容、類型及價(jià)值理念等方面的特色，相互間求同存異，最終與思政課程的教學(xué)形成互補(bǔ)。