劉花香 郭文 方江雄 劉軍

摘? ?要：為了提高本科電子類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)少、難度大等問(wèn)題，文章提出了引領(lǐng)式SPOC的課程教學(xué)模式。通過(guò)結(jié)合引領(lǐng)式SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和嵌入式系統(tǒng)課程的特點(diǎn)，從引領(lǐng)式教學(xué)內(nèi)容探索、引領(lǐng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和引領(lǐng)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建了課程教學(xué)模式的整體框架，可為高校實(shí)踐類課程建立引領(lǐng)式SPOC課程教學(xué)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)式SPOC;嵌入式系統(tǒng);Moodle; 教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）12-0066-04

一、引言

近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃的推動(dòng)下，MOOC[1]和SPOC[2][3]等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”典型教學(xué)模式發(fā)展風(fēng)起云涌。特別是在疫情防控期間“停課不停學(xué)”的特殊背景下，各大慕課平臺(tái)和釘釘、騰訊等在線直播平臺(tái)發(fā)揮了重要作用，善于利用各種信息化手段有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為當(dāng)代教師的必備技能。但是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的自覺(jué)和自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)作用發(fā)揮不足。[4]引領(lǐng)式SPOC在線學(xué)習(xí)模式[5]，針對(duì)目前SPOC模式存在的問(wèn)題，融入引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)[6]思想，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的全程引領(lǐng)和監(jiān)管作用，通過(guò)構(gòu)造多樣的交互環(huán)境，讓學(xué)生在高質(zhì)量的交互活動(dòng)中獲取知識(shí)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

嵌入式系統(tǒng)課程作為電子類專業(yè)的主干核心課程，存在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)少、難度大等問(wèn)題。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)引入引領(lǐng)式SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，采用雙平臺(tái)（線上Moodle平臺(tái)[7]+線下課堂實(shí)踐平臺(tái)）三階段（課前預(yù)習(xí)+課中實(shí)踐+課后總結(jié)）混合教學(xué)模式，融入CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作）工程教育模式[8]，設(shè)計(jì)基于引領(lǐng)式SPOC的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)嵌入式系統(tǒng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式與嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式

SPOC教學(xué)模式最早由阿曼多·?？怂菇淌谠?013年提出，該模式通過(guò)控制課程準(zhǔn)入門(mén)檻、增加師生面對(duì)面交流討論機(jī)會(huì)，有助于顯著提升教學(xué)質(zhì)量。[2]當(dāng)前高校所使用的SPOC教學(xué)平臺(tái)仍然以人機(jī)交互模式為主，教師主要負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)資料上傳到平臺(tái)，教學(xué)效果取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自律能力，在整個(gè)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的監(jiān)管作用發(fā)揮不足。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全程引領(lǐng)和監(jiān)管作用，采用該模式課程的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)利用已有的學(xué)習(xí)資源完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)豐富的交互活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。[6]引領(lǐng)式SPOC在線學(xué)習(xí)模式，通過(guò)在SPOC模式中融入引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)和監(jiān)管作用，通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的交互活動(dòng)，能有效解決SPOC模式教師監(jiān)管不足等問(wèn)題。[5]

2.嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

嵌入式系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并具有開(kāi)發(fā)嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維一直是一個(gè)難題。嵌入式系統(tǒng)課程主要有以下特點(diǎn)。

（1）課程內(nèi)容覆蓋面很廣，但教學(xué)課時(shí)少。我校電子信息工程專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程總共有54學(xué)時(shí)（其中實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)），需要學(xué)生掌握STM32芯片常用外設(shè)功能部件使用和μC/OS操作系統(tǒng)工作的原理、移植和應(yīng)用。傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，大部分課時(shí)被理論課占用，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)非常有限，通過(guò)有限獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生難以建立起系統(tǒng)設(shè)計(jì)的宏觀概念，工程實(shí)踐能力難以提升，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合用于開(kāi)展“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程。

（2）學(xué)生層次差異大，課程評(píng)價(jià)方式單一，目前機(jī)電學(xué)院電子信息工程招生層次有統(tǒng)招一本、“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班、國(guó)際合作辦學(xué)和留學(xué)生等，學(xué)生基礎(chǔ)各不相同且對(duì)課程先修知識(shí)的掌握程序也存在一定差異，采用統(tǒng)一的課程教學(xué)計(jì)劃很難達(dá)到好的效果，傳統(tǒng)的單一課程考核模式（實(shí)驗(yàn)報(bào)告+試卷）難以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

為了破解上述難題，需要徹底革新原來(lái)的教學(xué)模式。我們的整體改革思路是為了切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)搬到引領(lǐng)式Moodle教學(xué)平臺(tái)上，延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，解決教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉不足的問(wèn)題;針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)并確定個(gè)性化教學(xué)和考核內(nèi)容，采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行全過(guò)程考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、嵌入式系統(tǒng)課程的引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者依托江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，依據(jù)我校電子信息工程專業(yè)已有的教學(xué)條件，結(jié)合近幾年課程教學(xué)反饋存在的問(wèn)題，圍繞基于引領(lǐng)式SPOC的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)模式探索這個(gè)主題，從引領(lǐng)式教學(xué)內(nèi)容探索、引領(lǐng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和引領(lǐng)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立三個(gè)方面展開(kāi)研究，提出了一種新的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)模式，如圖1所示。

1.引領(lǐng)式教學(xué)內(nèi)容探索和設(shè)計(jì)

嵌入式系統(tǒng)課程是一門(mén)以電子技術(shù)（數(shù)字電路、模擬電路、電路分析）和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，數(shù)字信號(hào)處理、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多學(xué)科交叉融合的課程。隨著嵌入式處理器、嵌入式操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等技術(shù)的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)軟硬件及開(kāi)發(fā)工具不斷更新，還要針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)并確定個(gè)性化教學(xué)和考核內(nèi)容，主要研究?jī)?nèi)容如圖2所示。

（1）引領(lǐng)式教學(xué)大綱的制定

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)確定教學(xué)任務(wù)，建立動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。以提高學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)思想，我們對(duì)本課程教學(xué)大綱進(jìn)行了徹底改革，在2018版教學(xué)大綱中將原來(lái)的“理論+實(shí)驗(yàn)”課程模式改成為期4周的嵌入式應(yīng)用實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，采用基于CDIO工程教育理念的項(xiàng)目式教學(xué)方法，由學(xué)生采用小組合作的方式參與完成一個(gè)嵌入式項(xiàng)目。教師將整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程分解成基本任務(wù)和拓展創(chuàng)新任務(wù)兩個(gè)部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力和拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核。教學(xué)大綱只列出了課程的基本綱要，在課程實(shí)際運(yùn)行時(shí)，考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度不同，教師可有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生選擇不同難度的項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)單個(gè)子任務(wù)設(shè)置不同的完成指標(biāo)，制訂個(gè)性化的課程教學(xué)計(jì)劃。

（2）引領(lǐng)式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

嵌入式系統(tǒng)課程是一門(mén)多學(xué)科融合的綜合性課程，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，可以很好地把課程知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際工程項(xiàng)目的具體應(yīng)用功能實(shí)現(xiàn)中。[7]隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)置必須緊跟時(shí)代的步伐，本課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)主要包含4個(gè)方面：①主控芯片功能部件的使用，主要包括根據(jù)當(dāng)前嵌入式行業(yè)的進(jìn)展情況選擇代表性典型芯片，錄制視頻介紹芯片各功能外設(shè)的基本工作原理，并提供實(shí)驗(yàn)樣例代碼模版。②操作系統(tǒng)部分，主要包括操作系統(tǒng)的基本工作原理、移植、系統(tǒng)裁剪和應(yīng)用，需要對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，并提供實(shí)驗(yàn)樣例。③項(xiàng)目案例庫(kù)建設(shè)，項(xiàng)目案例的來(lái)源盡量選擇緊跟時(shí)代步伐、滿足社會(huì)需求的真實(shí)項(xiàng)目，前期可以從合作企業(yè)、教師科研項(xiàng)目、往屆學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)和平時(shí)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)中，篩選出一些有代表性的項(xiàng)目樣板加入嵌入式項(xiàng)目案例庫(kù)，并在后續(xù)課程運(yùn)行時(shí)不斷對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行更新。④項(xiàng)目管理方法，科學(xué)有效的項(xiàng)目管理方法是一個(gè)項(xiàng)目最終成功的關(guān)鍵因素，在本課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中引入現(xiàn)代項(xiàng)目管理方法，培養(yǎng)技術(shù)與管理并行的綜合型人才。

（3）引領(lǐng)式教學(xué)交互方式

引領(lǐng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全程引領(lǐng)和監(jiān)管作用，通過(guò)構(gòu)造多樣的交互環(huán)境，讓學(xué)生在高質(zhì)量的交互活動(dòng)中獲取知識(shí)?，F(xiàn)有的免費(fèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通提供了新建課程、上傳教學(xué)資源、布置作業(yè)并進(jìn)行專題討論等常用功能，但是這些功能是固定的，教師無(wú)法根據(jù)課程需要進(jìn)行個(gè)性化的定制。Moodle是一個(gè)深受全世界教育工作者歡迎的開(kāi)源課程管理系統(tǒng)，[9]上面提供了非常豐富的師生交互活動(dòng)方式，除了常用活動(dòng)外，該系統(tǒng)還有如問(wèn)卷調(diào)查、投票、聊天、互動(dòng)評(píng)價(jià)等功能，并且每種功能都設(shè)計(jì)得非常靈活，比如其中作業(yè)和測(cè)試中的題目可以亂序顯示，能有效防止學(xué)生作弊。教師可以在該平臺(tái)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，根據(jù)課程需要靈活設(shè)計(jì)師生交互活動(dòng)。

在本課程運(yùn)行過(guò)程中，我們通過(guò)構(gòu)建引領(lǐng)式Moodle線上平臺(tái)和項(xiàng)目實(shí)踐課堂線下平臺(tái)開(kāi)展線上和線下交互活動(dòng)，通過(guò)線上平臺(tái)教師分發(fā)資源和任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，教師監(jiān)管學(xué)生的完成情況并及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，師生和其他學(xué)習(xí)共同體一起協(xié)作完成疑難問(wèn)題的討論;線下交互主要指在項(xiàng)目實(shí)踐場(chǎng)所，師生面對(duì)面進(jìn)行深度交互活動(dòng)。

2.引領(lǐng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)結(jié)合引領(lǐng)式SPOC和CDIO項(xiàng)目化教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，依托雙平臺(tái)（線上Moodle平臺(tái)+線下課堂實(shí)踐平臺(tái)），我們對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程的具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)?；谘芯烤唧w項(xiàng)目任務(wù)而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，主要包括課前預(yù)習(xí)階段、課中實(shí)踐階段和課后總結(jié)階段，具體內(nèi)容如圖3所示。

（1）課前預(yù)習(xí)階段

本階段包括教師課前教學(xué)資料準(zhǔn)備和課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)并掌握新知識(shí)的目的。教師在課前利用SPOC平臺(tái)，通過(guò)深挖現(xiàn)有豐富的慕課和網(wǎng)上開(kāi)放課程資源，錄制未涉及的部分知識(shí)點(diǎn)視頻，同時(shí)輔助相關(guān)教學(xué)資源（軟硬件、外設(shè)接口等開(kāi)發(fā)流程視頻，提供實(shí)驗(yàn)樣例源碼），針對(duì)當(dāng)前層次學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分組并分配合適難度的項(xiàng)目任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，完成隨堂測(cè)驗(yàn)，參與在線討論。同時(shí)，學(xué)生可以將問(wèn)題發(fā)布到主題討論區(qū)，通過(guò)師生之間在線討論來(lái)尋找解決方案。

（2）課中實(shí)踐階段

學(xué)生能靈活地實(shí)踐所學(xué)理論知識(shí)并可以解決實(shí)際工程問(wèn)題，即“學(xué)以致用”是本課程的最終目地，課中實(shí)踐階段是本課程模型的知識(shí)完整建構(gòu)階段，主要分為基礎(chǔ)任務(wù)和創(chuàng)新拓展兩個(gè)階段。作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師需將整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，制訂詳實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。在基礎(chǔ)任務(wù)階段，對(duì)每一個(gè)單一基礎(chǔ)任務(wù)，又可以分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生在合理的時(shí)間內(nèi)完成單個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)，可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣，為整個(gè)項(xiàng)目的成功打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)新拓展階段，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能“為了不同而創(chuàng)新”，創(chuàng)新不是天馬行空，創(chuàng)新點(diǎn)要來(lái)源于生活實(shí)際需要，創(chuàng)新要解決工程應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生掌握完成創(chuàng)新拓展任務(wù)所需的技能。

（3）課后總結(jié)階段

在此階段，學(xué)生每天都要以日志的形式來(lái)對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并寫(xiě)明整個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況和個(gè)人所做的貢獻(xiàn)，形成文檔提交到系統(tǒng)，這樣有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，通過(guò)反復(fù)總結(jié)和反思來(lái)固化知識(shí)。教師需及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)際進(jìn)展調(diào)整后續(xù)課程計(jì)劃。通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生總結(jié)反思使知識(shí)得到升華。

3.引領(lǐng)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立

為了全面評(píng)估課程教學(xué)效果和學(xué)生表現(xiàn)，嵌入式系統(tǒng)課程采用多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多樣化，以教師評(píng)價(jià)為主，同時(shí)在課程開(kāi)展全程引入學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使整個(gè)評(píng)價(jià)視野更開(kāi)闊。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，采用全過(guò)程持續(xù)性評(píng)價(jià)考核機(jī)制，整個(gè)課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂實(shí)踐表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)合作情況、課后總結(jié)反思討論等部分，以此來(lái)全面考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度，這部分總占比40%?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要考察團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的整體完成情況，其中基礎(chǔ)任務(wù)的完成情況占30%，創(chuàng)新拓展任務(wù)完成情況占20%，最后的文檔報(bào)告部分占10%，在這里我們通過(guò)加大創(chuàng)新任務(wù)評(píng)價(jià)占分來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，具體評(píng)分構(gòu)成如圖4所示。最后根據(jù)課程達(dá)成度的分析反饋情況，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，使整個(gè)課程教學(xué)形成一個(gè)良性的閉環(huán)系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析嵌入式系統(tǒng)課程特點(diǎn)和引領(lǐng)式SPOC混合教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建了一種基于引領(lǐng)式SPOC的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)模式。通過(guò)徹底革新原課程教學(xué)大綱，引入CDIO工程教育理念，采用雙平臺(tái)（線上Moodle平臺(tái)+線下課堂實(shí)踐平臺(tái)）三階段（課前預(yù)習(xí)+課中實(shí)踐+課后總結(jié)）混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的全程引領(lǐng)和監(jiān)管作用，建立多元評(píng)價(jià)體系，彌補(bǔ)在原課程體系中學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等缺陷，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與完成工程項(xiàng)目從無(wú)到有的全過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目管理以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)等綜合能力的培養(yǎng)，可以為高校實(shí)踐類課程建立引領(lǐng)式SPOC課程教學(xué)模式提供借鑒。

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（編輯：王天鵬）

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